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문제 정의
- 따라서 본 연구의 목적은 비교적 연구가 많이 이루어지지 않은 유아를 대상으로 이 시기의 또래 괴롭힘 피해는 유아 개인뿐만 아니라 학급 전체의 역기능을 반영한다는 가정에 기초하여 유아 개인 및 학급 차원에서 또래 괴롭힘 피해에 영향을 미치는 변인들을 규명하는 것이다. 본 연구에서는 자료 분석으로 다층모형을 적용하여 유아 개인 차원 변인으로 사회적 수용과 친구관계를 설정하고, 학급 차원 변인으로 학급 수준의 공격성과 친사회성을 설정하여 또래 괴롭힘 피해에 영향을 미치는 다차원적인 변인들을 살펴보고자 하였다.
- 본 연구는 유아를 대상으로 또래 괴롭힘 피해를 설명해주는 변인으로 유아 개인 차원의 사회적 수용 및 친구 수를, 학급 차원의 변인으로는 학급 수준의 공격성과 친사회성을 설정하고 각 변인들의 영향력을 규명하고자 하였다. 주요 연구결과를 제시하고 이에 대하여 논의하면 다음과 같다.
- 따라서 본 연구의 목적은 비교적 연구가 많이 이루어지지 않은 유아를 대상으로 이 시기의 또래 괴롭힘 피해는 유아 개인뿐만 아니라 학급 전체의 역기능을 반영한다는 가정에 기초하여 유아 개인 및 학급 차원에서 또래 괴롭힘 피해에 영향을 미치는 변인들을 규명하는 것이다. 본 연구에서는 자료 분석으로 다층모형을 적용하여 유아 개인 차원 변인으로 사회적 수용과 친구관계를 설정하고, 학급 차원 변인으로 학급 수준의 공격성과 친사회성을 설정하여 또래 괴롭힘 피해에 영향을 미치는 다차원적인 변인들을 살펴보고자 하였다.
제안 방법
- 이 단계에서 학급 간 유의미한 변량이 있으면 다음 단계는 무선계수 모형(random coefficient model)을 통하여 유아 개인 수준 변인의 종속변인에 대한 영향력을 검증한다. 다음 단계는 준거로서 절편 모형(intercepts-as-outcome model)과 준거로서 기울기 모형(slope-as-outcome model)으로 종속변인인 또래 괴롭힘 피해에 대한 학급 수준 변인의 직접 영향과 조절 영향을 검증하게 되며, 본 연구에서는 절편 모형만을 사용하여 직접적인 영향을 분석하였다. 본 연구 자료는 표집된 유아들이 학급 내에 속해 있는 위계적 형태의 자료구조를 갖고 있으므로 회귀분석으로 측정할 수 없으며 HLM 방법을 적용하였다.
- 무조건 모형에서 유아의 또래 괴롭힘 피해 점수에 학급 간 차이가 있는 것으로 나타났으므로 조건 모형 1에서 유아 개인 수준 (1수준)에서는 사회적 수용과 친구 수를 설정하였고 이 변인들은 전체 평균 중심화(grand-mean centering)하여 교정된 평균값을 아래와 같이 투입하였다.
- 무조건 모형에서는 독립변수를 투입하지 않은 상태에서 유아들의 또래 괴롭힘 경험 여부에 대한 학급별 분산을 분석함으로써 이후 모형에서 다른 독립 변수들의 설명력을 살펴보았다. 무조건 모형에 대한 분석을 통하여 또래 괴롭힘 피해의 전체 분산 중 학급 간의 차이를 나타내는 학급 간 분산과 학급 내에 유아들 간의 차이를 나타내는 집단 내 비율을 알 수 있으며 분석 결과는 <표 2>에 제시되어 있다.
- 유아들에게 학급 전체 유아들의 사진을 보여주고 ‘나와 함께 잘 놀고 내가 좋아하는 유아 세 명’및 ‘나와 잘 놀지 않고 내가 싫어하는 유아 세 명’을 각각 지명하도록 하였다.
