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문제 정의
- 본 연구에서는 유아과학교육에 대한 어머니의 인식수준과 상호작용수준이 어떠한가를 알아보고 그에 따른 유아의 과학적 탐구능력과 호기심의 차이를 살펴봄으로써 유아과학교육에 대한 어머니 역할의 중요성을 파악하고 유아과학교육을 위한 부모교육의 방향성을 모색하고자 하였다. 연구를 통하여 밝혀진 결과를 요약하고 논의 하면 다음과 같다.
- 2002; 박은경, 2008; 박은주, 2007; 송연숙, 2004; 안부금, 2002; 조운주, 2001)는 활발히 이루어지고 있는 반면, 어머니 변인에 대한 연구는 아직까지 미흡한 실정이다. 이에 본 연구에서는 어머니의 유아과학교육에 대한 인식 수준과 상호작용수준을 알아보고 그에 따른 자녀들의 과학적 탐구능력과 호기심이 어떠한가를 살펴봄으로써 유아과학교육에 대한 어머니역할의 중요성을 제시하고 유아과학교육을 위한 바람직한 부모교육의 방향성을 모색하고자 한다.
- 연구보조자는 유아교육을 전공하고 있는 석사 과정 대학원생 1인으로 선정하였다. 훈련에 앞서 연구의 목적과 검사 시 유의사항을 설명하였으며 미리 준비된 예비검사자료를 토대로 검사의 내용과 방법을 이해하도록 하였다. 또한 유아의 반응에 따른 점수화 기준을 위해 평정방법을 연습하였다.
제안 방법
- 각 검사의 소요시간은 1명당 20∼30분 동안 이루어졌으며 모든 검사과정은 비디오 녹화하여 재평가하는데 활용하였다.
- 자녀들에 대한 과학적 탐구능력 및 호기심 검사는 부모용 질문지가 회수된 자녀 135명을 대상으로 연구자와 연구보조자가 총 3주에 걸쳐 실시하였다. 검사는 독립된 별도의 공간에서 이루어졌으며 과학적 탐구능력 검사는 4명씩 검사를 실시하였고, 호기심 검사는 개별적으로 이루어졌다. 각 검사의 소요시간은 1명당 20∼30분 동안 이루어졌으며 모든 검사과정은 비디오 녹화하여 재평가하는데 활용하였다.
- 과학적 탐구능력의 세부 요소는 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기로 이루어져 있으며 총 20문항으로 구성되어 있다. 검사를 위한 활동으로 비밀상자 안에는 나무블록, 나무구슬, 유리구슬이 들어있으며 유아들의 태도를 각각 관찰하여 점수를 주었다. 점수체계는 Likert 평정척도를 사용한 5점 척도로 최저점은 1점, 최고점은 5점을 부여하여 점수가 높을수록 유아의 과학적 탐구능력이 양호한 것으로 분석하였다.
- 훈련에 앞서 연구의 목적과 검사 시 유의사항을 설명하였으며 미리 준비된 예비검사자료를 토대로 검사의 내용과 방법을 이해하도록 하였다. 또한 유아의 반응에 따른 점수화 기준을 위해 평정방법을 연습하였다.
- 미지선호검사는 Smock와 Holt(1962)에 기초하여 이석순(1986)이 사용한 것을 본 연구 맞게 보완하여 사용하였다. 이 도구는 놀잇감 8쌍이 제시되고 놀잇감의 각 쌍 중 1개는 볼 수 있도록 유아 앞에 놓고 다른 하나는 나무 가림판 뒤에 놓는다.
- 복잡성선호검사는 Henderson과 Moore(1980)에 기초하여 이석순(1986)이 사용한 것을 본 연구에 맞게 보완하여 사용하였다. 복잡성선호검사는 20장의 카드로 되어있으며 단순한 모양에서 선이나 그림을 첨가하여 점점 복잡한 모양으로 4단계의 그림이 그려져 있다.
- 연구의 본 검사에 앞서 검사도구의 적합성을 파악하고 연구보조자 훈련을 위한 자료를 수집하기 위해 예비검사를 실시하였다. 예비검사의 대상은 본 검사의 대상이 아닌 G시 소재 유아교육기관의 만 5세 유아 6명으로 하였다.
