[논문]청소년 에너지 절약 실태 및 교육 요구도 분석

박용주; 정순희; 신민경

문제 정의

따라서 본 연구단계에서는 성별과 학년을 중심으로 에너지 절약 교육 요구도 분석을 하고자 한다.
따라서 본 연구에서는 청소년의 효과적인 에너지 절약 교육을 위해 현재 중학생의 에너지 절약 실태를 파악하고 이들의 에너지 절약 교육 요구도를 분석하고자 한다. 이는 효과적인 에너지 절약 교육 시행 및 프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용되어 청소년의 에너지 절약 생활화에 기여할 것이다.
본 연구는 학교 교육에서 효과적인 에너지 절약 교육을 위해 적합하다고 판단되는 중학생의 에너지 절약 실태를 파악하고 에너지 절약 교육 요구도에 대한 분석을 하였다.
본 연구에서는 학虱 교사 중심이었던 중학교 학교 교육에서의 에너지 절약 교육의 개선 방안으로 또 다른 교육의 주체인 학생들의 흥미와 요구에 적합한 에너지 절약 교육의 내용과 영역, 교수 . 학습 방법 및 교육에 관한 개선할 점에 대한 학생들의 요구에 한정하여 조사 분석하고자 한다.
본 조사는 중학생의 에너지 절약 실태와 에너지 절약 교육요구도를 측정하기 위한 중학생의 의견 수렴을 목적으로 조사 도구인 설문지를 제작하였다. 조사 대상은 경기도 고양시 덕양구 지역에 소재한 중학교 3개교를 선정하여 해당학교의 중학생들에게 학년에 관계없이 420부 배부한 후 자료 수집하였고, 불성실하게 응답한 설문지 6부를 제외하고 총 414부를 최종분석에 활용하였다.
. 학습 방법 및 교육에 관한 개선할 점에 대한 학생들의 요구에 한정하여 조사 분석하고자 한다.

제안 방법

본 연구에서 활용한 조사 도구인 설문지는 에너지 관리공단의 연구 보고의 설문지를 토대로 재구성하여 설문지 초안을 개발하였다.<표 4>에서와 같이 에너지 절약 인식에 관한 5문항, 에너지 절약 실천 정도에 관한 7문항 에너지 절약 교육 활동 및 참여도에 관한 5문항, 에너지 절약 교육 요구도에 관한 6문항으로 구성하였다 또한 중학생의 일반적 특성에 관한 문항으로 성별, 학년, 주거형태(아파트 .
4>에서와 같이 에너지 절약 인식에 관한 5문항, 에너지 절약 실천 정도에 관한 7문항 에너지 절약 교육 활동 및 참여도에 관한 5문항, 에너지 절약 교육 요구도에 관한 6문항으로 구성하였다 또한 중학생의 일반적 특성에 관한 문항으로 성별, 학년, 주거형태(아파트 . 연립주택 . 단독주택), 본인인 생각하는 생활 수준(상 . 중 . 흐卜)을 선다형으로 선택하도록 구성하였다.

대상 데이터

설문지를 제작하였다. 조사 대상은 경기도 고양시 덕양구 지역에 소재한 중학교 3개교를 선정하여 해당학교의 중학생들에게 학년에 관계없이 420부 배부한 후 자료 수집하였고, 불성실하게 응답한 설문지 6부를 제외하고 총 414부를 최종분석에 활용하였다. 조사 대상 학교의 선정은 학교 소재 지역별 특성을 고려하지 않았다.

데이터처리

중학생의 에너지 절약 실태 및 에너지 절약 교육요구도에 관한 연구를 수행하기 위해 문항 간 신뢰도 분석, 빈도분석, 카이검증, T-검증, F-검증을 실시하였다. 또한 에너지 절약 교육 요구도에 영향을 미치는 변수들의 영향력을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
0 프로그램을 이용하여 분석을 실시하였다. 중학생의 에너지 절약 실태 및 에너지 절약 교육요구도에 관한 연구를 수행하기 위해 문항 간 신뢰도 분석, 빈도분석, 카이검증, T-검증, F-검증을 실시하였다. 또한 에너지 절약 교육 요구도에 영향을 미치는 변수들의 영향력을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.

