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문제 정의
- 총 382명의 유아교사를 연구대상으로 하였다. 본 연구는 G시에 거주하고 있는 다문화 가정 아동을 결혼이민여성과 그 자녀들을 연구대상으로 g하고자 한다. 우리나라 결혼이주여성 중 G시 현황은 2008년 10월 말 기준으로 2, 807명을 차지하고 있어 다문화 가정 유아가 가장 많은 시이다(통계청, 2008).
- 그러나 기존의 선행연구들에서는 교사의 학력, 경력, 다문화교육 여부에 따른 차이에 대해 일관된 결과를 제시하지 못하고 있는 실정이다. 이에 본 연구에서는 유아 교사의 다문화 교육에 대한 인식과 실태를 알아보고, 다문화 교육 인식과 실태가 교사의 개인적 요인인 학력, 경력, 근무기관 유형, 유아 연령과 다문화 과목 학부 수강 경험에 따라 어떠한 차이가 있는지 분석해 보고자 한다.
제안 방법
- 본 연구를 위해 먼저 유아교사의 다문화교육에 대한 인식 18문항' 다문화교육 인식에 따른 교육실태 22문항으로 총 40문항으로 설문지를 구성하였다. 구성된 설문지는 유아 교사의 다문화교육에 대한 인식과 실태를 알아보기 위해 2008년 3월 7일부터 2(廊년 3월 20일까지 연구자가 직접 방문하거나, 또는 전화 설명으로 양해를 구한 다음 우편과 인터넷으로 연구대상 유아교사 450명에게 설문지를 발송하였다.
- 설문 구성 내용은 다문화 교육에 대한 인식과 교육 실태로 구분되며, 다문화교육에 대한 인식은 유아교사의 다문화 교육에 대한 관심과 다문화교육의 필요성, 다문화 교육에 대한 지식과 감성 둥 3영역이고, 다문화교육 실태는 다문화 교육 목표, 다문화교육 내용, 다문화교육 활동방법의 3개의 영역으로 구분되어 있으며, 각 설문 문항은 1-5점 점수로 되어있다. 본 연구에서 사용한 검사 도구에 대한 신뢰도는 Cronbach4 * * 7 alpha 계수로 .
- 유아교사의 다문화교육에 대한 인식과 실태를 알아보기 위해서 김아영(2006)이 사용한 다문화교육 인식조사설문지를 유치원 교사에 맞게 재구성하여 사용하였다. 설문 구성 내용은 다문화 교육에 대한 인식과 교육 실태로 구분되며, 다문화교육에 대한 인식은 유아교사의 다문화 교육에 대한 관심과 다문화교육의 필요성, 다문화 교육에 대한 지식과 감성 둥 3영역이고, 다문화교육 실태는 다문화 교육 목표, 다문화교육 내용, 다문화교육 활동방법의 3개의 영역으로 구분되어 있으며, 각 설문 문항은 1-5점 점수로 되어있다.
대상 데이터
- 총 40문항으로 설문지를 구성하였다. 구성된 설문지는 유아 교사의 다문화교육에 대한 인식과 실태를 알아보기 위해 2008년 3월 7일부터 2(廊년 3월 20일까지 연구자가 직접 방문하거나, 또는 전화 설명으로 양해를 구한 다음 우편과 인터넷으로 연구대상 유아교사 450명에게 설문지를 발송하였다. 설문조사는 약 2주간에 걸쳐 실시되어 395부의 설문지가 회수되어 87.
- 본 연구에서 G 시의 어린이집과 유치원 교사를 중심으로 총 382명을 대상으로 하여 유아교사의 개인적 요인에 따른 다문화교육에 대한 인식과 실태를 살펴본 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 다문화 교육에 대한 전체 인식은 유아교사의 '교직경력, 과 '기관 유형, , 담당하고 있는 '유아 연령, , '다문화 교육과목의 수강 경험 유무'에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 본 연구의 대상은 G시에 근무하는 법인어린이집 교사 129명과 민간어린이집 교사 m명, 유치원 교사 142명으로 총 382명의 유아교사를 연구대상으로 하였다. 본 연구는 G시에 거주하고 있는 다문화 가정 아동을 결혼이민여성과 그 자녀들을 연구대상으로 g하고자 한다.
