본 연구에서는 통합교육 환경에서 과학교육의 의미를 고찰하고 학교교육 현장에서 통합교육의 실천 원리와 전제들을 언급하였다. 이를 바탕으로 통합교육 상황에서 과학교육의 실천 원리로서 국가 수준 과학 교육 과정 구성에서의 장애 학생에 대한 고려, 교실 단위 과학 학습지도 상황에서 교육과정 조절, 수업 설계에서 다양성을 안정한 개별화 접근, 공통의 학습경험을 공유하는 협력 기반의 과학학습지도 개인적 차이를 고려하는 수준별 과학학습평가 등을 논의하였다. 이에 대한 예시로 시각장애학생을 위한 광학교육 실천사례를 소개하여 적용하였다. 이러한 논의를 바탕으로 과학교육에서 통합교육 실천의 의미를 논하고 앞으로의 연구 과제를 도출하였다.
본 연구에서는 통합교육 환경에서 과학교육의 의미를 고찰하고 학교교육 현장에서 통합교육의 실천 원리와 전제들을 언급하였다. 이를 바탕으로 통합교육 상황에서 과학교육의 실천 원리로서 국가 수준 과학 교육 과정 구성에서의 장애 학생에 대한 고려, 교실 단위 과학 학습지도 상황에서 교육과정 조절, 수업 설계에서 다양성을 안정한 개별화 접근, 공통의 학습경험을 공유하는 협력 기반의 과학학습지도 개인적 차이를 고려하는 수준별 과학학습평가 등을 논의하였다. 이에 대한 예시로 시각장애학생을 위한 광학교육 실천사례를 소개하여 적용하였다. 이러한 논의를 바탕으로 과학교육에서 통합교육 실천의 의미를 논하고 앞으로의 연구 과제를 도출하였다.
In this study, we explored the meaning of science education in an inclusive education setting tram the view of the epistemological approach, and discussed the principles and theories for constructing an educational program. Also, we explored the possibility of inclusive education in science educatio...
In this study, we explored the meaning of science education in an inclusive education setting tram the view of the epistemological approach, and discussed the principles and theories for constructing an educational program. Also, we explored the possibility of inclusive education in science education by suggesting principles for practice: accommodating science curriculum macroscopically, adapting science curriculum microscopically, considering diversity in science instruction, sharing the differences in science teaching and learning, and restructuring the assessment system in science education. We also reviewed the case on learning basic concepts in optics for the visually impaired according to the principles discussed. In conclusion, we discussed the considerations for the practice of inclusive education in science education and inferred further research problems.
In this study, we explored the meaning of science education in an inclusive education setting tram the view of the epistemological approach, and discussed the principles and theories for constructing an educational program. Also, we explored the possibility of inclusive education in science education by suggesting principles for practice: accommodating science curriculum macroscopically, adapting science curriculum microscopically, considering diversity in science instruction, sharing the differences in science teaching and learning, and restructuring the assessment system in science education. We also reviewed the case on learning basic concepts in optics for the visually impaired according to the principles discussed. In conclusion, we discussed the considerations for the practice of inclusive education in science education and inferred further research problems.
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문제 정의
다음에서는 통합교육 환경에서 과학교육의 실천 원리를 앞서 제시한 시각장애 학생의 광학 교육 실천 사례에 적용하여 그 가능성과 의의를 살펴보고자 한다. 즉, 공통의 교육과정을 기반으로 미시적 수준에서 교육과정을 재구성하고 교실 수준에서 이에 따라 개별적으로 수업설계를 하며 서로의 차이를 인정하고 공유하여 장애 학생이나 비장애 학생 모두에게 의미 있는 과학 수업이 되도록 하는 가능성을 탐색해보았다.
그것은 과학교육과 같은 구체적인 교과교육 상황에서 즉 실제 학교 학습지도 상황에서 모든 학생을 대상으로 하는 구체적인 교육 실천의 지향이다. 따라서 본 연구는 이와 같은 실천올 위한 기본 전제들을 논의하고 이를 바탕으로 과학교육의 실천원리를 제안하였다.