- 검사 도구는 무리가 없이 적용할 수 있을 것으로 판단되었다. 예비검사의 모든 과정은 비디오 녹화하여 관찰자간 일치도 산출을 위한 자료로 활용하였다.
- 자녀들에 대한 과학적 탐구능력 및 호기심 검사는 부모용 질문지가 회수된 자녀 135명을 대상으로 연구자와 연구보조자가 총 3주에 걸쳐 실시하였다. 검사는 독립된 별도의 공간에서 이루어졌으며 과학적 탐구능력 검사는 4명씩 검사를 실시하였고, 호기심 검사는 개별적으로 이루어졌다.
- 탐색행동검사는 McReynolds, Acker와 Pietila(1961)에 기초하여 이석순(1986)이 사용한 것을 본 연구에 맞게 보완하여 사용하였다. 탐색행동 검사를 위해 30×25×15cm의 상자에는 18개의 서랍이 있으며 각 서랍에는 조그만 놀잇감이 1개씩 들어있다.
대상 데이터
- 본 연구에 참여한 연구대상은 G시에 소재한 유아교육기관 중 유치원 3개 기관에 재원하고 있는 만 5세 유아 135명과 그의 어머니를 임의로 선정하였다. 연구대상으로 선정된 유치원은 아파트 밀집지역에 위치하고 사회 경제적 배경이 유사한 유아교육기관을 선정하였다.
- 어머니의 유아과학교육에 대한 인식수준과 상호작용수준을 알아보기 위하여 연구대상 기관의 만 5세 유아 200명의 가정에 질문지를 배부하였으며 회수된 질문지 중 자료처리가 가능한 135명의 질문지를 분석에 사용하였다.
- 본 연구에 참여한 연구대상은 G시에 소재한 유아교육기관 중 유치원 3개 기관에 재원하고 있는 만 5세 유아 135명과 그의 어머니를 임의로 선정하였다. 연구대상으로 선정된 유치원은 아파트 밀집지역에 위치하고 사회 경제적 배경이 유사한 유아교육기관을 선정하였다. 연구대상의 일반적인 특성은 <표 1>에 제시한 바와 같다.
- 연구보조자는 유아교육을 전공하고 있는 석사 과정 대학원생 1인으로 선정하였다. 훈련에 앞서 연구의 목적과 검사 시 유의사항을 설명하였으며 미리 준비된 예비검사자료를 토대로 검사의 내용과 방법을 이해하도록 하였다.
- 연구의 본 검사에 앞서 검사도구의 적합성을 파악하고 연구보조자 훈련을 위한 자료를 수집하기 위해 예비검사를 실시하였다. 예비검사의 대상은 본 검사의 대상이 아닌 G시 소재 유아교육기관의 만 5세 유아 6명으로 하였다. 검사 도구는 무리가 없이 적용할 수 있을 것으로 판단되었다.
데이터처리
- 또한 어머니의 유아과학교육에 대한 인식수준과 상호작용수준이 어떠한가를 살펴보기 위하여 어머니의 과학교육에 대한 인식 및 상호작용에 대한 응답 결과를 합산하여 총점을 근거로 상·하 집단을 선별하여 집단별 t검증을 실시함으로써 자녀의 과학적 탐구능력과 호기심에 대한 평균의 차이를 비교·분석하였다.
- 본 연구를 통하여 수집된 자료는 구성요소별 평균과 표준편차를 산출하였으며, 전체 점수 역시 합산하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한 어머니의 유아과학교육에 대한 인식수준과 상호작용수준이 어떠한가를 살펴보기 위하여 어머니의 과학교육에 대한 인식 및 상호작용에 대한 응답 결과를 합산하여 총점을 근거로 상·하 집단을 선별하여 집단별 t검증을 실시함으로써 자녀의 과학적 탐구능력과 호기심에 대한 평균의 차이를 비교·분석하였다.