- Kochenderfer와 Ladd(1996) 및 Schwartz 등(2002)의 연구에서 사용한 또래 괴롭힘 피해를 측정하는 교사 설문지의 문항을 사용하여 또래 괴롭힘 피해를 측정하였다. 이 설문지는 교사가 학급 유아들의 또래관계 피해 정도를 평정하는 4점 척도이며 신체적 피해(예: 다른 유아들이 이 유아를 때린다.),언어적 피해(예: 다른 유아들이 이 유아를 놀린다.) 및 사회적 배척(예: 다른 유아들이 이 유아를 놀이에 끼워주지 않는다)의 3개 하위 척도로 구성된 총 12개의 문항으로 구성되었다. 하위 항목별로 점수를 합산하고 평균점수로 계산하여, 교사가 측정한 유아의 또래 괴롭힘 피해의 점수를 계산하였다.
- 조건 모형 2에서는 학급 수준 (2수준)의 변인으로 학급차원의 공격성과 친사회성을 설정하고 효과를 분석하였다. 각 변인들은 전체 평균 중심화(grand-mean centering)하여 교정된 평균값을 아래와 같이 투입하였다.
- 첫째, 연구문제 1에 대하여 학급별 유아의 또래 괴롭힘 피해 정도에 차이를 알아보기 위해 무조건 모형을 분석하였으며 그 결과에 대하여 논의하면 다음과 같다. 무조건 모형 분석에서 각 수준의 변인들을 투입하지 않은 모델을 분석해본 결과를 보면, 유아의 또래 괴롭힘 피해의 64.
- ) 및 사회적 배척(예: 다른 유아들이 이 유아를 놀이에 끼워주지 않는다)의 3개 하위 척도로 구성된 총 12개의 문항으로 구성되었다. 하위 항목별로 점수를 합산하고 평균점수로 계산하여, 교사가 측정한 유아의 또래 괴롭힘 피해의 점수를 계산하였다. 점수가 높을수록 또래 괴롭힘 피해 정도가 높음을 의미한다.
- 83 으로 나타났다. 학급 차원의 공격성과 친사회성은 학급 별로 전체 유아의 공격성과 친사회성 평균 점수로 계산하였다. 점수가 높을수록 학급의 공격성 및 친사회성 정도가 높음을 의미한다.
대상 데이터
- 본 연구에 참여한 연구 대상 학급의 수는 전체 18개 학급이며 각 학급 당 유아들의 수는 평균 17명이다. 각 학급의 담임교사 18명이 본 연구에 참여하였으며, 담임교사의 경우 14명(77.8%)은 유치원에, 4명(22.2%)은 어린이집에 근무하였으며, 교사의 연령은 20대가 12명(66.7%), 30대가 6명(33.3%)이었다. 교사의 경력은 6~10년이 10명(55.
- 본 연구는 J시에 소재하는 다섯 곳의 유아교육기관의 만 4~5세 유아 297명과 유아가 속한 학급의 담임교사 18명을 연구대상으로 하였다. 선정된 유아교육기관은 사회경제적으로 중상류층이 거주하는 지역에 위치하였다.
- 7%)이다. 본 연구에 참여한 연구 대상 학급의 수는 전체 18개 학급이며 각 학급 당 유아들의 수는 평균 17명이다. 각 학급의 담임교사 18명이 본 연구에 참여하였으며, 담임교사의 경우 14명(77.
데이터처리
- 유아들에게 학급 전체 유아들의 사진을 보여주고 ‘나와 함께 잘 놀고 내가 좋아하는 유아 세 명’및 ‘나와 잘 놀지 않고 내가 싫어하는 유아 세 명’을 각각 지명하도록 하였다. 각 유아가 학급의 또래들로부터 받은 긍정적 및 부정적 지명수를 합산하고 학급별 빈도의 평균과 표준편차로 z점수를 계산한 후 긍정적 지명 z점수에서 부정적 지명 z점수를 뺀 점수로 사회적 수용도를 계산하였다. 수용도 점수가 높을수록 유아가 학급의 또래들로부터 수용되는 정도가 높음을 의미한다.
- 본 연구에서 연구 대상으로 표집된 유아들은 학급 내에 속해 있는 위계적인 형태의 자료구조를 갖고 있으며, 자료 분석을 위하여 HLM 6.0 프로그램(Raudenbush et al., 2004)을 사용 하였다.
이론/모형
- Kochenderfer와 Ladd(1996) 및 Schwartz 등(2002)의 연구에서 사용한 또래 괴롭힘 피해를 측정하는 교사 설문지의 문항을 사용하여 또래 괴롭힘 피해를 측정하였다. 이 설문지는 교사가 학급 유아들의 또래관계 피해 정도를 평정하는 4점 척도이며 신체적 피해(예: 다른 유아들이 이 유아를 때린다.