성능/효과

여학생의 경우도 인식측면을 가장 많이 선택하였고 다음으로 참여측면, 태도측면, 지식측면, 기타, 기능측면 순으로 선택하였다. 남학생과 여학생이 에너지 절약교육 중 강화시켜야 할 부분이라고 선택한 순위는 같으나 남학생은 지식측면을강화시켜야 한다고 선택한 비율이 상대적으로 높았고, 여학생은 참여측면을 강화시켜야 한다고 선택한 비율이 상대적으로 높았다.
남학생의 에너지 절약 인식이 여학생보다 높게 나타났고, 학년이 높을수록 에너지절약에 대한 인식도 높게 나타났다. 에너지 절약 실천 정도도 남학생이 여학생보다 더 높게 나타났는데 이는 에너지 절약인식이 높은 집단의 에너지 실천 정도도 높은 것으로 해석할 수 있다.
넷째, 에너지 절약 교육 요구도에 영향을 미치는 변수분석의결과 에너지 절약 인식이 에너지 절약 교육 요구도에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 일상생활에서 에너지 절약의 필요성을 인식시키기는 것은 향후 체계적인 에너지 절약 교육의 참여도 및 효과성 측면에서 중요하다.
둘째, 에너지 절약에 관한 정보 획득처로 학교 교육이 상대적으로 낮게 나타났다. 따라서 학교에서는 학생의 요구와 교과별 통합적인 시각에 근거한 의도적 .
못했다. 또한 각 과목마다 분산되어 있는 내용을 서로 연계하여 이해하는 능력이 부족한 것으로 나타났다. 또한 대부분의 교사와 학생들은 에너지 위기 상황을 인식하고 있었으나 호기심의 수준에서 그칠 뿐 실생활에서의 적극적인 실천으로 연결되고 있지 못한 것으로 나타났다.
이는 에너지 절약 실천정도 및 에너지 절약 교육 참여도, 에너지 절약에 관한 인식이 높을수록 에너지 절약 교육에 대한 요구도도 높은 것으로 해석할 수 있다. 또한 에너지 절약 인식(。=0.35, p<0.001)이 에너지 절약 교육 요구도에 가장 많은 영향력을 미치며, 다음으로 에너지 절약 교육 참여도(0=0.31, p<0.001), 에너지 절약 실천정도(伊0.27, p<0.001)가 에너지 절약 교육요구도에 영향을 미치는 것으로 나타났다(Adj R2 = 35%).
본 연구에서 TV와 학교를 통해 에너지관련 정보를 획득하는 비율이 높았다. 이는 에너지 절약인식에 대해 대중매체와 학교의 역할이 중요함을 보여주는 것이다.
셋째, 학교에서의 에너지 절약 교육이 이론 중심의, 교과 활동 시간, 보다 체험 위주, 활동 위주의 '재량활동 시간, 에실시 되길 바라는 것으로 나타났다. 또한 에너지 절약 교육에 있어 학교라는 한정된 공간을 극복하고, 실질적이고 다양한 정보 수집이 가능한, 인터넷 및 영상 매체를 활용, 한 교수 .
알고 있는 대체 에너지의 경우, 태양열이 가장 많았고 풍력, 조력, 태양광, 수소 바이오 지열, 폐기물, 파력, 연료전지, 온도차발전, 소수력 순으로 나타났다. 이송희(2003)의 연구 결과에 의하면, 알고 있는 대체 에너지에 대한 중학생의 응답 결과태양열, 풍력, 태양광, 조력 등의 순으로 조사된 것과 유사한 결과이다.
에너지 절약 관련 정보 획득처는에서 보는 바와 같이 학년과 생활수준과만 유의한 관계가 나타났다.
<표 7>에서 보는 바와 같이 중학생의 에너지 절약 인식은 성별과 학년만 유의한 관계가 나타났고, 중학생의 에너지 실천 정도는 성별과만 유의한 관계가 나타났다.
전체적으로 체험활동 부족을 에너지 절약교육 시행을 위한 개선점으로 가장 많이 선택했으며, 2학년의 경우 이론적 내용에 편중과 3학년의 경우 입시위주 교육정책을 개선점으로 선택한 비율이 상대적으로 높았다.
조사 대상자의 에너지 절약 인식은 3.73, 에너지 절약 실천 정도는 3.13으로 나타났다. 이한분(2006)의 연구에서처럼 에너지 절약 인식에 비해 에너지 실천 정도가 낮은 것은 에너지 절약 교육을 체계적으로 받지 못하고 있는 실정이 반영된 결과라 해석할 수 있다.
첫째, 조사 대상자의 에너지 절약에 대한 인식보다 에너지 절약 실천 정도가 낮게 나타났다. 일회적이긴 하지만 학교에서의 가정 통신문을 통한 에너지 절약 홍보 TV 및 다양한 매체를 이용한 공익 광고 등을 통해 에너지 절약의 중요성과 필요성에 대해서는 인식 하고 있지만 다양한 방법을 통한 에너지 절약 방법을 생활화하고 습관화 시키는 지속적인 교육이 부족하다는 것을 알 수 있다.
3학년도 TV를 가장 많이 선택했고 다음으로 학교, 가정, 인터넷, 기타, 신문잡지 순으로 선택했다. 학년이 높을수록 학교와 TV를 통해 에너지 절약에 관한 학습정보를 많이 접하는 것으로 나타났다.

