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문제 정의
- 유아의 국악능력과 다중지능을 살펴본 연구는 거의 전무한 실정이므로, 유아의 국악능력과 다중지능간의 관계가 구체적으로 어떠한 지능에서 서로 연관성을 보이는지에 관한 연구가 필요하다. 따라서 본 연구에서는 유아의 국악능력과 다중지능간의 관계를 구체적으로 모색해보고자 시도하였다. 국악 능력을 크게 두 가지 요소인, 장단능력과 가락능력으로 구분하였는데, 장단은 장단형, 박, 빠르기, 셈여림으로 구성되고, 가락은 음정과 시김새로 구성된다(박형신, 2006).
- 한편, 유아의 국악능력과 인지능력에 관한 연구는 국악을 활용한 음악 활동이 유아의 발달에 긍정적인 영향을 주었다는 몇몇의 실험연구만 이뤄졌을 뿐(박성순, 2005; 손경아, 2007), 국악과 지능이 구체적으로 어떠한 관계를 보이는지 구체적으로 모색한 연구는 거의 없다. 따라서 본 연구에서는 유아의 국악능력과 지능 간에 관계를 살펴보고자 하였다.
- 국악 능력을 크게 두 가지 요소인, 장단능력과 가락능력으로 구분하였는데, 장단은 장단형, 박, 빠르기, 셈여림으로 구성되고, 가락은 음정과 시김새로 구성된다(박형신, 2006). 또한 장단과 가락의 각각 구성요소에 대해, 소리의 같고 다름을 구분하는 이해영역과 악기 혹은 노래로 나타내는 표현영역으로 구성된 하위영역으로 구분하여 살펴보고자 하였다. 이러한 연구의 목적에 기초하여 설계한 연구 문제는 다음과 같다.
- 본 연구는 유아의 국악능력의 전반적 경향을 살펴보고 국악능력을 장단과 가락, 이해와 표현 능력으로 세분화해서 그에 따른 다중지능의 차이를 알아보았으며, 구체적인 관계 또한 모색하였다. 본 연구를 통하여 밝혀진 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구는 첫째, 국악능력을 세분화해서 살펴봄으로써 더욱 구체적으로 국악의 어떤 능력과 다중지능이 관련이 있는지를 살펴 볼 수 있다는 점에서 의미를 갖는다. 즉, 국악적 능력과 다양한 지능들이 어떠한 관계를 보이는지를 알아봄으로써, 국악교육의 중요성을 시사하는 기초 근거가 되는 연구로 의미가 있다.
제안 방법
- 본 연구에서는 국악과 유아교육을 모두 전공한 연구자 1인이 검사를 실시하였다. 검사에서 사용한 음원은 국악을 전공한 연구자가 직접 해금, 장구, 소고를 연주하고 노래를 불러서 녹음하였으며, 정악합주곡인 현악영산회상 중 세령산은 국립국악원의 음반을 이용하였다. 녹음된 음원을 이용하여 예비조사 후 본 검사를 실시하는 방식으로 연구가 진행되었다.
- 검사에서 사용한 음원은 국악을 전공한 연구자가 직접 해금, 장구, 소고를 연주하고 노래를 불러서 녹음하였으며, 정악합주곡인 현악영산회상 중 세령산은 국립국악원의 음반을 이용하였다. 녹음된 음원을 이용하여 예비조사 후 본 검사를 실시하는 방식으로 연구가 진행되었다. 예비조사는 2008년 11월 20일 5명의 유아를 대상으로 실시하였으며, 예비조사 결과를 반영하여 수정된 국악능력을 측정하는 연구도구에 대해서는 아동학 전공 교수 2인에 의해 내용 타당도를 검증받았다.
- 또한 유아의 국악능력 중 표현능력과 다중지능간의 관계를 더욱 구체적으로 살펴보기 위해서 상관관계를 실시하였으며 그 결과는 과 같다.
