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문제 정의
- 그러나 좀 더 구체적으로 각 대학교 공과대학마다 자신의 공과대학 여성 공학도들이 정확하게 무엇을 필요로 하는지에 대한 요구분석과 이러한 분석 결과를 기반으로 하는 교육 프로그램 개발과 적용이 부족한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 D대학교 공과 대학 여성 공학도 인식 조사를 하여 무엇이 본 대학교 여성 공학도에게 필요한지를 밝히고자 한다. 본 연구에서는 요구분석을 좀 더 체계적으로 실시하기 위해 삼각측정법(triangulation)을 적용하고자 한다.
- 결국 본 연구는 수도권 소재 D대학 공과대학 여성 공학도들의 인식을 조사하여 이를 기초로 D대학 여성 공학도를 지원하는 교육 지원 프로그램이 무엇인지를 밝히고자 한다.
제안 방법
- 삼각측정법이란 조사하고자 하는 내용의 타당성을 높이고자 실시하는 것으로 조사하고자 하는 주제를3가지 영역이나 대상으로 나누어서 분석해 보는 것이다(Mathison, 1998). 본 연구에서는 인터뷰 대상자(학부 여성공학도, 대학원생 및 직장 여성공학도, 교수)를 세 분류로 구분하였다. 그리고 여성 공학도 인식에 관한 영역도 교육과정 만족도, 공과대학 지원동기, 공학도로서의 정체감 등 세 측면으로 구분하였다.
- 본 연구에서는 인터뷰 대상자(학부 여성공학도, 대학원생 및 직장 여성공학도, 교수)를 세 분류로 구분하였다. 그리고 여성 공학도 인식에 관한 영역도 교육과정 만족도, 공과대학 지원동기, 공학도로서의 정체감 등 세 측면으로 구분하였다.
- 본 연구의 1차 조사대상은 공과대학 여성 공학도 187명, 공과대학 대학원 재학 중인 여성 3명, 공과대학 교수 2명이다. 1차 조사대상자로부터 수집된 의견 중 좀 더 심도 싶게 조사할 문항에 대하여 2차 조사대상자들에게 개별 인터뷰, 전화 인터뷰 및 e-mail survey를 실시하였다. 2차 조사대상은 4학년 재학생 5명, 휴학을 경험한 재학생 5명, 졸업 후기업에 취업한 여성 공학도 5명이다.
- 연구 절차는 1차 조사는 먼저 2007년 12월 15일부터 2008년 1월 5일까지 온라인을 통해 공과대학 여성 학우들에게 설문을 실시하였다. 설문에 응답한 공과대학 재학생은 1학년 69명, 2학년 50명, 3학년 52명, 4학년 16명이다.
- 그리고 공과대학 대학원 여성 3명을 대상으로 2007년 12월 20일 오후 2시간에 걸쳐 대학생활 적응 및 학업과 진로에 관한 인터뷰를 집중적으로 실시하였다. 마지막으로 화학공학과 교수 2인을 대상으로 단국대학교 공과대학 여학생들을 10여 년 동안 지도하면서 느낀 점을 selfreporting하도록 유도하였다. 2차 조사의 경우 2008년 3월 20일부터 4월 4일까지 실시하였다.
- 2차 조사의 경우 2008년 3월 20일부터 4월 4일까지 실시하였다. 공과대학 졸업반 4학년 여학생 5명과 휴학을 경험한 여학생 5명을 개별 인터뷰하였고, LG 화학과 삼성 등에 근무하는 여성 공학도 5명에게 e-mail survey 및 전화인터뷰를 실시하였다.
- 본 연구에서 적용된 삼각측정법 적용 절차의 경우 1차에서 대상을 세 부류(재학생, 대학원생, 교수)로 나누어 여성 공학도 인식 조사를 하고, 그 결과를 기초로 연구진이 더 심도 깊게 조사․분석할 문항들을 추출하여 2차에 다시 집중 인터뷰가 이루어졌다. 또한 여성 공학도 인식은 세 가지 측면(교육과정 만족도, 공과대학 지원동기, 공학도의 정체감)에서 조사하였다.
