[논문]PBL(문제 중심 학습)을 적용한 방재안전분야의 재해 심리 수업사례 연구

이미숙; 김수진

doi:10.21729/ksds.2018.11.2.75

PBL(문제 중심 학습)을 적용한 방재안전분야의 재해 심리 수업사례 연구
A Study on the Cases of the Disaster Psychology Course in the field of Disaster & Security based on the Problem-Based Learning 원문보기

한국방재안전학회논문집 = Journal of Korean Society of Disaster and Security, v.11 no.2, 2018년, pp.75 - 82

이미숙 (강원대학교 소방방재학부) , 김수진 (가톨릭 관동대학교)

초록
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본 연구는 재해심리학 수업에서 문제중심학습을 적용한 수업을 설계하고, 실제 교육현장에 적용한 뒤 학생들이 느끼는 교육적 경험을 분석하였다. 연구대상은 재해심리 수업을 수강한 56명의 대학생이다. 재해심리 수업은 강의식 수업과 문제중심학습 방식을 혼합하여 실시하였고, 문제중심학습 수업은 3주간 진행되었다. 수업에 대한 결과물은 문제분석지, 조별활동일지, 성찰일기, 조별평가지이고 이러한 자료를 토대로 반복비교법, 삼각측정법을 통해 질적 자료를 분석하였다. 분석 결과 전문지식 습득, 다각적 분석을 통한 자신감, 실제적 문제해결력, 타인의 관점 수용을 통한 의사소통능력, 직업적 소명의식, 유사상황 대처에 대한 효능감, 관점의 변화라는 7가지 범주의 역량이 확인되었다. 본 연구는 문제중십학습 수업 모델 적용 사례를 소개하여 향후 후속 수업적용과 연구를 기대하게 한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is designed to apply the model of the problem-based learning in the class of Disaster Psychology and then analyze the experiences that its students felt. The participants in this research are 56 undergraduates. The class of Disaster Psychology was conducted with blended learning using lecture and PBL. The PBL problem should be solved just for 3 weeks. The data collected after the class is an analysis of the PBL problem, log on group activities, personal reflection diary, Group evaluation. Then, each data should be collected and analyzed quantitatively through the repetitive comparison, and the triangle-measurement. The findings suggest that there is a remarkable educational learning experience in seven categories: acquire expertise, confidence, practical problem-solving skill, communication ability, roles of calling, efficacy, change in perspective. This study introduces a case of PBL course development and expects subsequent applications and research.

주제어

표/그림 (1)

표 Table 1. Demographic analysis

AI 본문요약
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문제 정의

간접적인 경험을 통해 소방공무원들이 PTSD로 인해 얼마나 많은 고통을 느끼며 동료애를 느끼는지 알았다. 나중에 제가 공무원이 된다면 미리 예방을 할 수 있게 조치를 취해야겠다라고 생각하는 계기가 되었다.
본 연구에서는 PBL을 적용한 재해심리 수업에서 학습자의 교육 경험을 분석하기 위해 개인 성찰일기, 조별활동일지, 조별평가지를 연구 자료로 수집하였다. 개인 성찰일기는PBL을 통해 학생들이 배우고 느낀 점, PBL 문제를 해결하는 과정 설명, 학습내용의 실제 적용, 팀원들의 문제해결 기여도 등을 작성하는 것이다.
본 연구의 목적은 PBL을 활용한 수업으로 방재안전관련 분야 전공 대학생들이 어떤 전문적 역량을 성취할 수 있는지 탐색해 보는 데 있다.
소방관이 되었을 때 PTSD를 겪게되면 어떻게 치료하고 어떤 기관에서 도움을 받으면 되는지 알게 되었다.
문제중심학습은 다양한 교육 분야에서 활용되고 있는 교수 방법으로, 전공과 관련된 시나리오를 바탕으로 실제 상황에 대한 문제를 해결해 나가는 과정을 통해 해당 교과분야의 전문역량을 향상시킬 수 있는 방법이라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 방재 안전 분야 전공 학습자를 대상으로 전공교과목 재해 심리 과목에 PBL의 방법을 적용하였을 때 학습자들에게 어떤 교육적 효과가 있는지 탐색해 보고자 하였다.
자료조사하면서 PTSD에 대해 알게 되었고 소방관이 어떤 스트레스를 받는지 알게 되었다.