- 본 연구에서 유아의 국악능력을 측정하기 위해 사용된 검사는 박형신(2006)이 만든 유아국악능력검사를 수정하여 사용하였다. 예비조사 결과 장단형 검사에서 제시되는 장단형이 유아에게는 너무 길다고 판단하여 같은 장단형이 반복되는 경우 줄여서 제시 하였으며, 기존 측정도구에 제시된 「강강술래」 중 「손치기」와 「쥔지 새끼」는 해당곡목의 학습유무가 검사 결과에 영향을 미칠 것으로 판단되어 장구장단으로 대체하였다.
- 본 연구에서 유아의 국악능력을 측정하기 위해 사용된 검사는 박형신(2006)이 만든 유아국악능력검사를 수정하여 사용하였다. 예비조사 결과 장단형 검사에서 제시되는 장단형이 유아에게는 너무 길다고 판단하여 같은 장단형이 반복되는 경우 줄여서 제시 하였으며, 기존 측정도구에 제시된 「강강술래」 중 「손치기」와 「쥔지 새끼」는 해당곡목의 학습유무가 검사 결과에 영향을 미칠 것으로 판단되어 장구장단으로 대체하였다.
- 유아의 국악능력 중 가락능력과 다중지능간의 관계를 더욱 구체적으로 살펴보기 위해서 상관관계를 실시하였으며 그 결과는 와 같다.
- 유아의 국악능력 중 장단능력과 다중지능간의 관계를 더욱 구체적으로 살펴보기 위해서 상관관계를 실시하였으며 그 결과는 와 같다.
- 유아의 국악능력을 알아보기 위하여 유아 국악능력검사를 실시하였으며, 이에 대한 점수를 분석한 결과는 과 같다.
- 예비조사는 2008년 11월 20일 5명의 유아를 대상으로 실시하였으며, 예비조사 결과를 반영하여 수정된 국악능력을 측정하는 연구도구에 대해서는 아동학 전공 교수 2인에 의해 내용 타당도를 검증받았다. 이렇게 수정한 검사도구를 사용하여 2008년 11월 28일부터 12월15일 까지 본 검사를 실시하였다. 검사 장소는 독립된 조용한 공간에서 실시하였으며 한 유아 당 약 25분에서 30분정도 소요되었다.
- 한편 다중지능을 알아보기 위한 질문지는 2008년 12월 10일 각 기관을 통해 부모에게 배부하여 15일까지 수거하였다.
대상 데이터
- 2%) 대부분이 중산층에 속하였다. 또한 특별한 국악 수업을 받은 경험이 없는 유아를 대상으로 하였다. 대상 유아의 연령분포는 만 4년 8개월에서 만 6년 9개월이었으며, 평균연령은 약 만 5년 7개월이었다.
- 본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 소재한 어린이집과 유치원 만 4, 5, 6세 60명(남아 31명, 여아 29명)을 대상으로 하였다. 지역의 특성을 반영하지 않기 위해 두 지역에서 연구대상을 선정하여 서울에 거주하는 유아 35명, 경기도에 거주하는 유아 25명을 대상으로 하였다.
- 본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 소재한 어린이집과 유치원 만 4, 5, 6세 60명(남아 31명, 여아 29명)을 대상으로 하였다. 지역의 특성을 반영하지 않기 위해 두 지역에서 연구대상을 선정하여 서울에 거주하는 유아 35명, 경기도에 거주하는 유아 25명을 대상으로 하였다. 부모의 학력은 대학교 졸업자(모 대졸 55.
데이터처리
- 와 을 알아보기 위해서 집단 간 차이는 독립표본 t 검증으로 비교하였으며, Pearson 상관계수를 통해 국악능력과 다중지능의 관계를 살펴보았다.
- 유아의 국악능력 중 하위국악요소인 가락능력에 따른 다중지능을 검증하기 위해서 가락능력을 중위수를 기준으로 상위 집단과 하위집단 각각 약 30명으로 구분하여 독립 t 검증을 실행하였으며 그 결과는 와 같다.