- 본 연구에서 적용된 삼각측정법 적용 절차의 경우 1차에서 대상을 세 부류(재학생, 대학원생, 교수)로 나누어 여성 공학도 인식 조사를 하고, 그 결과를 기초로 연구진이 더 심도 깊게 조사․분석할 문항들을 추출하여 2차에 다시 집중 인터뷰가 이루어졌다. 또한 여성 공학도 인식은 세 가지 측면(교육과정 만족도, 공과대학 지원동기, 공학도의 정체감)에서 조사하였다.
- 본 연구에 사용된 재학생 설문 문항은 허균 외(2007)가 사용한 설문문항을 연구자와 교육학 박사 1인이 수정․보완하였다. 설문 내용은 크게 두 개의 영역으로 나누어 구성하였다.
- 본 연구에 사용된 재학생 설문 문항은 허균 외(2007)가 사용한 설문문항을 연구자와 교육학 박사 1인이 수정․보완하였다. 설문 내용은 크게 두 개의 영역으로 나누어 구성하였다. 먼저 일반적인 문항으로 공과대학을 지원한 이유, 공과대학에 다니면서 어려운 점, 교육과정에서 강조해야할 영역, 10년 후에 어느 직종에 근무할 것인가 등에 관한 것이다.
- 4학년 졸업반 학생의 경우는 의 설문지외에 ‘매학기 방학 중에 한 일’과 ‘4년 동안 학교 생활을 하면서 기억나는 점’, 그리고 ‘직장 또는 대학원 준비를 어떻게 하고 있는지’에 대해 추가로 질문하였다.
- ’, ‘여자 후배들에게 이야기하고 싶은 말’,‘여성 공학도의 자부심’, ‘직장에서의 자존감 정도’, ‘D대학에 바라는 점’ 등을 추가로 질문하였다.
- 공과대학 교수 2인을 대상으로 한 집중 인터뷰는 ‘화학공학과에 여학생 숫자가 많아지게 된 시기와 배경, 10여 년 동안 여학생들을 지도하면서 느끼는 여학생들의 학습태도, 여학생들의 학교생활 유형 분류’에 관한 내용으로 2시간 정도 이루어졌다. 인터뷰 내용은 연구자가 직접 전사하여 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 1차 조사대상은 공과대학 여성 공학도 187명, 공과대학 대학원 재학 중인 여성 3명, 공과대학 교수 2명이다. 1차 조사대상자로부터 수집된 의견 중 좀 더 심도 싶게 조사할 문항에 대하여 2차 조사대상자들에게 개별 인터뷰, 전화 인터뷰 및 e-mail survey를 실시하였다.
- 1차 조사대상자로부터 수집된 의견 중 좀 더 심도 싶게 조사할 문항에 대하여 2차 조사대상자들에게 개별 인터뷰, 전화 인터뷰 및 e-mail survey를 실시하였다. 2차 조사대상은 4학년 재학생 5명, 휴학을 경험한 재학생 5명, 졸업 후기업에 취업한 여성 공학도 5명이다. 본 연구에 참여한 1, 2차 조사대상은 모두 207명이다.
- 2차 조사대상은 4학년 재학생 5명, 휴학을 경험한 재학생 5명, 졸업 후기업에 취업한 여성 공학도 5명이다. 본 연구에 참여한 1, 2차 조사대상은 모두 207명이다.
- 연구 절차는 1차 조사는 먼저 2007년 12월 15일부터 2008년 1월 5일까지 온라인을 통해 공과대학 여성 학우들에게 설문을 실시하였다. 설문에 응답한 공과대학 재학생은 1학년 69명, 2학년 50명, 3학년 52명, 4학년 16명이다. 그리고 공과대학 대학원 여성 3명을 대상으로 2007년 12월 20일 오후 2시간에 걸쳐 대학생활 적응 및 학업과 진로에 관한 인터뷰를 집중적으로 실시하였다.
- 설문에 응답한 공과대학 재학생은 1학년 69명, 2학년 50명, 3학년 52명, 4학년 16명이다. 그리고 공과대학 대학원 여성 3명을 대상으로 2007년 12월 20일 오후 2시간에 걸쳐 대학생활 적응 및 학업과 진로에 관한 인터뷰를 집중적으로 실시하였다. 마지막으로 화학공학과 교수 2인을 대상으로 단국대학교 공과대학 여학생들을 10여 년 동안 지도하면서 느낀 점을 selfreporting하도록 유도하였다.