이와 같은 논의는 과학교육과 같은 구체적인 교과교육에서 실현가능해야 실제로 그 의미를 가질 수 있다. 따라서 본 장에서는 통합교육 환경에서 과학교육이 구현되기 위해서 고려되어야 할 원리를 논의하고, 이를 고려한 구체적인 과학학습 지도의 예시를 통하여 과학교육에서 통합교육의 가능성을 탐색해보고자 한다.
이러한 논의에는 왜 통합하여야 하며, 그것의 효율적 운영올 위해 어떤 교육 행정적인, 교수 학습적인 노력이 있어야 하는지가 포함된다. 또한 과학교육 상황에서 통합교육의 적용 가능성을 탐색하고자 한다. 이를 위해 다음과 같은 논의과제를 제시한다.
본 연구에서는 이에 대한 한 가지 적용사례로서 시각장애 학생의 광학 교육 실천을 소개하였으며, 이를 바탕으로 실천 원리의 적용 가능성에 대해서 탐색적으로 논의하였다. 이상 제안한 실천 원리에 대해서는 보다 다양한 과학 학습 상황에 대한 적용과 이에 대한 분석적인 연구가 뒷받침되어야 한다.
이 논문에서는 통합교육 환경에서 과학교육 실천의 의미를 살펴보고, 통합교육의 원리와 구체적인 과학교육의 실제에 대해 논의하고자 한다. 이러한 논의에는 왜 통합하여야 하며, 그것의 효율적 운영올 위해 어떤 교육 행정적인, 교수 학습적인 노력이 있어야 하는지가 포함된다.
한다. 즉, 공통의 교육과정을 기반으로 미시적 수준에서 교육과정을 재구성하고 교실 수준에서 이에 따라 개별적으로 수업설계를 하며 서로의 차이를 인정하고 공유하여 장애 학생이나 비장애 학생 모두에게 의미 있는 과학 수업이 되도록 하는 가능성을 탐색해보았다. 단 실천 원리 중 과학학습평가에 대한 부분은 실제 실천 사례에서 다루지 않은 부분이라 여기에 포함하지 못하였다.
제안 방법
또한 관찰을 기록하기 위하여 요철로 표시된 활동지를 활용하였다. 이러한 학습을 위해서는 빛을 소리로 변환하는 교구에 대한 이해가 선행되어야하며 교구의 활용 방법에 대한 연습도 필요하다.
빛 개념 학습에 있어서 시각장애 학생의 경험의 제한을 극복하기 위하여 앞의 실천 사례에서는 눈으로 보는 빛을 소리로 변환하는 교구를 적극적으로 활용하였다. 또한 관찰을 기록하기 위하여 요철로 표시된 활동지를 활용하였다.
시각장애 학생올 위하여 빛의 진행을 실물 광선모형을 만들어서 촉각으로 감지하도록 하였다. 한편 비장애 학생들도 기존의 교수학습방법에서 이미 사용하고 있는 추상적인 광선모형을 실물로 보게 함으로써 더욱 구체적으로 빛 개념을 이해할 수 있도록 하였다.
과학교육연구소, 2006). 전맹 학생에게 5 학년, 거울과 렌즈' 단원 및 7학년 '빛' 단원과 관련하여 빛의 직진과 굴절을 가르쳐주기 위해 광선모형 올 활용하였다. 그림 2는 빛의 직진과 그림자를 설명하기 위한 광선 모형이다.
첫째, 학교교육 현장에서 통합교육의 실천과 효율적인 운영을 위한 전제들을 논의한다.
대상 데이터
장애 학생을 포함하는 과학교육의 실천을 위하여 한편으로는 이론적인 원리와 의미를 탐색하고 동시에 다른 한편으로는 이 원리를 고려하여 구체적인 실천올 시도하였다. 다음 소개하는 실천 사례는 한국과학교육학회, 특수과학교육연구회 및 대구대학교 과학교육연구소가 최근 몇 닌간 시각장애학생을 중심으로 장애학생을 포함한 과학교육의 가능성을 탐색하며 실천한 사례 중 일부다. 이 사례를 통하여 통합교육 환경에서의 과학교육의 실천 가능성올 탐색해볼 수 있다(임성민, 2007).