- 유아의 국악능력 중 하위국악요소인 장단능력에 따른 다중지능을 검증하기 위해서 장단능력을 중위수를 기준으로 상위 집단과 하위집단 각각 약 30명으로 구분하여 독립 t 검증을 실행하였으며 그 결과는 와 같다.
- 유아의 국악능력 중 하위영역인 이해능력에 따른 다중지능을 검증하기 위해서 이해능력을 중위수를 기준으로 상위 집단과 하위집단 각각 약 30명으로 구분하여 집단별로 독립 t 검증을 실행하였으며 그 결과는 과 같다.
- 유아의 국악능력 중 하위영역인 표현능력에 따른 다중지능을 검증하기 위해서 표현능력을 중위수를 기준으로 상위 집단과 하위집단 각각 약 30명으로 구분하여 집단별로 독립 t 검증을 실행하였으며 그 결과는 과 같다.
- 0) 프로그램을 사용하였다. <연구문제 1>의 유아의 국악능력을 알아보기 위하여 최소값 및 최대값, 그리고 평균과 백분위 점수, 표준편차 등의 기술 통계량을 산출하였다. <연구문제 2>와 <연구문제 3>을 알아보기 위해서 집단 간 차이는 독립표본 t 검증으로 비교하였으며, Pearson 상관계수를 통해 국악능력과 다중지능의 관계를 살펴보았다.
이론/모형
- 다중지능검사 도구는 Shearer(1996)가 개발한 유아용 다중지능 검사지인 MIDAS for young child(4~8세용)를 양옥승·신화식·이경옥·황혜경과 김승옥(2004)이 우리나라에 맞게 수정·번안한 질문지를 사용하였다.
성능/효과
- 다음으로 유아의 가락능력을 상위집단과 하위 집단으로 나누어 살펴본 결과 대인관계 지능, 언어적 지능에서 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 장단과 마찬가지로 국악과 언어는 우리 음악과 우리말이라는 측면에서 연관성을 가지기 때문에 언어적 지능의 영역에서 관련이 있었다고 해석할 수 있다.
- 즉, 국악적 능력과 다양한 지능들이 어떠한 관계를 보이는지를 알아봄으로써, 국악교육의 중요성을 시사하는 기초 근거가 되는 연구로 의미가 있다. 둘째, 국악과 유아교육을 모두 전공한 전공자가 직접 조사를 통해 유아들의 국악능력을 좀 더 정확하게 파악할 수 있었다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 이는 유아교육을 전공한 사람이 국악에 대한 단편적인 이론적 지식들을 토대로 이루어진 선행연구 들과는 달리, 국악과 유아교육을 모두 전공한 연구자가 국악에 대한 심도 깊은 전공지식을 바탕으로 직접 조사를 하고 이를 해석하였다는 측면에서 의미가 있다.
- 둘째, 유아의 국악능력 중 장단능력에 따른 언어적 지능이 유의한 차이를 보였으며, 장단능력과 언어적 지능 간에 가장 높은 상관을 나타냈다. 이는 우리나라의 장단이 옛날부터 입에서 입으로 형성되고 연주되어 오는 동안 우리말의 억양, 운율과 함께 형성되고 변형되어 왔기 때문에 장단능력과 언어적 지능이 서로 관련을 보였다고 분석할 수 있다.
- 또한 두 가지 하위영역인 국악이해능력과 국악표현능력으로 나누어 분석해 보았을 때, 이해 영역은 만점 31점을 기준으로 평균 20.91(SD=3.36)점으로 나타났으며, 표현 영역은 만점 40점을 기준으로 평균 15.60(SD=6.05)점으로 나타났다. 백분위 점수로 살펴볼 때 이해능력은 67.
- 또한 유아국악능력 중 장단능력은 언어적 지능 외에 자연이해 지능, 음악적 지능, 논리·수학적 지능, 신체·운동적 지능, 개인이해 지능과도 정적상관을 보였다.
- 05)점으로 나타났다. 백분위 점수로 살펴볼 때 이해능력은 67.45점, 표현능력은 39점으로 유아의 이해능력이 더 높게 나타났다.
