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문제 정의
- 현재시 제를 배우 이고 그 분류 기준이 학자들마다 제각기 달라 차 교육과정 에 대한 정확한 심이 낮아져 시제에 관한 많은 오류를범성을 인식해야 하고, 바람직한 의사소통 능력을 갖도록 효율적인 지도 방안이 강구되어야다. 본 연구에서는 시간 관계를 언어학적으로 규정하는 시제의 기능과 분시제에 대한 실제적인 활용과 용법을 학교문법과 의사 조명해보았다. 또한 각 절의 중간이나 마지막 부분에서 지도 동사의 시제는 학습자들이 영어를 처음 배우면 제를 시작으로 과거나 미래 등 다양하고 복잡한 기능의 시게 되는데, 시제의 기능이나 정의는 물론 학습자들은 어려운 문법범주로 생각하고 있다.
- 본 연구에서는 우선 여러 학자들의 영어 시제와 상에 관한 정의와 시제와 시간의 차이를 살펴보고, 다음에 시제와 상에 관한 용법과 활용을 예문을 들어 정립해보면서 효율적인 교수·학습지도 방안을 모색하고자 한다.
- 또한 7 이후로 정확성보다는 유창성을 지나치게 강조한 나머지 시제 이해와 활용에 대해 학습자들의 관하는 문제점을 낳고 있다(Im, Byung-Bin, 2000). 이런 문제점을 해결하기 위해서는 학습자들이 시제의 중요한류에 대해 고찰하고, 소통기능 측면에서 재단위학교에서 적용 가능한 효과적인 가능성을 모색하였다. 본 연구에서 제시된 시제의 역할과 용법이 학교문법 지도시 적극적으로 활용되어 학습자들이 시제를 효율적으로 학습할 수 있게 되기를 바란다.
- 영어교수·학습에서 의사소통 능력이 중요시되어 듣기와 말하기지도가 강조되는 것은 당연한 것이지만 일정 수준 이상 정확성과 유창성이 향상되지 못하는 원인이 ‘학교문법’에 대한 올바른 인식과 비효율적인 교수·학습방법에 있다고 생각된다. 특히 시제나 상(aspect)에 대한 교수·학습에서 이론적 체계성의 부재로 학습자는 물론이고 단위학교 영어교사들이 많은 갈등과 혼란을 겪는 상황에서 그 동안 비교적 소홀히 다루어진 이론적 배경과 그에 따른 효과적인 지도 방안을 모색하고자 한다.
가설 설정
- (2) Water consists of oxygen and hydrogen.
- 그러나더 적 (3 (33)의 경우는 say라는 사실성 동사가 쓰였으면서도 문맥에 의해 과거시제가 합하다.3) Look, the dip-stick shows oil right up to the full mark. But John said that his car *is/was out of oil.
- 이에 대해 Smith(1978)와 Costa(1972)도 동일한 의견을 나타낸다.7) that the earth is round. (18) John told me that Mary is leaving next week.
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