선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 내면화 문제행동, 외현화 문제행동에 대한 방과 후 자기보호의 영향(주효과)은에서 이미 설명되었으므로, 여기서는 문제행동에 대한 어머니 지지와 지역사회 환경 각각의 주 효과 및 방과 후 자기보호와 어머니 지지 및 지역사회환경의 상호작용효과를 중심으로 결과를 살펴보겠다
- 따라서 방과 후 자기보호에 따른 아동의 문제행동을 예방하는데 도움을 주고자 본 연구에서는 어머니 지지, 친척 또는 이웃의 보호 및 유해시설 근접성을 중재요인으로 선정하여 이들 변인이 방과 후 자기보호가 문제행동에 미치는 영향을 중재할 수 있는지 밝히고자 한다.
- 본 연구는 초등학교 3, 6학년 579명을 대상으로 성별과 학년에 따른 아동의 방과 후 자기보호와 문제행동간의 관계 및 어머니 지지와 지역사회 환경의 중재효과를 살펴보기 위한 목적으로 이루어졌다. 본 장에서는 연구 목적에 따른 주요 연구결과를 요약하고 논의를 한 후, 결론을 내리고자 한다.
- 본 연구의 목적은 첫째, 방과 후 자기보호와 아동의 문제행동간의 관계를 밝히고 이러한 관계가 아동의 성별 및 학년에 따라 차이가 있는지를 검증한다. 둘째, 아동의 방과 후 자기보호가 문제 행동에 미치는 영향에서 어머니 지지 및 지역사회 환경의 중재효과를 살펴봄으로써 부모의 바람직한 양육행동이 아동의 문제행동을 예방할 수 있고, 나아가 아동의 적응을 돕기 위해서 부모의 노력뿐만 아니라 지역사회가 함께 해야 함을 밝히는데 있다.
- 실시되었다. 예비조사는 아동의 질문지문 항에 대한 이해, 척도 구성상의 문제점과 척도의 신뢰도 및 타당도를 알아보기 위해 실시되었다. 본조사는 대상 학급의 담임교사에게 질문지의 응답요령과 주의점을 설명한 후 학생들을 대상으로 수업시간에 실시하였고, 700부의 질문지를 배부하여 총 679부의 질문지가 회수되었다.
제안 방법
- 함께 하루에 보통 어느 정도 보냅니까?」의 질문을 통해 일평균 방과 후 자기보호 정도를 분 단위로 측정하였다.
- 실시하였다. 독립변인인 방과 후 자기보호는 평균치 (M=910, 주평균/분)를 기준으로 평균치 이상을 상집단으로 평균치 이하를 하집단으로하여 집단구분을 하였다.
- 독립변인인 방과 후 자기보호와 어머니 지지, 지역사회 환경은 평균치”를 기준으로 평균치 이상을 상집단으로 평균치 이하를 하집단으로 하여 집단구분을 하였다.
- 문제행동은 위축, 수줍음, 불안, 우울과 같은 과잉통제된 내면화 문제행동과 공격, 과잉행동, 비행과 같은 과소통제된 외현화 문제행동으로 구분된다. 아동의 문제행동을 측정하기 위하여 김선희(2000)의 연구에서 사용한, 아동 및 청소년의 행동 문제 척도'를 본 연구대상에 맞도록 수정하여 사용하였다. 김선희(2000)의 척도는 부모 평정용으로 개발된 것으로 내면화 문제행동, 외현화 문제행동 각각 26문항, 30문항으로 구성되어 있지만, 예비조사를 통해 내적 일관성이 떨어지거나 편중된 응답을 보인 문항을 제거한 나머지 20문항, 22문항에 대해 아동이 지각하는 문제행동 문항으로 재구성하였다.