- 97)점으로 나타났다. 백분위 점수로 살펴볼 때, 장단능력은 58.16점, 가락능력은 41.65점으로 유아의 장단능력이 더 높게 나타났다.
- 셋째, 국악요소별로 이해능력에 따른 다중지능을 살펴 본 결과, 다중지능의 모든 영역들과 유의한 차이를 보이지 않았던 반면, 악기연주, 노래부르기, 동작으로 표현하기 등의 방법을 통해 포괄적으로 측정한 표현능력에 대해서는 언어적 지능, 자연이해 지능, 음악적 지능, 신체·운동적 지능, 논리·수학적 지능에서 유의한 차이를 보였으며 정적인 상관이 나타났다.
- 에서 나타나는 바와 같이 국악표현 능력의 상위집단의 경우 음악적 지능 평균은 34.52점, 신체·운동적 지능 평균은 34.96점, 논리·수학적 지능 평균은 32.70점, 공간적 지능 평균은 29.47점, 언어적 지능 평균은 41.21점, 개인이해 지능 평균은 35.69점, 대인관계 지능 평균은 33.30점, 자연이해 지능 평균은 35.00점으로 나타났다.
- 에서 볼 수 있듯이 국악이해 능력의 상위집단의 경우 음악적 지능 평균은 32.12점, 신체·운동적 지능 평균은 33.42점, 논리·수학적 지능 평균은 31.63점, 공간적 지능 평균은 28.89점, 언어적 지능 평균은 39.04점, 개인이해 지능 평균은 35.20점, 대인관계 지능 평균은 32.93점, 자연이해 지능 평균은 34.07점으로 나타났다.
- 에서 볼 수 있듯이 국악장단 능력의 상위집단의 경우 음악적 지능 평균은 33.27점, 신체·운동적 지능 평균은 34.92점, 논리·수학적지능 평균은 32.63점, 공간적 지능 평균은 29.19점, 언어적 지능 평균은 40.58점, 개인이해 지능 평균은 36.00점, 대인관계 지능 평균은 32.48점, 자연이해 지능 평균은 34.74점으로 나타났다.
- 에서 알 수 있듯이 유아국악능력 중 장단능력은 몇몇 다중지능 영역에서 상관을 보였는데, 언어적 지능(r=.52, p<.01), 자연이해 지능(r=.33, p<.01), 음악적 지능(r=.31, p<.05), 논리·수학적 지능(r=.31, p<.05), 신체·운동적지능(r=.30, p<.05), 개인이해 지능(r=.28, p<.05), 공간적 지능(r=.13), 대인관계 지능(r=.11) 순으로 유의한 상관이 나타났다.
- 에서와 같이 유아국악능력 중 표현영역은 언어적 지능(r=.57, p<.01)이 가장 높은 상관관계를 보이며 자연이해 지능(r=.37, p<.01), 음악적 지능(r=.37, p<.01), 논리·수학적 지능(r=.32, p<.05), 개인이해 지능(r=.31, p<.05), 신체·운동적 지능(r=.29, p<.05), 대인관계 지능 (r=.23), 공간적 지능(r=.13) 순으로 유의한 상관이 나타났다.
- 76점으로 나타났다. 유아국악능력 중 이해능력과 다중지능의 집단 간 차이는 모든 다중지능 영역에서 이해능력의 상위집단과 하위집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다.
- 이상의 결과를 종합해보면, 유아의 국악능력의 하위 영역과 요소에 따라 다중지능의 영역이 각기 다른 양상을 보이며 차이가 나타났다는 것을 알 수 있었다. 특히 언어적 지능과 가장 높은 관련이 있다는 것을 알 수 있어서 앞으로 언어와 연계된 국악 프로그램을 설계한다면 더욱 효과 적인 국악능력 및 언어능력의 발달을 도모 할 수 있을 것이다.
- 장단능력의 상위집단과 하위집단 간에 언어적 지능(t=2.89, p<.01), 자연이해 지능(t=2.36, p<.05)에서만 유의한 차이가 나타났다.