이론/모형
- 과학적 탐구능력 검사는 Martin(1997)의 탐구 능력 평가 척도를 이경민(2000)이 번안하여 사용한 것을 사용하였다. 과학적 탐구능력의 세부 요소는 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기로 이루어져 있으며 총 20문항으로 구성되어 있다.
- 본 연구에서 사용된 호기심 검사도구는 Henderson과 Moore(1980)의 검사에 기초하여 이수남(2001)이 사용한 것을 사용하였다. 호기심 검사는 복잡성선호검사, 탐색행동검사, 미지선호검사로 이루어져 있으며 구체적인 검사방법은 다음과 같다.
- 어머니의 과학교육에 대한 인식수준과 상호작용수준을 검사하기 위한 도구는 Cowan(1992)의 부모의 과학교육 태도와 부모-자녀간 과학적 상호작용검사 도구를 전연주(2006)가 번안 · 수정하여 각각 신뢰도(Cronbach' α=.69～.90)를 산출한 것이다.
성능/효과
- 예비검사의 대상은 본 검사의 대상이 아닌 G시 소재 유아교육기관의 만 5세 유아 6명으로 하였다. 검사 도구는 무리가 없이 적용할 수 있을 것으로 판단되었다. 예비검사의 모든 과정은 비디오 녹화하여 관찰자간 일치도 산출을 위한 자료로 활용하였다.
- 넷째, 유아과학활동의 상호작용수준이 높은 어머니의 자녀는 그렇지 못한 유아에 비해 과학적 탐구능력과 호기심이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 어머니와의 상호작용에 따라 유아의 과학적 탐구능력에 긍정적인 영향을 미쳤다고 보고한 연구(이수남, 2001; 전연주, 2006; Graika, 1981; Rhoton, 1989)와 과학활동에서 어머니의 참여가 새로운 사물에 호기심이 더 많아졌다고 보고한 연구(오완숙, 1993; 이수남, 2001; Becher, 1986; Cataldo, 1987)와 일치하는 결과이다.
- 둘째, 유아의 과학적 탐구능력과 호기심을 분석한 결과, 유아의 과학적 탐구능력의 하위영역별로 살펴보면 관찰, 예측, 분류, 측정, 토의하기순으로 나타났다. 또한 호기심 검사의 하위영역별로 살펴보면 복잡성선호, 탐색행동, 미지선호순으로 나타났다.
- 59)으로 나타났다. 또한 어머니들과 유아의 과학적 상호작용은 총 50점에서 평균 31.17점(SD=6.59)으로 나타났다.
- 36)순으로 나타났다. 또한 유아의 호기심 중 복잡성선호는 총 80점만점에서 평균 54.08(SD=13.63)로 나타났으며 탐색행동은 총 78점 만점에서 평균 34.45(SD=16.28), 미지선호행동은 총 18점 만점에서 평균 3.28(SD=1.54)로 나타났다.
- 분석 결과 에서와 같이 유아과학교육에 대한 어머니와 유아의 상호작용이 높은 상집단과 하집단간의 유아의 과학적 탐구능력과 탐색 행동, 미지선호에서 차이가 있는 것으로 나타났으며 복잡성선호에서는 의미 있는 차이가 나타나지 않았다.
- 분석 결과 에서와 같이 유아과학교육에 대한 어머니의 인식이 높은 상집단과 하집단 간의 유아의 과학적 탐구능력과 호기심에서 모두 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 셋째, 유아과학교육에 대한 인식수준이 높은 어머니의 자녀는 그렇지 못한 유아에 비해 과학적 탐구능력이 양호하며 호기심 역시 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 어머니가 유아과학교육의 인식수준이 높으면 탐구활동에 대한 인식수준이 높은 것으로 나타났다고 보고한 이경분(2001)의 연구와 가정의 심리적 환경이 유아의 과학적 탐구활동에 영향을 준다고 보고한 이수남(2001), Koch(1999), Walberg(1979)의 연구와 일치하는 결과이다.
- 어머니들의 유아과학교육에 대한 인식수준은 총 90점에서 평균 69.57점(SD=6.59)으로 나타났다. 또한 어머니들과 유아의 과학적 상호작용은 총 50점에서 평균 31.