- 아동의 집 주위 유해시설 근접성을 측정하기 위해 이호진(2000)의 연구에서 사용한 유해시설이용 척도를 본 연구대상에 맞게 수정, 보완하였으며, 본 연구에서는 이용유무가 아닌 유해시설 근접성을 조사하였다. 이호진(2000)의 척도 문항 중 예비조사를 통해 아동의 문제행동을 유발할 수 있는 유해시설에 국한시켜 본조사 척도를 구성하였고 전자오락실, PC방, 만화방 등과 같은 시설이 아동의 집 주위에 어느 정도 있는지를 측정하였다.
- 아동의 친척 또는 이웃으로 조부모, 친척 어른, 학원 선생님 또는 친구의 부모님들이 아동의 부모님을 대신하여 아동에게 어느 정도 도움을 주고 관리하는지를 측정하였다. 아동학 전문가의 안면 타당도를 구한 총 12문항에 대해 예비조사를 거쳐 내적 일치도가 떨어지는 문항을 제거한 나머지 9문항을 최종 분석 자료로 사용하였다.
- 조사하였다. 이호진(2000)의 척도 문항 중 예비조사를 통해 아동의 문제행동을 유발할 수 있는 유해시설에 국한시켜 본조사 척도를 구성하였고 전자오락실, PC방, 만화방 등과 같은 시설이 아동의 집 주위에 어느 정도 있는지를 측정하였다. 응답방식은 4점 리커트 척도로 하였으며 점수가 높을수록 유해시설에 대한 근접성이 높음을 의미한다.
대상 데이터
- 본 연구의 표본은 부산광역시 4개구에 소재한 4개 초등학교 3, 6학년 총 20학급의 남.여 아동 679명을 유의표집하였다.
- 예비조사는 아동의 질문지문 항에 대한 이해, 척도 구성상의 문제점과 척도의 신뢰도 및 타당도를 알아보기 위해 실시되었다. 본조사는 대상 학급의 담임교사에게 질문지의 응답요령과 주의점을 설명한 후 학생들을 대상으로 수업시간에 실시하였고, 700부의 질문지를 배부하여 총 679부의 질문지가 회수되었다. 이 중 한 문항 이상 응답하지 않은 자료를 제외한 579부(회수율 85%)를 최종 분석 자료로 사용하였다.
- 아동의 친척 또는 이웃으로 조부모, 친척 어른, 학원 선생님 또는 친구의 부모님들이 아동의 부모님을 대신하여 아동에게 어느 정도 도움을 주고 관리하는지를 측정하였다. 아동학 전문가의 안면 타당도를 구한 총 12문항에 대해 예비조사를 거쳐 내적 일치도가 떨어지는 문항을 제거한 나머지 9문항을 최종 분석 자료로 사용하였다. 응답 방식은 4점 리커트 척도로 하였고, 점수가 높을수록 친척 또는 이웃의 보호가 많음을 의미한다.
- 초등학교 3, 6학년 총 20학급의 남.여 아동 679명을 유의표집하였다. 회수된 질문지 679부 중 한 문항 이상 응답하지 않은 자료를 제외한 총 579부를 최종 분석 자료로 사용하였다.
- 고학년 남.여 아동을 대상으로 조사연구를 실시하였다.
- 본조사는 대상 학급의 담임교사에게 질문지의 응답요령과 주의점을 설명한 후 학생들을 대상으로 수업시간에 실시하였고, 700부의 질문지를 배부하여 총 679부의 질문지가 회수되었다. 이 중 한 문항 이상 응답하지 않은 자료를 제외한 579부(회수율 85%)를 최종 분석 자료로 사용하였다.
- 여 아동 679명을 유의표집하였다. 회수된 질문지 679부 중 한 문항 이상 응답하지 않은 자료를 제외한 총 579부를 최종 분석 자료로 사용하였다.
데이터처리
- 아동의 방과 후 자기보호와 문제행동간의 관계에서 어머니 지지 및 지역사회 환경의 중재효과를 살펴보기 위해, 방과 후 자기보호와 어머니 지지 및 지역사회 환경 각각을 독립변인으로 하고 문제행동을 종속 변인으로 한 이원변량분석(two-way ANOVA)을 실시하였다. 그리고 두 요인간의 상호작용이 있을 경우에는 단순 주효과 검증을 위해 t-test를 실시하였다.