- 마지막으로 화학공학과 교수 2인을 대상으로 단국대학교 공과대학 여학생들을 10여 년 동안 지도하면서 느낀 점을 selfreporting하도록 유도하였다. 2차 조사의 경우 2008년 3월 20일부터 4월 4일까지 실시하였다. 공과대학 졸업반 4학년 여학생 5명과 휴학을 경험한 여학생 5명을 개별 인터뷰하였고, LG 화학과 삼성 등에 근무하는 여성 공학도 5명에게 e-mail survey 및 전화인터뷰를 실시하였다.
- 본 설문은 단국대학교 전산시스템을 활용하여 2007년 12월 17일부터 2008년 1월 5일까지 여성 공학도를 대상으로 실시하였다. 설문에 응답한 현황을 살펴보면 다음 <표3>과 같다.
- 1학년의 경우 공과대학 여성학우 69명이 응답하였고, 2,3,4학년의 경우 화학공학과 여성 학우들이 응답하였다.
- 인터뷰에 참여한 공과대학 화학공학과 교수는 10년 이상 D대학 공과대학에서 여성 공학도들을 가르치고 있는 교수들로 구성하였다. 특별히 공과대학에서 화학공학과 교수들을 인터뷰한 이유는 화학공학과 소속 여성 공학도들의 숫자가 2006년, 2007년의 경우 50%에 이르고 있기 때문에 여성 공학도를 대상으로 수업을 하거나 상담했던 경험이 많다고 보았기 때문이다.
데이터처리
- 본 연구에서 실시한 온라인 설문의 결과는 기초적인 기술통계, 빈도 분석을 통해 항목에 대한 전체적인 경향을 분석하였다. 인터뷰의 경우 인터뷰에 응한 대상자들이 공통적으로 제시하는 내용을 중심으로 기술하고 분석하였다.
이론/모형
- 따라서 본 연구에서는 D대학교 공과 대학 여성 공학도 인식 조사를 하여 무엇이 본 대학교 여성 공학도에게 필요한지를 밝히고자 한다. 본 연구에서는 요구분석을 좀 더 체계적으로 실시하기 위해 삼각측정법(triangulation)을 적용하고자 한다. 삼각측정법이란 조사하고자 하는 내용의 타당성을 높이고자 실시하는 것으로 조사하고자 하는 주제를3가지 영역이나 대상으로 나누어서 분석해 보는 것이다(Mathison, 1998).
- 본 연구에서는 D대학 여성 공학도 인식 조사를 하기위해 ‘조사대상’ 및 ‘인식영역’ 측면에 삼각측정법을 사용하였다.
성능/효과
- 또한 연구자가 현직 공과 대학 교수들과 웹서베이 결과 및 인터뷰 결과를 가지고 현 공과대학에서 필요로 하는 것이 무엇인지를 함께 고민하고 논의하는 여성 공학도 인식에 관하여 ‘교육과정 만족도, 공과대학 지원동기, 공학도로서의 정체감’에 대한 논의 후 결론 및 제언을 도출하였다.
- 1) 공과대학을 지원한 동기에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘고등학교때 수학 및 과학 성적이 좋아서’와 ‘기타’가 가장 높게 나타나 34.8%를 차지하였다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘공간 지각력이 부족하고 기계를 다루는 부분이 힘들었다’에 46.5%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘체력이 부족해서 과제활동에 부족함이 있다’ 39.6%로 순으로 나타났다.
- 2, 3학년은 ‘체력이 부족해서 과제활동에 부족함이 있다’가 각각 66.0%, 51.9%로 가장 높게 나타났다.
- 2) 공과대학을 다니면서 어려웠던 점에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘공간지각력이 부족하고 기계를 다루는 부분이 힘들었다’가 가장 높게 나타나 62.3%를 차지하였다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘고등학교때 수학 및 과학 성적이 좋아서’에 39.6%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘기타’ 29.4%로 순으로 나타났다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘전공영역’에 29.9%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘외국어’ 26.7%로 순으로 나타났다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’에 53.5%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간불만’ 24.6%로 순으로 나타났다.
- 6) 자신의 공학교육 교과에 대한 만족도에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘보통’이 가장 높게 나타나 60.9%를 차지하였다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’에 49.2%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간불만’ 25.6%로 순으로 나타났다.