- 구성된 설문지는 유아 교사의 다문화교육에 대한 인식과 실태를 알아보기 위해 2008년 3월 7일부터 2(廊년 3월 20일까지 연구자가 직접 방문하거나, 또는 전화 설명으로 양해를 구한 다음 우편과 인터넷으로 연구대상 유아교사 450명에게 설문지를 발송하였다. 설문조사는 약 2주간에 걸쳐 실시되어 395부의 설문지가 회수되어 87.8%의 회수율을 나타냈으나, 이 가운데 불성실하게 응답한 설문지 13부를 제외하고 총 382부의 설문지가 최종 분석 자료로 사용되었다.
- 연구대상 교사는 지역과 유아교육기관의 유형을 고려하여 각 구별로 법인과 민간어린이집, 유치원을 선정하여 한곳에 편중되지 않게 하였으며, 선정된 유아교육 기관의 유아 교사를 연구대상으로 무선 표집 하였다. 본 연구의설문지에 응답한 연구대상 유아교사의 일반적인 배경은 표 2와 같다.
데이터처리
- 조사 대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도 분석을 통해서 빈도와 백분율을 산출하였다. 또한 다문화 교육 실태와 인식을 알아보기 위하여 t검증과 일원 배치 분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 추후 분석으로 Scheffe 검증을 실시하였다.
- 0 프로그램을 이용하였다. 조사 대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도 분석을 통해서 빈도와 백분율을 산출하였다. 또한 다문화 교육 실태와 인식을 알아보기 위하여 t검증과 일원 배치 분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 추후 분석으로 Scheffe 검증을 실시하였다.
성능/효과
- '교직경력'。] 다문화 교육에 대한 교사의 인식과 실태 조사 하위영역 모두에서 유의한 차이가 있는 것으로 미루어볼 때, 교사의 개인적 요인이 다문화교육의 인식과 실제의 중요한 상관 변인이 됨을 알 수 있다. 교사의 발달단계를 생존단계, 조정단계, 성숙단계로 구분한 Burden(1979)은 교육경력이 5년 이후에는 성숙단계로 이때는 가르치는 일에 보다 편안함을 느끼며 다양한 문제와 관심을 갖고 모든 일을 교사 스스로 해결해나가는 경향이 나타남을 제시한 바 있다.
- 001)'에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 유아교사의 '학력'과 근무하고 있는 '기관유형', '다문화교육 과목 학부 수강여부'에 대해서는 유의한 차이를 보이지 않았다 또한 추후분석 결과는 교사의 '교직경력, 이 5년 이상과 5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 교사가 담당하고 있는 유아의 연령에 따라 2세와 4세는 3세와 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
- 그러나 교사의 '학력'과 담당하고 있는, 유아의 연령'과 학부시절 '다문화교육과목 수강 여부, 에 대해서는 유의한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다. 다문화 교육 목표에 대한 추후분석 결과는 교사의 경력은 5년 이상과 2년 미만 및 2-5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아교육기관 유형에 따른 추후 분석 결과는 법인어린이집과 민간어린이집 및 사립유치원 간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
- 그러나 '학력'에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 다문화 교육에 대한 유아교사의 인식 전체에 대한 추후분석 결과는 교사의 교직경력이 5년 이상과 5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 유아교육기관 유형에 따라 법인어린이집과 유치원' 민간어린이집 간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 교사가 담당하고 있는 유아의 연령에서 3세는 2세 이흐}, 4세' 5세간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
- 다문화 교육을 위한 유아교사들의 개인적 노력과 다문화 교육에 대한 지식과 감성에 대한 조사결과는 유아 교사의 '교직경력, 과 담당하고 있는 '유아연령, , 학부에 다니는 동안에, 다문화 교과목 수강, 에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사의 경력이 많고 만 5세 유아를 담당하고 있는 교사는 유아교육현장에서 실질적으로 다양한 형태의 다문화교육이 실시되어야 하기 때문에 개인적인 노력과 함께 다문화교육에 대한 지식과 감성 또한 높은 것으로 볼 수 있다.