- 0 통계 프로그램을 사용하여 다음과 같이 분석하였다. 먼저 방과 후 자기보호와 문제행동간의 관계에서 성별 차와 학년 차가 있는지 알아보기 위해, 방과 후 자기보호와 성별, 학년을 독립변인으로 하고 문제행동을 종속변인으로 한 삼원변량분석 (three-way ANOVA)을 실시하였다. 아동의 방과 후 자기보호와 문제행동간의 관계에서 어머니 지지 및 지역사회 환경의 중재효과를 살펴보기 위해, 방과 후 자기보호와 어머니 지지 및 지역사회 환경 각각을 독립변인으로 하고 문제행동을 종속 변인으로 한 이원변량분석(two-way ANOVA)을 실시하였다.
- 아동의 방과 후 자기보호와 문제행동간의 관계를 어머니 지지 및 지역사회 환경이 중재하는지 알아보기 위해 내면화 문제행동, 외현화 문제행동을 종속변인으로 두고 방과 후 자기보호와 어머니 지지, 지역사회 환경 각각을 독립변인으로 한 이원변량분석(two-way ANOVA) 을 실시하였다. 독립변인인 방과 후 자기보호와 어머니 지지, 지역사회 환경은 평균치”를 기준으로 평균치 이상을 상집단으로 평균치 이하를 하집단으로 하여 집단구분을 하였다.
- 아동의 방과 후 자기보호와 문제행동간의 관계에서 성별차와 학년차가 나는지 알아보기 위해 내면화 문제행동, 외현화 문제행동 각각을 종속 변인으로 두고 방과 후 자기보호와 성별, 학년을 독립변인으로 한 삼원변량분석 (three-way ANOVA)을 실시하였다. 독립변인인 방과 후 자기보호는 평균치 (M=910, 주평균/분)를 기준으로 평균치 이상을 상집단으로 평균치 이하를 하집단으로하여 집단구분을 하였다.
- 먼저 방과 후 자기보호와 문제행동간의 관계에서 성별 차와 학년 차가 있는지 알아보기 위해, 방과 후 자기보호와 성별, 학년을 독립변인으로 하고 문제행동을 종속변인으로 한 삼원변량분석 (three-way ANOVA)을 실시하였다. 아동의 방과 후 자기보호와 문제행동간의 관계에서 어머니 지지 및 지역사회 환경의 중재효과를 살펴보기 위해, 방과 후 자기보호와 어머니 지지 및 지역사회 환경 각각을 독립변인으로 하고 문제행동을 종속 변인으로 한 이원변량분석(two-way ANOVA)을 실시하였다. 그리고 두 요인간의 상호작용이 있을 경우에는 단순 주효과 검증을 위해 t-test를 실시하였다.
이론/모형
- 아동에 대한 친척 또는 이웃의 보호가 어느 정도인지 알아보기 위해 이웃환경에 관한 선행연구들(김성자, 2000; 이은정, 1995; 전수정, 2003; Pettit, Laird, Bates, Dodge, 1997) 을 참고로 하여본 연구자가 제작한 척도를 사용하였다. 아동의 친척 또는 이웃으로 조부모, 친척 어른, 학원 선생님 또는 친구의 부모님들이 아동의 부모님을 대신하여 아동에게 어느 정도 도움을 주고 관리하는지를 측정하였다.
- 아동이 어머니와의 관계에서 받는 사랑과 관심, 인정 등과 관련된 정서적 지지의 정도를 측정하기 위해 사회적 지지에 관한 선행연구들(구자은, 2000; 김명숙, 1995; 김영혜, 2003; 양돈규, 1997; 최진아, 1996)에서 사용된 어머니 지지 척도 문항 중 정서적 지지에 관련된 문항을 선정하였다. 선정된 문항 중 비슷한 내용의 문항을 제거한 나머지 8문항으로 구성하였다.
