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문제 정의
- 본 연구에서는 청각장애 아동의 총체적 언어교육의 효과를 밝힌 선행연구를 기초로 하여 청각장애 아동을 대상으로 동화를 이용한 총체적 언어접근을 통해 청각장애 아동들의 언어능력과 이야기 구조화 능력에 어떠한 영향을 미치는지를 밝힘으로써 청각장애 아동의 언어능력 교육을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 목적 달성도를 알아보기 위해서 다음과 같이 구체적인 연구문제를 선정하였다.
- 청각장애 아동들의 언어발달을 위하여 말하기, 듣기를 주요 수단으로 하고 읽기와 쓰기의 측면을 함께 고려하여, 일상생활에서의 경험을 바탕으로 주제를 설정하고 아동들에게 가장 흥미 있는 내용과 활동을 중심으로 프로그램을 구성하여 총체적으로 제시하는 것으로서 본 연구에서는 동화 속 이야기를 매개로 아동들의 관심과 흥미에 따라 학습내용과 학습방법을 융통성 있게 결정하는 교수방법을 말한다.
제안 방법
- 3 회기마다 대상아동들의 이야기 구조 개념 평가의 신뢰도를 산출하기 위하여 검사자간 신뢰도를 측정하였다. 검사자간 신뢰도를 측정하기 위해 1 급 언어치료사 자격증을 소지하고 임상에서 치료에 경험이 있는 언어치료사 1 명과 연구자가 각각 독립적으로 아동들이 구성한 이야기들을 분석하였다.
- 그리고 타 아동의 치료에 의한 영향을 철저히 배제하였다. PRES로 언어능력을 측정하였고, 이야기 구조 개념 발달 특징에 따라 점수화하여 구조화 능력을 측정하였다.
- 3 회기마다 대상아동들의 이야기 구조 개념 평가의 신뢰도를 산출하기 위하여 검사자간 신뢰도를 측정하였다. 검사자간 신뢰도를 측정하기 위해 1 급 언어치료사 자격증을 소지하고 임상에서 치료에 경험이 있는 언어치료사 1 명과 연구자가 각각 독립적으로 아동들이 구성한 이야기들을 분석하였다. 신뢰도를 구한 방법은 다음과 같으며 신뢰도 검사 결과는 95.
- 기초선 단계에서는 아동들의 현재 상태를 정확하게 알아보기 위해 개별검사를 실시하였다. 아동의 언어능력을 알아보기 위해 PRES를 통해 수용언어 능력과 표현 언어 능력을 평가하였다.
- 동화를 이용한 총체적 언어접근에 따른 아동의 언어능력을 평가하기 위해 기초선 단계, 치료 단계 및 유지 단계 평가 시 PRES를 실시하였다. 학습의 효과를 배제하기 위하여 매 평가 시마다 항목의 순서를 바꾸었다.
- 동화를 이용한 총체적 언어접근에 따른 아동의 이야기 구조화 능력을 평가하기 위해 기초선 단계, 치료 단계 및 유지 단계 평가 시 이야기 구조 개념 검사를 하였다. 아동이 융판 자료를 가지고 구성해 본 이야기를 녹음 한 후, 이야기 구조 개념 발달 단계의 특징에 따라 1 점에서 6 점으로 점수화 하였다.
- 동화를 이용한 총체적 언어접근이 청각장애 아동의 언어능력과 이야기 구조화 능력에 미치는 효과는 각 실험 단계별로 평가 결과를 계산하여 표로 제시하며, 각 과정을 좀 더 명료화하기 위해 그래프화 하였다.
- 동화책을 이용한 총체적 언어접근이 청각장애 아동의 언어능력과 이야기 구조화 능력에 미치는 효과를 알아보기 위해 기초선 단계, 치료 단계, 유지 단계로 실시하였다.
- 청각장애 아동의 어휘력을 신장시키기 위하여 총체적 언어학습 프로그램을 구성함에 있어서 첫째, 대상 아동의 발달과 수준에 맞는 아동 중심, 활동 중심의 통합적인 교육과정이 이루어지도록 하였다. 둘째, 기초적인 언어 사용능력을 신장하기 위하여 듣기․말하기․쓰기의 총체적 언어교육이 되도록 하였다. 셋째, 연구대상 아동의 장애정도를 고려하여 내용을 선정하였다.