후속연구

학년별로 교육프로그램을 차별화하여 지도할 필요가 있다. 각 대상자에 맞는 에너지 절약 방안을 구체적으로 모색하고 교사와 학생 모두가 에너지 절약을 일상화한다면 에너지 절약 실천정도도 높아질 것으로 기대된다.
일회적인 통신문 배부와 선생님의 훈화 교육만으로 진행되고 있는 현행 에너지 절약 교육의 차원에서 넘어선 학교 교육으로 개선되어야 할 것이다. 더불어 인터넷, 신문, 잡지 등과 같은 다양한 정보획득처에서 에너지관련 정보를 수집하고 분석하는 교육 내용을 구성한다면, 에너지 절약에 대한 인식측면과 참여측면의 효과성을 모두 높일 수 있을 것이다. 또한 중학생의 경우 멀티미디어 매체와 친숙한 것을 고려해서 이에 적합한 시청각 교구의 개발 및 활용이 필요하다.
그러나 TV를 통한 정보획득의 경우 일방향적 학습이 이루어지기 때문에 장기적인 관점에서는 공식적인 교과과정 중인 학생들을 대상으로 조직적인 교육을 기획할 수 있는 학교 교육이 더욱 효과적이다. 따라서 학교에서는 에너지관련 정보를 지속적이고 다양한 방법으로 전달하여 에너지 절약 인식을 높이고 이를 통한 에너지 절약 교육 참여도를 높일 수 있을 것이다. 또한 성별 .
단순히 아껴야한다는 차원을 넘어선 성장 가능성을 포함한 에너지 절약 교육이 학교 현장에서 이루어져야 할 것이다. 또한 각 주제별 개발된 교구에 관한 평가항목을 작성한 후, 교육 대상자의 지속적 피드백을 통해 문제점을 개선하고 그들의 요구를 반영해야 할 것이다. 에너지관련 주제에서 사용되는 어휘가 비교적 어렵기 때문에 교육 내용의 난이도 및 교구의 효과성 항목에 관심을 더욱 기울여야 할 것이다.
제공할 필요가 있다. 또한 교육 효과를 높이기 위해 다양한 영상매체를 통해 교육이 가능한 자료를 개발하여 보급해야 할 것이다.
정치적인 측면에서의 중요성을 제시함으로써 에너지 문제가 개인의 문제만이 아닌 인류의 문제임을 인식하도록 해야 한다. 또한 풍부한 자료를 바탕으로 일상생활에서 실천할 수 있는 다양한 에너지 절약 방법이 제시되어야 한다, 이를 위해서 에너지 절약을 위한 보조 장치의 개발과 정부의 지원 등 사회 지원 체계가 갖추어져 사회가 에너지 교육을 위한 교실 역할을 해야 할 것이다.
또한 학생의 자발적이고 실천적인 에너지 절약 활동을 위해 학생 중심의 교육과 학생들의 요구를 반영한 다양한 형태의 수업 방법과 실천적인 요소가 포함되어 있는 교재 및 교과서 구성 등이 필요할 것이다. 학교 교육의 필요성 강조와 더불어 가족 구성원과 지역사회 및 에너지 교육관련 기관과의 연계된 에너지 절약 교육도 함께 요구된다.
학습 과정에서 적용하는 것이 에너지 절약 교육에 더욱 효과적일 것이다. 스티로품상자를 이용한 온실효과 실험, 학교에서 낭비되는 에너지 자원과 관련된 과제, 에너지 생활 실천카드와 에너지 절약 스티커 배부, 학교와 가정이 연계한 1일 알뜰 시장의 날 행사, 폐품수집 실적 등 체험적인 에너지 절약 교육 내용에 대한 아이디어를 개발하고 학교 교육 현장에서 적용한다면 에너지 절약 실천 행동은 일상생활에서도 자연스럽게 묻어 나올 수 있을 것이다.
고등학생과 함께 현재 학교에서 에너지 절약 교육을 담당하는 교사 및 관계자, 에너지 교육 전문가 등으로 조사 대상을 확대하여 전반적인 에너지 절약 교육의 실태와 보다 구체적인 교육 요구도에 관한 연구가 필요하다. 이는 교육 대상자의 각기 다른 특성과 단계에 맞는 교육 프로그램 개발에 보다 정확한 정보를 제공할 수 있을 것이다.
따라서 본 연구에서는 청소년의 효과적인 에너지 절약 교육을 위해 현재 중학생의 에너지 절약 실태를 파악하고 이들의 에너지 절약 교육 요구도를 분석하고자 한다. 이는 효과적인 에너지 절약 교육 시행 및 프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용되어 청소년의 에너지 절약 생활화에 기여할 것이다.
배우고 싶은 것과는 차이가 있다. 이를 보완하기 위해 에너지 교육 전문가나 강사들을 대상으로 인터뷰를 실시하고 그 결과를 에너지 절약 교육에 반영한다면 에너지 절약 교육의 효과를 더욱 높일 수 있을 것이다.
중학생들은 에너지 절약 교육에 대해, 인식 측면, 과, 참여 측면, 을 강조해야 한다고 나타난 결과는 자원 고갈과 환경오염을 예방하기 위해 에너지 절약 교육 시 단순한 지식전달이 아닌 실생활에서 적용 가능한 프로그램 개발의 필요성을 말해 준다. 또한 에너지 절약의 적극적인 참여를 위해 학교에서의 체계적이고 실질적인 에너지 절약 교육도 요구된다.
효과적인 에너지 절약 교육이 이루어지기 위해서는 실천적인 체험학습 형태의 활동이 적합하기 때문에 이를 보다 많이 개발하여 제공할 필요가 있다. 또한 교육 효과를 높이기 위해 다양한 영상매체를 통해 교육이 가능한 자료를 개발하여 보급해야 할 것이다.

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