성능/효과
- 넷째, 아동의 외현화 문제행동에 대한 유해시설 근접성의 주효과 및 방과 후 자기보호와 유해시설 근접성의 상호작용효과가 유의미하였다. 이러한 결과는 유흥업소, 오락실, PC방과 같은 유해시설이 청소년의 비행을 부추길(김성자, 2000; 주복동, 2002) 뿐만 아니라 호기심 많은 아동들을 유혹하고 그들의 외현화 문제행동을 조장함을 나타낸다.
- 둘째, 문제행동에 대한 방과 후 자기보호와 어머니 지지의 상호작용효과는 내면화 문제행동에 대해서만 유의미하였다. 내면화 문제행동은 방과 후 자기보호 상황에서 아동들이 느끼는 외로움, 불안과 같은 심리 정서적인 문제로 방과 후 자기보호에 따른 내면화 문제행동을 예방하기 위해 어머니의 애정, 관심, 존중, 이해와 같은 지지가 필요함을 시사한다.
- 둘째, 방과 후 자기보호가 내면화 문제 행동에 미치는 영향은 어머니 지지 및 친척 또는 이웃의 보호에 의해 중재되고, 방과 후 자기보호가 외현화 문제행동에 미치는 영향은 유해시설 근접성에 의해 중재된다. 즉 방과 후 자기보호 시간이 많더라도 어머니지지, 친척 또는 이웃의 보호가 많을 때 내면화 문제행동은 줄어들고, 유해시설 근접성이 낮을 때 외현화 문제행동은 즐어든다.
- 첫째, 아동의 방과 후 자기보호를 부모나 다른 성인의 보호 없이 지내는 시간으로 측정함으로써 어머니의 취업유무와 상관없이 혼자 보내는 시간이 많은 자녀에 대한 부모의 관심이 필요함을 강조한다. 둘째, 아동의 문제행동에 대한 어머니 지지, 친척 또는 이웃의 보호, 유해시설 근접성 등 중재 요인의 효과는 방과 후 자기보호에 따른 문제행동을 예방하기 위해서 어머니 뿐만 아니라 친척 또는 이웃의 애정과 관심이 있어야 하고 아동들이 건강하고 인간답게 성장할 수 있는 생활환경이 되도록 지역사회가 노력해야 함을 나타낸다.
- 즉 방과 후 자기보호 시간이 많은 집단이 적은 집단보다 문제행동을 더 많이 보이는 것을 의미한다. 성별과 학년은 문제행동에 대해 주효과가 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 문제행동에 대한 방과 후 자기보호와 성별, 학년의 상호작용효과도 통계적으로 유의미하지 않았다.
- 셋째, 친척 또는 이웃의 보호는 아동의 문제행동 모두에 대한 주효과가 유의미 하지 않았으나, 내면화 문제행동에 대한 방과 후 자기보호와 친척 또는 이웃의 보호의 상호작용효과가 유의미하였다. 이러한 결과는 이웃의 보호를 받은 여아가 받지 않은 여아보다 학업성적이 좋은 것으로 나온 Pettit 등(1997)의 연구결과와 유사한 맥 락으로해석할 수 있다.
- <그림 1>에서, 상호작용효과에 대한 구체적인 차이를 알아보기 위해 단순 주효과 검증을 한 결과 방과 후 자기보호시간이 많은 경우 어머니 지지(f=-4.33, p<, 001)에 따라 내면화 문제행동에 차이가 있지만 방과 후 자기보호시간이 적은 경우는 어머니 지지에 따른 내면화 문제행동에 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉 방과 후 자기보호 시간이 많은 경우 어머니 지지가 많을 때보다 적을 때 내면화 문제행동을 더 많이 보이는 것으로 나타나 방과 후 자기보호가 내면화 문제행동에 미치는 영향을 어머니 지지가 중재함을 알 수 있다.