- 본 활동을 종료한 후 활동의 유지 효과를 알아보기 위해 1 주 간격으로 모두 2 회의 사후 검사를 실시한다. 아동과 친숙한 환경인 치료실이나 가정에서 실시하였고, 연구 기간은 주 3 회씩 36 주 동안 6 권의 동화를 선정하여 사전 검사, 프로그램 투입, 사후 검사의 순서로 실시하였다.
- 둘째, 기초적인 언어 사용능력을 신장하기 위하여 듣기․말하기․쓰기의 총체적 언어교육이 되도록 하였다. 셋째, 연구대상 아동의 장애정도를 고려하여 내용을 선정하였다.
- 본 활동을 종료한 후 활동의 유지 효과를 알아보기 위해 1 주 간격으로 모두 2 회의 사후 검사를 실시한다. 아동과 친숙한 환경인 치료실이나 가정에서 실시하였고, 연구 기간은 주 3 회씩 36 주 동안 6 권의 동화를 선정하여 사전 검사, 프로그램 투입, 사후 검사의 순서로 실시하였다.
- 기초선 단계에서는 아동들의 현재 상태를 정확하게 알아보기 위해 개별검사를 실시하였다. 아동의 언어능력을 알아보기 위해 PRES를 통해 수용언어 능력과 표현 언어 능력을 평가하였다. 아동의 이야기 구조화 능력은 아동이 융판을 이용하여 구성한 이야기를 녹음한 뒤, 이야기 구조 개념 발달 단계의 특징에 따라 1 점에서 6 점으로 점수화 하였다.
- 아동의 언어능력을 알아보기 위해 PRES를 통해 수용언어 능력과 표현 언어 능력을 평가하였다. 아동의 이야기 구조화 능력은 아동이 융판을 이용하여 구성한 이야기를 녹음한 뒤, 이야기 구조 개념 발달 단계의 특징에 따라 1 점에서 6 점으로 점수화 하였다. 기초선 측정은 세 아동 모두 동시에 시작하였으며, 세 아동 모두가 안정될 때까지 이루어졌다.
- 동화를 이용한 총체적 언어접근에 따른 아동의 이야기 구조화 능력을 평가하기 위해 기초선 단계, 치료 단계 및 유지 단계 평가 시 이야기 구조 개념 검사를 하였다. 아동이 융판 자료를 가지고 구성해 본 이야기를 녹음 한 후, 이야기 구조 개념 발달 단계의 특징에 따라 1 점에서 6 점으로 점수화 하였다. 이야기 구조 개념 발달 단계 및 발달 특징은 박현과 석동일(2006)에 제시한 것을 참고로 하여 <표 2>에 제시하였다.
- 청각장애 아동의 어휘력을 신장시키기 위하여 총체적 언어학습 프로그램을 구성함에 있어서 첫째, 대상 아동의 발달과 수준에 맞는 아동 중심, 활동 중심의 통합적인 교육과정이 이루어지도록 하였다. 둘째, 기초적인 언어 사용능력을 신장하기 위하여 듣기․말하기․쓰기의 총체적 언어교육이 되도록 하였다.
- 프로그램 구성 내용은 이경우(1995, 1996), 김정규 등(2000)의 지도 프로그램을 기초로 본 연구의 대상인 청각장애 아동의 능력에 맞추어 재구성하여 동화를 읽기 전 활동, 읽기 중 활동, 읽기 후 활동으로 구성하였다.
대상 데이터
- 선정된 그림책은 Caldecott상을 수상한 6 권의 도서로 하였다. Moen에 의하면 Caldecott상을 수상한 동화책은 동화책의 이야기를 돋보이게 하는 뛰어난 그림을 수록하고 있어서 아동들이 Caldecott 수상 도서를 읽으면 독특한 문장과 삽화의 조화를 통해 두 번 이야기를 읽는 경험을 하게 된다고 하였다.
- 연구대상은 울산에 거주하는 만 5, 6 세 순수 청각장애 아동 3 명을 대상으로 하였다. 구체적인 대상 선정기준은 다음과 같으며, 대상 아동별 특성은 <표 1>과 같다.
이론/모형
- 동화를 활용한 총체적 언어접근 프로그램의 내용은 이경우(1995, 1996), 김정규 등(2000)이 제시한 프로그램을 사용하였다.
