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문제 정의
- 이들 속담 중 초등학교 고학년 아동들이 일상생활에서 사용하고 있는 속담은 무엇이며, 그 특성은 어떠한가? 아동들의 속담인지 수준에 영향을 미치는 요인들은 무엇인가? 이러한 질문에 대한 답을 제공하기 위하여 본 연구에서는 우리나라의 속담 중 아동들이 실제 알고 있는 속담은 무엇인지에 대한 속담인지 수준을 조사하고, 인지수준이 높은 속담들의 특성을 분석하고자 한다. 또한 아동의 특성과 실생활에서의 속담사용 경험이 그들의 속담인지수준과 어떠한 관계를 나타내는지 함께 살펴보고자 한다. 아동기 후기는 인지능력에 있어 구체적 조작기로부터 형식적 조작기로의 발달적 변화가 나타나는 시기로, 이 시기의 아동은 상황에 대한 민감성과 함께 추상적인 대상에 대해서도 논리적으로 사고할 수 있는 인지능력을 발달시키게 된다.
- 구체적으로 우리나라의 속담 중 아동기 후기 아동들이 알고 있는 주요 속담은 무엇인지 알아보고, 인지수준이 높은 속담의 특성을 속담의 구체성을 기준으로 분류하였다. 또한 아동의 특성에 따라 그러한 속담인지수준에서 차이가 있는지를 검정함으로써 아동의 인지발달과 실생활에서의 경험이 속담에 대한 지식에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 본 연구의 주요 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구는 초등학교 고학년 아동 631명을 대상으로 아동기 후기에 급격한 발달양상을 보이는 비유적 언어표현 중 속담의 실제적인 인지수준을 조사하였다. 구체적으로 우리나라의 속담 중 아동기 후기 아동들이 알고 있는 주요 속담은 무엇인지 알아보고, 인지수준이 높은 속담의 특성을 속담의 구체성을 기준으로 분류하였다.
- 본 연구의 결과를 통해 아동발달학적 측면에서 비유 언어인 속담에 대한 다양하고 체계적인 정보를 제공하고, 동시에 속담을 사용하여 아동기 후기 아동들의 인지발달에 대한 예측이 가능한지 속담의 활용가능성을 타진해 보고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다,
- 따라서 노년 세대인 조부모와의 동거경험은 아동의 속담에 대한 노출과 관계가 있을 가능성이 있다. 이러한 가능성을 분석해보고자 조부모와의 동거여부와 더불어 실제 부모 및 또래와의 속담사용 빈도와 속담인지수준의 관계를 함께 분석해보고자 한다.
- 우리나라 속담 사전에는 약 7207개 정도의 속담이 수록되어 있다(최창렬 2002). 이들 속담 중 초등학교 고학년 아동들이 일상생활에서 사용하고 있는 속담은 무엇이며, 그 특성은 어떠한가? 아동들의 속담인지 수준에 영향을 미치는 요인들은 무엇인가? 이러한 질문에 대한 답을 제공하기 위하여 본 연구에서는 우리나라의 속담 중 아동들이 실제 알고 있는 속담은 무엇인지에 대한 속담인지 수준을 조사하고, 인지수준이 높은 속담들의 특성을 분석하고자 한다. 또한 아동의 특성과 실생활에서의 속담사용 경험이 그들의 속담인지수준과 어떠한 관계를 나타내는지 함께 살펴보고자 한다.
- 이에 본 연구는 아동기 후기에 해당하는 초등학교 고학년 아동들을 대상으로 비유언어인 속담의 인지정도와 활용 수준의 전반적 경향을 알아보고자 한다. 우리나라 속담 사전에는 약 7207개 정도의 속담이 수록되어 있다(최창렬 2002).
- 이에 본 연구에서는 아동기 후기에 해당하는 초등학교 4, 5, 6학년 아동들을 대상으로 그들의 속담인지수준을 조사하고, 아동들이 높게 인지한 속담의 특성을 함께 파악하고자 한다. 본 연구의 결과를 통해 아동발달학적 측면에서 비유 언어인 속담에 대한 다양하고 체계적인 정보를 제공하고, 동시에 속담을 사용하여 아동기 후기 아동들의 인지발달에 대한 예측이 가능한지 속담의 활용가능성을 타진해 보고자 한다.
- 이러한 결과는 아동기 후기 아동들의 비유적 언어습득에 있어서의 엄청난 향상 가능성을 시사하며, 따라서 아동들이 일상생활 대화에서 속담에 얼마나 자주 노출되고 자주 사용하는지, 그리고 아동을 둘러싼 환경이 얼마나 다양한 속담환경을 제공하는지에 따라 그들의 속담인식수준과 이해능력이 달라질 수 있음을 의미한다. 이에 본 연구에서는 아동의 개인차를 야기할 수 있는 속담환경의 차이로서 조부모와의 동거여부에 따른 속담인지수준에서의 차이를 살펴보고자 한다. 속담은 예로부터 내려오는 생활의 지혜나 격언 등을 담고 있기 때문에(최창렬 2002) 젊은 세대보다는 노년 세대들에게 더 익숙할 것으로 예상할 수 있다.
- 구체적인 교과 내용으로는 속담을 사용하는 목적, 속담의 뜻뿐만 아니 라 상황에 맞는 속담 말하기, 비슷하거나 뜻이 반대인 속담 찾기, 속담 속의 말 바꾸어보기, 속담이 사용될 수 있는 상황을 생각해보기 등 다양한 활동으로 구성되어 있다(오소정, 2001) . 초등학교 교과과정에서의 속담교육은 상황에 맞게 자신의 의견을 표현하도록 하는 것을 그 목적으로 한다(교육부, 1999). 그러나 이러한 실제적인 속담활용과 교육에도 불구하고, 국내에서는 아동을 대상으로 실제 속담이 아동들에게 얼마만큼 활용되고 있는지, 아동들은 어떤 속담에 보다 친숙한지 등에 대한 연구가 이루어지지 않았으며, 심리학적 관점에서 인지발달과의 관련성을 본 속담연구도 극히 일부에 지나지 않는다(서정수, 1982; 오소정, 2001).
가설 설정
- 1) 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다(54%), 2) 바늘 도둑이 소도둑 된다(45%), 3) 티끌모아 태산(41%), 4) 소 잃고 외양간 고친다(40%), 5) 작은 고추가 더 맵다(35%), 6) 세살버릇 여든까지 간다(32%) 등이다.
- 둘째, 아동의 특성(학년, 조부모와의 동거)에 따라 속담인지 수준에 차이가 있는가?
- 첫째, 연구대상 아동들이 인지한 속담은 무엇이며 그 특성은 어떠한가?
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