- <그림 2>에서, 상호작용효과에 대한 구체적인 차이를 알아보기 위해 단순 주효과 검증을 한 결과 방과 후 자기보호시간이 많은 경우 친척 또는 이웃의 보호(t=-2.28, p<.05)에 따라 내면화 문제행동에 차이가 있지만 방과 후 자기보호 시간이 적은 경우는 친척 또는 이웃의 보호에 따른 내면화 문제행동에 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉방과 후 자기보호시간이 많은 경우 친척 또는 이웃의 보호가 많을 때보다 적을 때 내면화 문제행동을 더 많이 보이는 것으로 나타나 방과 후 자기보호가 내면화 문제행동에 미치는 영향을 친척 또는 이웃의 보호가 중재함을 알 수 있다.
- 첫째, 아동의 내면화 문제행동 및 외현화 문제행동에 대한 방과 후 자기보호의 주효과가 유의미한 것으로 나타났고, 방과 후 자기보호와 성별, 학년의 상호작용효과는 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 방과 후 자기보호가 내면화 문제행동에 영향을 미친다는 본 연구의 결과는 Marshall 등(1997)의 연구결과와 일치한다.
- 첫째, 아동의 방과 후 자기보호는 문제 행동과 밀접한 관련이 있고, 이러한 관계는 아동의 성별과 학년에 따라 차이가 없다. 즉 방과 후 자기보호 시간의 증대는 아동의 내면화, 외현화 문제행동을 초래한다.
후속연구
- 첫째, 아동은 자신을 둘러싸고 있는 환경에 대해 능동적으로 대처하며, 가정이라는 테두리에서 벗어나 또래의 영향력이 증가하는 시기이므로 가족, 지역사회 환경과 더불어 아동 개인적 요인과 또래요인을 함께 고려한 연구가 이뤄져야 할 것이다. 둘째, 방과 후 활동 유형에 따라 아동의 문제행동 발달이 달라짐(김희화, 2004; Posner & Vandell, 1999)을 감안해 볼 때, 방과 후 자기보호 시간에서의 활동 유형을 구분하여 문제행동에 대한 연구를 해보는 것이 필요하다.
- 그러나 국내의 초등학교 2, 5학년, 그리고 중학생을 대상으로 방과 후 자기보호와 문제행동 관계에서 성별차가 없다고 보고한 옥경희 등 (2001)의 연구결과와는 일치한다. 본 연구에서는 방과 후 자기보호를 기존 연구와 다르게 보호 형태가 아닌 시간으로 측정하였기 때문에 이에 대한 후속 연구를 통해 재검증이 있어야 할 것으로 본다.
- 또한 부모나 성인보호 아동도 어른이 일시적으로 집을 비우거나 아동의 길거리 배회 등으로 인해 자기보호 시간이 있을 수 있다. 이처럼 보호형태에 근거하여 아동들의 방과 후 생활을 설명하는데 한계가 있으므로 방과 후 성인의 보호를 받지 않는 자기보호 시 간을 측정 함으로써 아동의 자기 보호 정도에 따른 문제행동 경향을 살펴볼 필요가 있을 것이다.
- 한다. 첫째, 아동은 자신을 둘러싸고 있는 환경에 대해 능동적으로 대처하며, 가정이라는 테두리에서 벗어나 또래의 영향력이 증가하는 시기이므로 가족, 지역사회 환경과 더불어 아동 개인적 요인과 또래요인을 함께 고려한 연구가 이뤄져야 할 것이다. 둘째, 방과 후 활동 유형에 따라 아동의 문제행동 발달이 달라짐(김희화, 2004; Posner & Vandell, 1999)을 감안해 볼 때, 방과 후 자기보호 시간에서의 활동 유형을 구분하여 문제행동에 대한 연구를 해보는 것이 필요하다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.