- 본 연구는 동화를 이용한 총체적 언어접근이 청각장애 아동의 언어능력과 이야기 구조화 능력에 미치는 효과를 분석하기 위하여, 피험자간 중다 기초선 설계(multiple baseline across subject design)를 적용하였다.
- 이야기 구조 개념 발달 단계 및 발달 특징은 박현과 석동일(2006)에 제시한 것을 참고로 하여 에 제시하였다.
성능/효과
- 각 아동의 기초선 단계가 모두 안정되면서, 대상아동 1의 동화를 이용한 총체적 언어접근 활동을 시작하며, 대상아동 1의 치료 효과가 나타날 때, 대상아동 2의 동화를 이용한 총체적 언어접근 활동을 시작하며, 대상아동 2의 치료 효과가 나타날 때, 대상아동 3의 동화를 이용한 총체적 언어접근 활동을 시작하였다. 그리고 타 아동의 치료에 의한 영향을 철저히 배제하였다.
- 본 연구 결과 대상 아동 1, 2, 3은 기초선과 치료단계, 유지단계에서 각각 PRES를 실시하여 수용언어와 표현언어 능력의 변화를 비교한 결과 대상아동 모두 수용언어 및 표현 언어능력이 향상되었다. 그리고 이야기 구조 개념 또한 기초선 단계와 비교해서 대상 아동 모두 이야기 구조 개념이 향상되었음이 나타났다. 이러한 결과는 청각장애 유아를 대상으로 총체적 언어 지도 프로그램을 통하여 수용 및 표현 언어 능력이 향상되었다는 신순자(1998)의 결과와 일치한다.
- 7 점으로 향상 되었다. 그리고 치료 단계의 마지막 평가에서 46 점을 나타내었고, 유지 평가에서는 평균 48 점을 유지하였다. 대상아동 2는 기초선 단계 동안 평균 38 점에서 치료 단계 동안 평균 44.
- 7 점으로 향상 되었다. 그리고 치료 단계의 마지막 평가에서 46 점을 나타내었고, 유지 평가에서는 평균 50.5를 유지하였다. 대상아동 3은 수용 언어 능력은 기초선 단계 동안 평균 34 점에서 치료 단계 동안 평균 45.
- 3 점으로 향상 되었다. 그리고 치료 단계의 마지막 평가에서 53 점을 나타내었고, 유지 평가에서는 평균 52.5 점을 유지하였다.
- 대상 아동들의 이야기 구조 개념 변화 결과는 <표 6>과 <그림 3>과 같다. 대상아동 1은 기초선 단계 동안 이야기 구조 개념 형태가 초보적 이야기 형성기였으나, 유지 단계에서는 연결적 이야기 형성기로 향상되었다. 대상아동 2는 기초선 단계 동안 이야기 구조 개념 형태가 초보적 이야기 형성기였으나, 유지 단계에서는 연결적 이야기 형성기로 향상되었다.
- 대상 아동별로 표현언어능력의 변화는 <표 5>와 <그림 2>와 같다. 대상아동 1은 기초선 단계 동안 평균 19.5 점이었으나 치료 단계 동안 평균 24.2 점으로 향상 되었다. 유지 평가에서도 평균 32.
- 대상아동들 모두 동화를 사용한 총체적 언어접근 활동 후 수용언어능력이 향상되었다. 대상아동 1은 기초선 단계 동안 평균 32 점에서 치료 단계 동안 평균 41.7 점으로 향상 되었다. 그리고 치료 단계의 마지막 평가에서 46 점을 나타내었고, 유지 평가에서는 평균 48 점을 유지하였다.
- 대상아동 1은 기초선 단계 동안 이야기 구조 개념 형태가 초보적 이야기 형성기였으나, 유지 단계에서는 연결적 이야기 형성기로 향상되었다. 대상아동 2는 기초선 단계 동안 이야기 구조 개념 형태가 초보적 이야기 형성기였으나, 유지 단계에서는 연결적 이야기 형성기로 향상되었다. 대상아동 3은 기초선 단계 동안 이야기 구조 개념 형태가 이야기 형태 인식기였으나, 치료 단계 후 유지 단계에서는 논리적 이야기 형성기로 향상되었다.
- 5 점으로 나타났다. 대상아동 2는 기초선 단계 동안 평균 34.2 점이었으나 치료 마지막 평가에서 39 점을 나타내었고, 유지 평가에서는 평균 41.5 점으로 나타났다. 대상아동 3은 기초선 단계 동안 평균 22 점이었으나 치료 단계 동안 평균 32 점으로 향상 되었다.