가설 설정

PBL 조는 학생들의 특성파악을 위한 사전 조사를 실시한 후 한 조에 개인별 특성이 고루 분포되도록 구성하였다. 학생들의 특성을 파악하기 위한 사전 조사내용은 1. 나는 리더십이 있다. 2.
나는 리더십이 있다. 2. 나는 자료를 잘 찾는다. 3.
나는 자료를 잘 찾는다. 3. 나는 PPT를 잘 만든다. 4.
나는 PPT를 잘 만든다. 4. 나는 발표를 잘한다. 5.
나는 발표를 잘한다. 5. 나는 자료 정리를 잘 한다.의 5가지 항목에 1순위, 2순위, 3순위를 선택하도록 하였다.

제안 방법

1. 소명씨의 이상행동에 대해 진단하고 그 원인을 심리학적 접근(관점)을 통해 설명하고 치료방법 제시.
강의식 수업은 심리학의 개념, 심리학의 5대 관점, 감각과 지각, 기억 등의 심리학 기본에 대한 이론을 설명하였다. PBL 수업은 건강심리학, 이상행동의 심리학, 이상행동과 치료 등 실제적으로 응용할 수 있는 주제를 PBL 사례로 제시하여 수행하도록 하였다.
자료 속에서 연구주제와 관련된 내용을 찾아 범주화하고, 범주화된 내용 속에서 핵심 범주를 찾아 정교화 하여 다시 하위범주로 나누는 식의 개방형 코딩(open coding)을 실시하였다. 개방형 코딩을 통해 도출된 자료는 재해심리 수업의 교육적 학습경험을 확인하기 위한 것이므로 재해심리와 관련된 자료를 중점으로 심층코딩을 실시하였다. 최종에는 재해심리 교과중심으로 키워드를 선정하고 키워드로 추출되는 문장을 선별하여 심층적인 해석을 실시하였다.
PBL 1주차는 PBL 문제분석과 개인별 학습과제 선정, 역할 분담 등의 활동이 진행된다. 그러나 이러한 본격적인 PBL을 시작하기 전 본 연구에 참여한 학생이 PBL 수업 경험이 없다는 것을 고려하여 PBL에 대한 전반적인 설명, 관련 영상 시청(30분 영상), PBL 연습문제를 시행한다. PBL 2주차는 개별로 학습한 내용을 조별로 논의하는 시간이며.
개인 성찰일기는PBL을 통해 학생들이 배우고 느낀 점, PBL 문제를 해결하는 과정 설명, 학습내용의 실제 적용, 팀원들의 문제해결 기여도 등을 작성하는 것이다. 성찰일기는 PBL 문제를 해결한 3주차 조별발표가 끝난 후 즉시 작성하게 하였다. 조별활동일지는 3주 동안 조별활동에 대한 내용을 작성하는 것으로 문제해결 과정을 자세히 볼 수 있다.
나는 ○○소방서에서 박소명씨와 같이 근무를 하고 있다. 소명 씨의 복귀를 위해 소명씨의 문제점을 진단하고 해결방안에 대하여 업무회의에 의견을 나누고자 한다.
수집된 질적자료는 반복비교분석(constant comparison analysis) 방법을 통해 정리하였다. 자료 속에서 연구주제와 관련된 내용을 찾아 범주화하고, 범주화된 내용 속에서 핵심 범주를 찾아 정교화 하여 다시 하위범주로 나누는 식의 개방형 코딩(open coding)을 실시하였다. 개방형 코딩을 통해 도출된 자료는 재해심리 수업의 교육적 학습경험을 확인하기 위한 것이므로 재해심리와 관련된 자료를 중점으로 심층코딩을 실시하였다.
재해심리 수업은 2017년 2학기에 개설되었으며 3시간(학점)이다. 재해심리 수업은 강의식 수업과 PBL을 혼합하여 진행하였다. 수업 첫 시간에 수업에 대한 전체적인 계획과 수업방법을 설명하였고, 학습자에게 연구에 대한 동의를 받았다.
조별활동일지는 3주 동안 조별활동에 대한 내용을 작성하는 것으로 문제해결 과정을 자세히 볼 수 있다. 조별평가지는 자신이 속한 조를 제외한 다른 조를 평가하는 것으로 조별과제의 잘한 점과 아쉬운 점을 서술식으로 작성하도록 하였다. 분석을 위해 수집된 자료는 성찰일기 56건, 문제분석지 12건, 조별평가지 12건이다.