- 001)'에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으나 유아교사의 '학력, 에 대해서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 다문화교육 활동 방법에 대한 추후 분석 결과는 교사의 학력이 5년 이상과 2년 미만 및 2-5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 유아교육기관 유형은 법인어린이집과 민간어린이집 및 사립유치원 간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 담당하고 있는 유아의 연령에 따라서는 5세, 4세, 2세와 3세간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 둘째, 유아교사의 다문화교육에 대한 인식에 따른 다문화 교육 실태에서 다문화교육 목표에 따른 실제는 유아 교사의 '교직경력, 과 근무하는 '기관유형'에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 교사의 경력이 5년 이상이고 법인어린이집과 사립유치원에 근무하는 교사가 다문화 교육 목표를 더 잘 실시하고 있는 경향이 있음을 의미한다.
- 그러나 담당하고 있는 '유아의 연령'과 학부시절 '다문화교육과목 수강여부' 에 따라서는 유의한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다. 또한 다문화 교육의 필요성에 대한 추후분석 결과는 교사의 학력이 4년제와 전문대 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 교사의 교직경력은 5년 이상과 2년 미만, 2-5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 유아교육 기관 유형은 법인 어린이집과 민간어린이집 및 사립유치원 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 이는 유순이 (2(X)3) 와 전덕수(200溜)의 연구와 부분적으로 일치하고 있다. 또한 다문화교육 내용에 대해서는 유아 교사의 '경력, 과 근무하는, 기관유형, , 담당하고 있는 '유아연령'에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교육목표에서와 같이 교육내용에서도 교사의 경력이 5년 이상 이거나 법인어린이집 교사가 다문화교육 내용을 잘 실시하고 있는 것은 전덕수(2008)의 연구와 일치한다.
- 다문화교육 활동 방법에 대한 추후 분석 결과는 교사의 학력이 5년 이상과 2년 미만 및 2-5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 유아교육기관 유형은 법인어린이집과 민간어린이집 및 사립유치원 간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 담당하고 있는 유아의 연령에 따라서는 5세, 4세, 2세와 3세간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 영아교사들이 다문화교육에 대한 인식이 높은 이유는 결혼이민 여성이 한국어와 문화적응 문제 때문에 가능한 어린 시기부터 보육시설을 이용하여 자녀를 양육하기 때문에 영아반 교사가 다문화가정 영유아를 접할 기회가 많기 때문인 것으로 사료된다. 또한 유아 교사가 인식하는 다문화교육의 필요성을 분석한 결과, 유아 교사의, 학력, 과, 교직경력, , 근무하는, 기관유형, 에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 교사의 학력이 높고 교직경력이 많을 수 록 다문화교육의 필요성에 대해 더 많이 인식하는 것으로 볼 수 있으며, 법인 어린이집 교사가 다문화교육에 대한 필요성을 더 많이 인식하고 있는 것을 알 수 있었다.
- 유의한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다. 또한 추후 분석 결과는 교사의 교직경력은 5년 이상과 2-5년 미만, 2년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 근무경력에 따라 다문화교육에 대한 인식이 차이가 있음을 알 수 있다.
- 추후분석 결과는 교사의 학력이 5년 이상과 2년 미만 및 2-5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아교사가 근무하고 잇는 기관 유형에 대한 추후분석 결과는 법인어린이집과 민간어린이집 및 사립유치원 간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 담당하고 있는 유아의 연령에 따라서는 5세와 3세간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 유아교사가 인식하는 다문화교육의 필요성에 관한 조사 결과를 분석한 결과, 표 6에 나타난바와 같이, 유아 교사가 인식하는 다문화교육의 필요성에 대한 분석 결과는 유아 교사의 , 흐]■력(F=4.374, p<.05)'과 '교직경력(F=9.596, μ<.001)', 근무하는 '기관유형(F23.345, p<.001)'에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 담당하고 있는 '유아의 연령'과 학부시절 '다문화교육과목 수강여부' 에 따라서는 유의한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다.