- 분석 결과 <표 6>에서와 같이 유아과학교육에 대한 어머니의 인식이 높은 상집단과 하집단 간의 유아의 과학적 탐구능력과 호기심에서 모두 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아의 과학적 탐구능력, 복잡성선호, 탐색행동, 미지선호에서 모두 하집단에 비해 상집단의 평균이 높게 나타났다.
- 분석 결과 <표 6>에서와 같이 유아과학교육에 대한 어머니의 인식이 높은 상집단과 하집단 간의 유아의 과학적 탐구능력과 호기심에서 모두 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아의 과학적 탐구능력, 복잡성선호, 탐색행동, 미지선호에서 모두 하집단에 비해 상집단의 평균이 높게 나타났다.
- 유아의 과학적 탐구능력과 호기심을 살펴본 결과, 에서와 같이 과학적 탐구능력은 평균 15.81(SD=6.02)점으로 나타났다.
- 이상의 결과를 통하여 어머니의 과학교육에서의 상호작용수준에 따라 유아의 과학적 탐구능력과 호기심에 차이가 있음을 알 수 있었으며 특히 어머니의 과학교육에서의 상호작용수준이 높은 집단의 경우, 낮은 집단에 비해 유아의 과학적 탐구능력과 호기심 역시 상대적으로 높은 것을 알 수 있었다.
- 이상의 결과를 통하여 어머니의 유아과학교육에 대한 인식수준에 따라 유아의 과학적 탐구능력과 호기심에 차이가 있음을 알 수 있었으며 특히 어머니의 유아과학교육에 대한 인식수준이 높은 집단의 경우, 인식수준이 낮은 집단에 비해 유아의 과학적 탐구능력과 호기심이 높은 것을 알 수 있었다.
- 검사를 위한 활동으로 비밀상자 안에는 나무블록, 나무구슬, 유리구슬이 들어있으며 유아들의 태도를 각각 관찰하여 점수를 주었다. 점수체계는 Likert 평정척도를 사용한 5점 척도로 최저점은 1점, 최고점은 5점을 부여하여 점수가 높을수록 유아의 과학적 탐구능력이 양호한 것으로 분석하였다. 본 연구에서 사용한 과학적 탐구능력의 요소별 평가준거는 <표 2>와 같다.
- 첫째, 유아과학교육에 대한 어머니의 인식수준과 상호작용수준은 평균 이상을 나타냈다. 이는 어머니들이 유아과학교육의 중요성과 어머니의 역할을 인식하고 있음을 알 수 있다.
후속연구
- 첫째, 보다 체계적인 유아과학교육을 위해서는 유아교육기관과 가정과의 연계프로그램이 지속적으로 개발되어야 하며 부모들이 가정에서 자녀들과 상호작용할 수 있는 교수방법과 기술 그리고 정보를 제공할 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 둘째, 본 연구에서는 질문지를 통한 간접조사를 실시하였으나 후속연구에서는 심층면접에 의한 사례연구를 통하여 가정에서의 과학교육의 문제점, 개선방향 등보다 실제적인 자료를 조사하여 유아과학교육의 활성화 방안과 유아과학교육을 지원하는 구체적인 방안이 모색되어야 한다.
- 이를 위해서는 부모교육의 적용원리와 교수·학습 방법에 대한 방안을 모색하여 보다 실효성 있는 부모교육 프로그램을 개발 및 보급하는 것이 필요할 것이다.
- 끝으로 연구의 결과를 토대로 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 보다 체계적인 유아과학교육을 위해서는 유아교육기관과 가정과의 연계프로그램이 지속적으로 개발되어야 하며 부모들이 가정에서 자녀들과 상호작용할 수 있는 교수방법과 기술 그리고 정보를 제공할 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 둘째, 본 연구에서는 질문지를 통한 간접조사를 실시하였으나 후속연구에서는 심층면접에 의한 사례연구를 통하여 가정에서의 과학교육의 문제점, 개선방향 등보다 실제적인 자료를 조사하여 유아과학교육의 활성화 방안과 유아과학교육을 지원하는 구체적인 방안이 모색되어야 한다.
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