첫째, 학습자들은 PBL을 적용한 재해심리 과목을 통해 심리학적 전문지식을 습득하였다. 학습자들은 PBL 문제를 해결하는 과정에서 재난관리 최 일선에 있는 소방관 및 재난을 당한 당사자들이 겪을 수 있는 PTSD, 우울증, 스트레스에 대한 증상과 특징, 그에 대한 치료방법에 대한 지식을 알게 되었다.
개방형 코딩을 통해 도출된 자료는 재해심리 수업의 교육적 학습경험을 확인하기 위한 것이므로 재해심리와 관련된 자료를 중점으로 심층코딩을 실시하였다. 최종에는 재해심리 교과중심으로 키워드를 선정하고 키워드로 추출되는 문장을 선별하여 심층적인 해석을 실시하였다.
하나의 문제를 여러가지 측면으로 바라보았고 그 바라본 측면들을 또 다방면으로 해석해서 분석하였다. 그 과정으로 생각이 넓어지고 자신감을 얻었다.
마지막 3주차는 PBL 문제에 대한 해결안을 팀별로 발표하는 시간이다. 학생들은 1주차 문제분석지, 2주차 조별활동일지, 3주차 성찰일기 및 동료평가지(조별평가, 조원평가)를 작성하여 제출하였다. 성찰일기는 PBL을 통해 학생들이 배우고 느낀 점, PBL 문제를 해결하는 과정 설명, 학습한 것을 어디에 적용할 것인지에 관한 내용이다.
첫째, 학습자들은 PBL을 적용한 재해심리 과목을 통해 심리학적 전문지식을 습득하였다. 학습자들은 PBL 문제를 해결하는 과정에서 재난관리 최 일선에 있는 소방관 및 재난을 당한 당사자들이 겪을 수 있는 PTSD, 우울증, 스트레스에 대한 증상과 특징, 그에 대한 치료방법에 대한 지식을 알게 되었다. 전문가로서 갖추어야할 전문성의 가장 기초가 되는 것이 전문지식이라고 할 수 있는데(McClelland, 1973), 실제 경험할 수 있는 심리적 위기상황에서 나타나는 이상행동 및 심리적 증상, 그에 대한 대처 방법에 대한 지식을 간접 경험의 상황에서 습득한 것은 지식 적용의 측면에서 매우 의미있다고 할 수 있다.
학습자들은 과제를 통해 PTSD(외상 후 스트레스 장애, Post-Traumatic Stress Disorder), 우울증, 스트레스 반응 등에 대해 알게 되었고, 일선의 소방관들이 겪을 수 있는 이상행동 및 치료방법에 대한 전문적 지식을 습득하였다고 진술했다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 강원지역 C대학교 소방방재학부의 2017학년도 2학기 개설된 전공교과목 “재해심리” 두 강좌를 수강하는 대학생 56(27/29)명이다.
분석을 위해 수집된 자료는 성찰일기 56건, 문제분석지 12건, 조별평가지 12건이다.

이론/모형

삼각측정법이란 연구문제를 해결하기 위해 하나 이상의 자료들이나 방법을 동원하여 규명하는 방법으로(이경훈, 유병인, 2001) 본 연구에서는 성찰 일기와 함께 문제분석지, 조별 활동일지, 조별 평가지를 사용하였다. 본 연구는 자료를 범주화, 재범주화 하는 과정에서 다른 해석으로 새로운 의미가 생성되는 것을 방지하기 위해 동료검토법(peer examination)을 사용하였다. 동료검토법에 참여한 교육학 박사 2명은 모든 분석 과정에 동시 참여하였으며 연구자들은 분석과정에서 원자료의 의미가 훼손되는 임의적 해석을 하지 않기 위해 객관성을 유지하여 분석하였다.
수집된 질적자료는 반복비교분석(constant comparison analysis) 방법을 통해 정리하였다. 자료 속에서 연구주제와 관련된 내용을 찾아 범주화하고, 범주화된 내용 속에서 핵심 범주를 찾아 정교화 하여 다시 하위범주로 나누는 식의 개방형 코딩(open coding)을 실시하였다.
이런 질적 연구의 타당도를 높이기 위해 삼각 측정법(triangulation)을 실시하였다. 삼각측정법이란 연구문제를 해결하기 위해 하나 이상의 자료들이나 방법을 동원하여 규명하는 방법으로(이경훈, 유병인, 2001) 본 연구에서는 성찰 일기와 함께 문제분석지, 조별 활동일지, 조별 평가지를 사용하였다.