- 다음 단계는 준거로서 절편 모형(intercepts-as-outcome model)과 준거로서 기울기 모형(slope-as-outcome model)으로 종속변인인 또래 괴롭힘 피해에 대한 학급 수준 변인의 직접 영향과 조절 영향을 검증하게 되며, 본 연구에서는 절편 모형만을 사용하여 직접적인 영향을 분석하였다. 본 연구 자료는 표집된 유아들이 학급 내에 속해 있는 위계적 형태의 자료구조를 갖고 있으므로 회귀분석으로 측정할 수 없으며 HLM 방법을 적용하였다. HLM은 동일한 수준 내 변인들 간의 관계뿐만 아니라각 수준 간 상호작용에 대한 검증이 가능하다.
- 유아의 공격성 및 위축적 행동을 측정하기 위해 LaFreniere 와 Dumas(1996)의 교사 보고용 사회적 유능성과 행동 평정(SCBE: Social Competence and Behavior Evaluation) 척도에서 하위 척도인 친사회성 10문항(예: 다른 유아와 협력한다.)과 공격성 10문항(예: 다른 유아를 때리거나 물거나 발로 찬다.)을 사용하였다. SCBE는 ‘전혀 그렇지 않다’(1점)에서 ‘항상 그렇다(4점)’까지의 4점 척도로 하위영역별 Cronbach's α는 친사회성 .
- 유아의 사회적 수용을 측정하기 위해 Coie와 Dodge(1983)의 또래 지명법을 사용하였다. 유아들에게 학급 전체 유아들의 사진을 보여주고 ‘나와 함께 잘 놀고 내가 좋아하는 유아 세 명’및 ‘나와 잘 놀지 않고 내가 싫어하는 유아 세 명’을 각각 지명하도록 하였다.
성능/효과
- 결론적으로 본 연구결과는 또래 괴롭힘 피해를 유아 개인 수준에서 관련된 변인들을 고찰하고 이를 근거로 각 유아들이 속한 모든 학급에 동일하게 일반화하는 경우 학급 차원에서 영향을 줄 수 있는 변인들을 간과할 수 있음을 보여준다. 또한 본 연구결과는 교사가 학급에서 발생하는 또래 괴롭힘을 중재하기 위해서는 피해 유아의 개인 차원에서 개입뿐만 아니라 각 학급 구성원 행동특성의 집합적인 영향력을 함께 고려해볼 필요가 있음을 의미한다.
- 첫째, 연구문제 1에 대하여 학급별 유아의 또래 괴롭힘 피해 정도에 차이를 알아보기 위해 무조건 모형을 분석하였으며 그 결과에 대하여 논의하면 다음과 같다. 무조건 모형 분석에서 각 수준의 변인들을 투입하지 않은 모델을 분석해본 결과를 보면, 유아의 또래 괴롭힘 피해의 64.63%는 유아 개인차에 의해 결정 되고, 35.37%는 학급 간의 차이에 의해 결정되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아 개인의 특성뿐만 아니라 유아가 어느 학급에 속해있는가에 의해 또래 괴롭힘 피해가 설명될 수 있음을 의미한다.
- 둘째, 연구문제 2에 대하여 조건모형을 분석한 결과에 대하여 논의하면 다음과 같다. 연구 모형 분석 결과에서 먼저 유아의 사회적 수용도는 또래 괴롭힘 피해에 유의미한 영향력이 있었다. 사회적 수용 정도가 높을수록 또래 괴롭힘 피해의 정도가 낮았으며, 이러한 관련성은 다음과 같이 설명할 수 있다.
- 학급 수준의 공격성과 함께 다른 변인으로 설정된 학급의 친사회성 수준 학급의 영향력을 분석한 결과를 보면 친사회성 수준은 유아의 또래 괴롭힘 피해를 감소시키는데 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. Kellam 등(1998)의 연구를 보면 학급에서 “Good Behavior Game"과 같이 협동적인 행동을 보이는 아동들에게 보상 해줌으로써 직접적으로 친사회성을 증진시키는 프로그램에 의해 학급 수준의 공격성이 아동의 행동문제를 중재해주는 것으로 나타났다.
- 84이며 연구 대상 유아들이 평균 1명 이하의 상호지명 친구를 갖고 있음을 알 수 있다. 학급의 공격성 평균은 4점 척도에서 1.64로 낮은 공격성 정도를 보이며 친사회성 평균은 4점 척도에서 3.05로 높은 수준을 보였다.