- 또한 만 5세 유아를 담당하는 교사가 더 어린 연령의 유아 교사와 비교해 볼 때 좀더 구체적이고 다양한 내용의 교육을 실시하기 때문에 다문화교육 내용에 대해 더 잘 실시하고 있는 것으로 사료된다. 유아교사의 다문화 교육 활동 방법에 대한 분석결과는 유아교사의 '경력'과 근무하고 있는 '기관유형', 담당하고 있는 '유아연령', 학부시절 , 다문화교육과목 수강여부, 에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 경력이 많을수록 생활주제와 상황에 따라 다양한 방법으로 다문화교육 활동을 실시하는 것으로 볼 수 있다.
- 유아교사의 다문화교육에 대한 관심을 조사하여 분석한 결과, 유아교사의 '교직경력, 과 담당하고 있는 '유아 연령'에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 교직경력이 5년 이상 이거나 2세 이하 영아를 담당하고 있는 교사가 높은 관심을 보였다.
- 또한 다문화 교육의 필요성에 대한 추후분석 결과는 교사의 학력이 4년제와 전문대 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 교사의 교직경력은 5년 이상과 2년 미만, 2-5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 유아교육 기관 유형은 법인 어린이집과 민간어린이집 및 사립유치원 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 다문화 교육 목표에 대한 추후분석 결과는 교사의 경력은 5년 이상과 2년 미만 및 2-5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아교육기관 유형에 따른 추후 분석 결과는 법인어린이집과 민간어린이집 및 사립유치원 간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
- 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 다문화 교육에 대한 전체 인식은 유아교사의 '교직경력, 과 '기관 유형, , 담당하고 있는 '유아 연령, , '다문화 교육과목의 수강 경험 유무'에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 경력이 많아질수록 다양한 재교육 등으로 전문성이 향상되고, 현장적응력과 이해력이 높기 때문에 다문화교육에 대한 인식이 높아진 것으로 해석된다.
- 이러한 결과는 교사의 경력이 많거나 법인 어린이집에 근무하는 교사가 다문화교육 내용을 더 잘 실시하는 경향이 있다. 추후분석 결과는 교사의 학력이 5년 이상과 2년 미만 및 2-5년 미만 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아교사가 근무하고 잇는 기관 유형에 대한 추후분석 결과는 법인어린이집과 민간어린이집 및 사립유치원 간에 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
후속연구
- 연구대상에서 제외되었다는 제한점이 있다. 둘째, 본연구에서는 질문지를 구성하여 양적 연구로 제한하였으나, 교사와의 심층적인 면담을 통한 질적 연구를 통해 보다 탐구적인 연구결과를 기대해 볼 수 있다.
- 따라서 유아교육 현장에서 다문화교육의 인식과 실천을 증가하기 위해서는 무엇보다 교사의 다문화교육에 대한 인식을 고양시키는 것이 우선시되어야 하며, 이를 위한 방법의 일환으로 다문화교육에 대한 교사교육과 다양한 연수 기회를 제공할 필요가 있다고 본다. 또한 예비 유아교사 교육과정에서 다문화 교육에 관련한 다양한 자료나 교사 개인의 전문성 발달 등과 관련된 체계적인 교육 프로그램 개발되어 유아교육현장에 보급, 적용된다면 보다 효과적인 다문화 교육이 실행될 것으로 보인다. 나아가 유아교사들이 다문화 교육의 인식과 실천을 증가하기 위한 방안으로 가정에서 부모와 함께 협력적인 관계를 구축하여 실행하는 다문화 교육도 지적해 볼 수 있다.
- 첫째' G시의 395명의 유아교사를 대상으로 조사하였으나, 추후 연구에서는 G시 이외의 지역에 근무하는 교사들은 연구대상에서 제외되었다는 제한점이 있다. 둘째, 본연구에서는 질문지를 구성하여 양적 연구로 제한하였으나, 교사와의 심층적인 면담을 통한 질적 연구를 통해 보다 탐구적인 연구결과를 기대해 볼 수 있다.
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