- 즉, 대인관계 지능(t=2.87, p<.01), 언어적 지능(t=2.02, p<.05)에서 가락능력의 상위집단과 하위집단 간에 유의한 차이가 나타났다.
- 첫째, 유아의 국악능력을 국악요소로 나누어 살펴보았을 때 가락보다는 장단능력의 평균점수가 상대적으로 높았다. 이는 가락에 포함되는 시김새 라는 국악요소가 음의 미세한 변화를 나타내는 것이어서 어린 연령의 유아들은 같고 다름을 구분하기 힘들었기 때문이라고 해석된다.
- 15)점으로 나타났다. 크게 국악의 두 가지 요소인 장단과 가락으로 나누어서 분석 해 보았을 때, 장단능력이 42점 만점을 기준으로 평균 24.43(SD=5.77)점으로 나타났으며 가락능력이 29점 만점을 기준으로 했을 때 12.08(SD=3.97)점으로 나타났다. 백분위 점수로 살펴볼 때, 장단능력은 58.
후속연구
- 끝으로 본 연구결과를 토대로 후속연구를 위한 제언을 덧붙이면 첫째, 유아국악능력과 다중지능간의 관계를 구체적으로 모색한 본 연구를 토대로 국악의 하위영역과 요소를 차별적으로 강조하는 교육프로그램을 설계하여 유아들에게 국악교육을 좀 더 실질적으로 제공할 필요가 있다. 둘째, 다중지능 이외에 정서, 사회인지 등 다양한 능력들과 국악능력과의 관계를 살펴보는 연구를 통해 국악능력이 높은 유아들의 특성을 다차원적으로 밝히는 시도가 필요하다.
- 끝으로 본 연구결과를 토대로 후속연구를 위한 제언을 덧붙이면 첫째, 유아국악능력과 다중지능간의 관계를 구체적으로 모색한 본 연구를 토대로 국악의 하위영역과 요소를 차별적으로 강조하는 교육프로그램을 설계하여 유아들에게 국악교육을 좀 더 실질적으로 제공할 필요가 있다. 둘째, 다중지능 이외에 정서, 사회인지 등 다양한 능력들과 국악능력과의 관계를 살펴보는 연구를 통해 국악능력이 높은 유아들의 특성을 다차원적으로 밝히는 시도가 필요하다.
- 특히 언어적 지능과 가장 높은 관련이 있다는 것을 알 수 있어서 앞으로 언어와 연계된 국악 프로그램을 설계한다면 더욱 효과 적인 국악능력 및 언어능력의 발달을 도모 할 수 있을 것이다. 또한 그 밖의 차이를 보인 다중지능의 영역들을 각각의 국악요소와 하위영역들을 고려하여 특성에 맞게 프로그램을 설계한다면 전인적인 발달을 위한 교육프로그램을 만드는데 한걸음 다가갈 수 있을 것이다.
- 이상의 결과를 종합해보면, 유아의 국악능력의 하위 영역과 요소에 따라 다중지능의 영역이 각기 다른 양상을 보이며 차이가 나타났다는 것을 알 수 있었다. 특히 언어적 지능과 가장 높은 관련이 있다는 것을 알 수 있어서 앞으로 언어와 연계된 국악 프로그램을 설계한다면 더욱 효과 적인 국악능력 및 언어능력의 발달을 도모 할 수 있을 것이다. 또한 그 밖의 차이를 보인 다중지능의 영역들을 각각의 국악요소와 하위영역들을 고려하여 특성에 맞게 프로그램을 설계한다면 전인적인 발달을 위한 교육프로그램을 만드는데 한걸음 다가갈 수 있을 것이다.
- 즉, 유아의 국악능력의 현주소를 파악하고 국악능력이 높은 유아들의 특성이 어떠한지 모색해볼 필요가 있다. 특히 인지능력을 강조하고 중요시하는 한국의 문화풍토에 맞춰 유아의 인지능력과 국악능력이 어떠한 양상으로 관계를 보이는지 살펴보는 연구가 요구된다.
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