후속연구
- 셋째, 본 연구에서는 유아 개인 차원과 학급 차원의 변인들의 독립적인 영향만을 분석하였으나 이러한 두 차원의 상호작용적 영향을 분석하는 추후 연구를 통하여 학급 차원 변인들의 중재적인 효과를 검증할 수 있을 것이다. 넷째, 본 연구에서는 친구관계를 상호 지명한 친구 수만으로 계산하여 양적인 측면만을 측정하였다는 제한점이 있다. 따라서 친구관계 질과 같은 질적인 특성을 고려한 친구관계의 영향을 측정하는 추후연구가 실행될 수 있을 것이다.
- 넷째, 본 연구에서는 친구관계를 상호 지명한 친구 수만으로 계산하여 양적인 측면만을 측정하였다는 제한점이 있다. 따라서 친구관계 질과 같은 질적인 특성을 고려한 친구관계의 영향을 측정하는 추후연구가 실행될 수 있을 것이다.
- 결론적으로 본 연구결과는 또래 괴롭힘 피해를 유아 개인 수준에서 관련된 변인들을 고찰하고 이를 근거로 각 유아들이 속한 모든 학급에 동일하게 일반화하는 경우 학급 차원에서 영향을 줄 수 있는 변인들을 간과할 수 있음을 보여준다. 또한 본 연구결과는 교사가 학급에서 발생하는 또래 괴롭힘을 중재하기 위해서는 피해 유아의 개인 차원에서 개입뿐만 아니라 각 학급 구성원 행동특성의 집합적인 영향력을 함께 고려해볼 필요가 있음을 의미한다.
- 본 연구에서는 교사 보고법을 사용하여 학급 유아들의 친사회성 정도를 측정하였으나, 이는 학급의 긍정적인 사회정서적 분위기를 측정하기에 충분한 조건이 아닐 수 있으므로 교사 보고법 뿐만 아니라 관찰법을 사용한 다면적인 방법으로 학급의 사회정서적 분위기를 측정할 필요가 있다. 예를 들어, Howes (2000)의 연구에서는 또래놀이척도(Peer Play Scale)를 사용하여 유아들의 놀이 상호작용수준을 관찰하고, 교사가 보고한교실 행동 척도(Classroom Behavior Inventory)와 교사-유아 관계(Student-Teacher Relationship)를 사용하고 이 세 가지 척도의 점수를 합산하여 유치원 학급의 사회적 분위기를 측정 하였다.
- Roland와 Gallaway(2002)도 학급교사의 태도가 집단 괴롭힘에 영향을 줄 수 있다고 제안하였는데, 교사들이 또래 괴롭힘의 피해를 무시하고 간과할 때 이것이 피해 아동에게 자신의 존재에 대한 무가치함으로 전달되며 이후의 발달에 지속적인 영향을 줄 수 있다고 보았다. 셋째, 본 연구에서는 유아 개인 차원과 학급 차원의 변인들의 독립적인 영향만을 분석하였으나 이러한 두 차원의 상호작용적 영향을 분석하는 추후 연구를 통하여 학급 차원 변인들의 중재적인 효과를 검증할 수 있을 것이다. 넷째, 본 연구에서는 친구관계를 상호 지명한 친구 수만으로 계산하여 양적인 측면만을 측정하였다는 제한점이 있다.
- Kellam 등(1998)의 연구를 보면 학급에서 “Good Behavior Game"과 같이 협동적인 행동을 보이는 아동들에게 보상 해줌으로써 직접적으로 친사회성을 증진시키는 프로그램에 의해 학급 수준의 공격성이 아동의 행동문제를 중재해주는 것으로 나타났다. 이에 기초해볼 때, 본 연구에서 측정한 학급 평균 친사회성 수준이 또래 괴롭힘의 정도를 낮추는데 충분하지 않을 수 있으며, Kellam et al.,(1998)의 연구에서와 같이 학급 차원에서 친사회적 행동을 증진시키는 의도적으로 개입된 중재 프로그램이 효과적일 수 있을 것이다.
- 본 연구의 제한점과 추후 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 횡단적 연구 설계에 의해 얻어진 결과이므로 추후 연구에서는 종단적 연구 설계를 통하여 인과관계에 대한 정보를 알 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 학급 차원의 변인으로 학급 수준의 공격성과 친사회성을 설정하였으나, 이러한 변인들 이외에도 담임교사의 태도 역시 학급 차원의 중요한 변인일 수 있다.
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