성능/효과

넷째, 학습자들은 조원들과 토론하며 문제를 해결하면서 공감과 수용을 통한 의사소통 능력이 향상되었다. 타인의 관점을 수용하고 공감하며 의견을 조율하는 의사소통능력은 재난관리자로서 필수적으로 갖추어야 할 역량의 하나라고 할 때(Drabek, 1987; Kapucu, 2011; 방기성 등, 2013), 학습자들의 전문역량 강화에 PBL이 효과적이라고 할 수 있다.
다섯째, 소방공무원이라는 직업을 갖고자 목표하고 있는 학습자들은 소방관들의 현실적 고충 및 어려운 문제들을 직면해 봄으로써 소방관이라는 직업에 대한 책임감과 소명 의식을 갖게 되었다. 방재안전관리 분야의 직업은 고도의 직업전문성이 요구되는 분야라고 할 수 있다.
둘째, 학습자들은 PBL과제를 해결하기 위해 다각적으로 분석하면서 심층적 접근을 하였고, 결과적으로 실제적 문제해결력을 갖게 되었다. 이것은 전문성의 핵심특징이 문제해결력이며, 문제 해결은 문제를 인식하고 해결책을 찾고 실행 및 반성하는 각 단계에서 나타난다고 한 연구(Kapucu, 2011; Slatter, 1990)와 같은 맥락에서 PBL을 통해 학습자들의 전문역량이 향상되었음을 시사한다.
성찰일기, 조별 활동지, 조별 평가지 등을 통해 PBL에 기초한 재해심리 수업에서의 학습자 경험을 분석한 결과 7가지 범주의 주제가 도출되었다.
셋째, 학습자들은 PBL과제에서 제시되었던 유사상황에 처하게 될 때 잘 대처할 수 있다는 효능감을 보고하였다. 학생들은 자신이 스스로 과업을 잘 수행할 수 있다는 확신이 들수록 진로결정을 용이하게 할 수 있으므로(Tayler 등, 1983), 이 분야에서 효능감을 갖게 되었다는 것은 방재안전관리 분야에 진로를 설계하고 있는 대학생들에게 중요한 경험이라 할 수 있다.
이러한 연구 결과를 종합해 보면 PBL 수업을 통해 학습자들은 강의식 수업이 초점을 두고 있는 해당 과목의 전문 지식 습득 뿐 아니라 재난관리 전문가의 주요한 핵심역량이라고 할 수 있는 심층적 분석을 통한 문제해결력, 효능감, 의사통능력이 향상되었음을 알 수 있었고, 더 나아가 재난 관련 직업에 대한 간접체험을 통해 책임감과 소명의식을 갖게 됨으로써 진로에 대한 성숙도를 높이게 되는 계기가 되었다고 할 수 있다. 이는 방재안전 분야 학생들이 기존의 강의식 수업만으로는 학습할 수 없는 전문역량을 학습자중심의 PBL 수업에서 제시하는 실제적 문제 해결 과정을 통해 획득할 수 있다는 것을 시사하며, 재난관리 핵심 역량을 위한 대학 교과목에 PBL 적용의 유용성을 나타낸다.