- 5) 자신의 공학교육 교과내용의 이해도에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘보통’이 가장 높게 나타나 36.5%를 차지하였다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘연구원’에 40.1%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘기타’ 15.5%로 순으로 나타났다.
- 4) 10년 후 자신이 종사할 직종에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘연구원’이 가장 높게 나타나 44.9%를 차지하였다.
- 7) 자신의 공학교육의 학습 의욕에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘보통’이 가장 높게 나타나 56.5%를 차지하였다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’에 44.4%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간만족’ 29.4%로 순으로 나타났다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’에 43.3%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간만족’ 29.4%로 순으로 나타났다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’에 54.5%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간만족’ 25.7%로 순으로 나타났다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’에 53.5%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간만족’ 25.7%로 순으로 나타났다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’에 39.0%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간만족’ 36.4%로 순으로 나타났다.
- 8) 나의 공학교육 교과의 중요성 인지도에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘보통’이 가장 높게 나타나 43.5%를 차지하였다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’에 52.4%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간만족’ 26.7%로 순으로 나타났다.
- 9) 나의 공학교육 학습을 위한 능력정도에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘보통’이 가장 높게 나타나 59.4%를 차지하였다.
- 13) 공학교육 교과학습활동 참여정도에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘보통’이 가장 높게 나타나 50.7%를 차지하였다.
- 12) 공학교육 교과학습의 흥미정도에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘보통’이 가장 높게 나타나 40.6%를 차지하였다.
- 11) 공학교육 교과의 미래(직무) 활용도에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘보통’이 가장 높게 나타나 42.0%를 차지하였다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’이 49.7%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간만족’ 34.2%로 순으로 나타났다.
- 전체적으로 살펴보면 ‘보통’에 50.8%로 가장 높게 나타났고, 그 다음은 ‘약간불만’과 ‘약간만족’이 19.3%로 순으로 나타났다.
- 14) 자신의 공학교육 교과점수의 기대정도에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘보통’이 가장 높게 나타나 47.8%를 차지하였다.
- 인터뷰 결과 남자 샤워실만 있어서 불편했던 점외에 특별히 여자이기에 불편하지 않았다고 설명하였다. 셋째, 다시 대학에 들어온다면 화학공학과를 선택하겠냐는 질문에 모두 화학공학과를 선택하겠다고 하였다. 이는 학업에 자신이 있어서 대학원을 진학한 학생들이므로 화학공학과 전공에 자신이 있는 것으로 해석되었다.
- 이는 학업에 자신이 있어서 대학원을 진학한 학생들이므로 화학공학과 전공에 자신이 있는 것으로 해석되었다. 넷째, 전공공부를 하면서 어려운 점이 무엇이었냐는 질문에 학업이 힘들어서 내 적성과 맞지 않는가가를 고민했던 시기가 힘들었는데 그 시간을 극복하고 나니까 흥미를 갖게 되었다고 설명하였다. 다섯째, 여성 공학도로 자부심을 갖고 있는가라는 질문이다.
- 본 연구에서는 D대학 여성 공학도 인식 조사를 하기위해 ‘조사대상’ 및 ‘인식영역’ 측면에 삼각측정법을 사용하였다. 연구결과, 첫째 여성 공학도들이 대학교육에서 원하는 교육 프로그램은 여성공학도가 비전을 가질 수 있도록 여성의 역할모델을 제시해 주는 것이다. 직장에 근무하는 여자선배(5년차, 10년차 등), 연구소에 근무하는 여자선배, 공학관련 공무원 등에 이르기까지 현재 일을 지속하고 있는 여성이면 모두 역할모델이 될 수 있다.
- 둘째, 남성과 여성이 함께 있는 직장이나 소모임 등에서 여성이 리더가 되었을 때 필요한 리더십교육을 지원해 주는 것이다. 리더십 교육은 사례기반 교육 또는 워크숍형태로 지원을 해주면 매우 유익할 것이다.
- 첫째, 재학 중인 여성 공학도들을 위해 현장에서 일하고 있는 여성 선배들과의 만남의 시간을 세미나 또는 워크숍 등의 형태로 지원하는 것이다.
- 3) 공과대학 교육과정의 보충해야할 점에 대한 질문의 경우, 1학년은 ‘전공과 관련된 수학 및 기초과학’이 가장 높게 나타나 31.9%를 차지하였다.
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