- 그리고 치료 단계의 마지막 평가에서 46 점을 나타내었고, 유지 평가에서는 평균 48 점을 유지하였다. 대상아동 2는 기초선 단계 동안 평균 38 점에서 치료 단계 동안 평균 44.7 점으로 향상 되었다. 그리고 치료 단계의 마지막 평가에서 46 점을 나타내었고, 유지 평가에서는 평균 50.
- 대상아동 2는 기초선 단계 동안 이야기 구조 개념 형태가 초보적 이야기 형성기였으나, 유지 단계에서는 연결적 이야기 형성기로 향상되었다. 대상아동 3은 기초선 단계 동안 이야기 구조 개념 형태가 이야기 형태 인식기였으나, 치료 단계 후 유지 단계에서는 논리적 이야기 형성기로 향상되었다.
- 5 점으로 나타났다. 대상아동 3은 기초선 단계 동안 평균 22 점이었으나 치료 단계 동안 평균 32 점으로 향상 되었다. 유지 평가에서는 평균 42 점으로 나타났다.
- 5를 유지하였다. 대상아동 3은 수용 언어 능력은 기초선 단계 동안 평균 34 점에서 치료 단계 동안 평균 45.3 점으로 향상 되었다. 그리고 치료 단계의 마지막 평가에서 53 점을 나타내었고, 유지 평가에서는 평균 52.
- 대상아동별로 수용언어능력의 변화는 <표 4>와 <그림 1>과 같다. 대상아동들 모두 동화를 사용한 총체적 언어접근 활동 후 수용언어능력이 향상되었다. 대상아동 1은 기초선 단계 동안 평균 32 점에서 치료 단계 동안 평균 41.
- 동화를 사용한 총체적 언어접근을 청각장애아동에게 실시한 결과, 모든 아동이 치료 전보다 치료 후에 수용 및 표현 언어 능력, 이야기 구조 개념이 향상되었다. 이상의 연구 결과와 같이 동화를 사용한 총체적 언어접근이 청각장애 아동의 언어능력과 이야기 구조 개념에 긍정적인 변화를 보여서 언어능력과 이야기 구조개념 발달에 긍정적인 효과를 미친다는 결론을 얻었다.
- 본 연구 결과 대상 아동 1, 2, 3은 기초선과 치료단계, 유지단계에서 각각 PRES를 실시하여 수용언어와 표현언어 능력의 변화를 비교한 결과 대상아동 모두 수용언어 및 표현 언어능력이 향상되었다. 그리고 이야기 구조 개념 또한 기초선 단계와 비교해서 대상 아동 모두 이야기 구조 개념이 향상되었음이 나타났다.
- 동화를 사용한 총체적 언어접근을 청각장애아동에게 실시한 결과, 모든 아동이 치료 전보다 치료 후에 수용 및 표현 언어 능력, 이야기 구조 개념이 향상되었다. 이상의 연구 결과와 같이 동화를 사용한 총체적 언어접근이 청각장애 아동의 언어능력과 이야기 구조 개념에 긍정적인 변화를 보여서 언어능력과 이야기 구조개념 발달에 긍정적인 효과를 미친다는 결론을 얻었다.
- 본 연구의 결과를 바탕으로 후속 연구를 위해 다음과 같은 몇 가지를 제언하고자 한다. 첫째, 3개월 동안 PRES를 사용하여 평가한 것은 학습효과가 나타날 수 있다. 따라서 어휘능력이나 구문능력을 측정하여 살펴보았으면 한다.
- 첫째, 동화를 사용한 총체적 언어접근이 청각장애 아동의 언어능력을 향상시키는가?
후속연구
- 둘째, 이야기 구조 틀에서 세부적인 평가로 나누어서 실제적인 특성을 살펴볼 필요가 있다. 셋째, 동화를 사용한 총체적 언어접근 프로그램의 적용기간이 대상 아동들에게 더 오랜 기간 계속될 때 어떠한 결과를 가져오게 될지 이에 대한 후속 연구가 이루어질 것을 제언한다.
- 이상에서 제시한 연구의 제한점들을 바탕으로 청각장애아동의 언어능력과 이야기 구조 개념에 기여할 수 있는 후속 연구들이 지속적으로 이어질 것을 기대한다.
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