후속연구

본 연구의 경험적 고찰을 통해 확인된 재해심리 수업경험은 향후 방재안전분야 수업을 담당하고 있는 교수자들에게 유용한 교수방법의 하나로 고려될 수 있을 것이다. 또한 PBL 수업을 통해 도출된 수업경험을 토대로 그 효과와 영향에 대한 더 많은 후속연구를 요구한다. 후속연구들은 현재 학습자 중심의 구성주의 교수방법이 확산되는 추세에서 실제 교육현장에서 구현되는 다양한 사례들을 공유함으로써 추후 방재안전 교육분야의 특성화된 학습모형을 마련할 것으로 기대한다.
본 과제를 통해 여러 가지 심리학적 접근을 알게 되었고, 내가 심리적으로 어려워 생리적 반응까지 나타나게 된다면 내 스스로 인지하게 될 수 있게 되어 외상 후 스트레스라던가 우울증상 발생 시 혼자 참는 것이 아닌 적극적으로 치료에 임할 수 있을 것이다.
본 연구의 경험적 고찰을 통해 확인된 재해심리 수업경험은 향후 방재안전분야 수업을 담당하고 있는 교수자들에게 유용한 교수방법의 하나로 고려될 수 있을 것이다. 또한 PBL 수업을 통해 도출된 수업경험을 토대로 그 효과와 영향에 대한 더 많은 후속연구를 요구한다.
본 연구의 한계점을 살펴보면 첫째, 강원도 소재 한 대학교의 수업 사례연구 결과를 일반화하기에는 다소 무리가 있다. 향후 연구는 다양한 지역의 표본을 대상으로 본 연구의 안정성과 타당성을 확대해 나가야 할 것이다.
본 연구의 한계점을 살펴보면 첫째, 강원도 소재 한 대학교의 수업 사례연구 결과를 일반화하기에는 다소 무리가 있다. 향후 연구는 다양한 지역의 표본을 대상으로 본 연구의 안정성과 타당성을 확대해 나가야 할 것이다. 둘째, 연구 방법의 측면에서 질적 연구만으로 진행되었기에 전문역량 향상에 대한 양적근거를 확인할 수 없다.
또한 PBL 수업을 통해 도출된 수업경험을 토대로 그 효과와 영향에 대한 더 많은 후속연구를 요구한다. 후속연구들은 현재 학습자 중심의 구성주의 교수방법이 확산되는 추세에서 실제 교육현장에서 구현되는 다양한 사례들을 공유함으로써 추후 방재안전 교육분야의 특성화된 학습모형을 마련할 것으로 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	재난관리의 핵심 역량은 무엇인가?	재난관리 핵심역량은 재난관리업무 수행을 위해 요구되는 전문역량이며 소통, 분석, 리더십, 통찰 등으로 구성된다. Kapucu 등(2011)은 재난관리 핵심역량으로 역할의 명확성, 효과적 조직관리, 소통과 분석을 이용한 효과적인 리더십, 수평적·평등적 신뢰 관계, 효과적 네트워킹·조정·협력, 모든 위험을 고려한 통합적·사전적 접근, 규칙기반의 유연한 구조·활동·사고, 환경 및 지역사회에 적절한 업무, 문제해결을 위한 학제간의 접근, 통합적인 기술과 연구의 적용 등을 제시하였다.
	PBL은 어떤 수업 방식인가?	PBL(Problem-Based Learning: 문제중심학습)은 실제적 경험을 다루는 문제를 토대로 학생이 주도적으로 지식을 찾고 과제를 수행하는 수업방식이라고 할 수 있다. PBL은 기존 강의의 암기, 주입식 교육방법의 대안으로 연구되었으며(강인애, 2003; 박양미, 2011), 교수자가 복잡하고 실제적인 문제를 제시하는 것으로 시작된다.
	재해심리 수업에 대한 결과물은 무엇인가?	재해심리 수업은 강의식 수업과 문제중심학습 방식을 혼합하여 실시하였고, 문제중심학습 수업은 3주간 진행되었다. 수업에 대한 결과물은 문제분석지, 조별활동일지, 성찰일기, 조별평가지이고 이러한 자료를 토대로 반복비교법, 삼각측정법을 통해 질적 자료를 분석하였다. 분석 결과 전문지식 습득, 다각적 분석을 통한 자신감, 실제적 문제해결력, 타인의 관점 수용을 통한 의사소통능력, 직업적 소명의식, 유사상황 대처에 대한 효능감, 관점의 변화라는 7가지 범주의 역량이 확인되었다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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