성능/효과
다섯째, 통합교육 환경은 구체적인 교과교육 상황에서 여러 측면에서의 교육과정 조절과 실천을 통해서 성취될 수 있다. 과학교육에서 통합교육 환경 구축이란 국가 수준의 교육과정 구성에서 장애 학생에 대한 고려, 수언 설계 시 교사 단위의 과학과 교유과정 조절, 실제 학습지도 시 장애 학생과 비장애 학생 모두에 대한 개별적인 접근, 협력을 기본으로 하는(일반 교사와 특수 교사, 장애 학생과 비장애 학생, 교사와 학부모의) 과학 교수학습 지도, 개인차를 고려하는 진정한 의미의 수준별 평가 등을 의미한다.
셋째, 통합교육에서 장애를 가진 학생은 또 하나의 개성인으로 이해될 수 있다. 과학교육과 같은 구체적인 통합교육의 실천을 위해 중요한 인식론적 배경은 교육대상으로서 장애 학생에 대한 새로운 이해다.
첫째, 과학교육에서 통합교육이란 그 대상이, 모든, 학생이며, 그것은 일반교육이나 특수교육적인 안목으로 보아서는 안 된다. 여기서 모든 학생이란 과학기술계를 전공할 학생과 영재학생, 과학-기술-사회 교육 접근에서 강조하는 예비 사회인으로서 보통 학생 및 신체적으로나 정신적으로 장애가 있는 학생 모두를 포함한다.
후속연구
2. 과제
과학교육에서 통합교육이 의미 있게 실천되기 위해서는 앞으로 많은 이론적 논의와 실천적 연구가 뒤따라야 할 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구 및 실천과제를 제안한다.
한다. 그럼에도 불구하고 앞의 사례를 통하여 볼 때 서로의 차이를 인정하고 공유하는 과학 교수학습지도 원리는 선행하는 실천 원리들이 전제된다면 실제 학습지도에 충분히 적용될 수 있을 것이다.
즉, 거시적인 국가교육과정이나 미시적인 개별수업 단위에서 통합교육을 위한 과학 교육과정의 개발 또는 조절과 그 적용에 대한 실천적인 연구 또는 현장 연구들이 이론적인 논의와 더불어 병행해야 할 것이다. 넷째, 통합교육 환경의 과학교육의 효과적인 실천을 위한 과학 학습지도 방략의 개발이 필요하다.
둘째, 이상의 논의를 바탕으로 통합교육 환경에서 과학교육의 실천 원리를 탐색하고 실천사례를 통하여 적용 가능성을 논의한다.
셋째, 학생 개별의 요구를 충족하면서 동시에 모든 학생이 함께 공유할 수 있는 구체적인 과학 교육과정의 개발 혹은 조절이 필요하다.
논의하였다. 이상 제안한 실천 원리에 대해서는 보다 다양한 과학 학습 상황에 대한 적용과 이에 대한 분석적인 연구가 뒷받침되어야 한다.
이상의 논의는 구체적인 과학교육 맥락에서 구체적으로 시도되고 실천하여야 이론적 실천 원리를 넘어서 실제적인 교육 실천에 공헌할 수 있을 것이다. 장애 학생을 포함하는 과학교육의 실천을 위하여 한편으로는 이론적인 원리와 의미를 탐색하고 동시에 다른 한편으로는 이 원리를 고려하여 구체적인 실천올 시도하였다.
본래 협동학습 자체가 학습부진 학생을 위한 효과적인 수업방략으로 제시되며 구체적인 적용 방법들이 연구되고 실천된 바와 같이, 통합교육 환경의 과학교육을 실천하기 위한 구체적인 과학학습지도 방략들이 개발되고 교사들에게 제공되어야 할 것이다. 이와 같은 노력을 통하여 현장 과학 교사들에게 추상적인 이론이나 당위성만이 아닌 구체적으로 실천 가능한 효괴적인 과학 학습지도 방안으로 퉁합교육 환경이 자리매김할 수 있을 것이다.
그 출발이야 어찌했던간에 이 표어는 앞으로 과학교육을 비롯한 교과교육의지향올 나타낸다고 볼 수 있다. 즉, 교육은 모든 사람에게 평등하다는 전제가 앞으로 교과교육 상황에서 구체적인 연구 및 실천의 주제가 되어야 할 것이다.
첫째 거시 수준의 교육과정 조절 원리로서, 장애 학생과 비장애 학생 모두가 공통으로 경험할 수 있는 국가 수준의 과학 교육과정을 구성해야한다.
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