[논문]과학적 태도 요소 선정 및 학교, 가정, 사회 상황을 고려한 과학적 태도 측정 도구 개발

송영욱; 김범기

doi:10.14697/jkase.2010.30.4.375

과학적 태도 요소 선정 및 학교, 가정, 사회 상황을 고려한 과학적 태도 측정 도구 개발
The Development of an Instrument for Scientific Attitudes in School, Home and Social Situations and Selection of Scientific Attitude Elements 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.30 no.4, 2010년, pp.375 - 388

초록
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이 연구의 목적은 국내 외 연구의 과학적 태도 요소를 고찰하여 중요한 과학적 태도 요소를 선정하고, 학교 실험실 상황 및 사회, 가정 상황에서 과학적 태도를 묻는 문항을 개발하여, 중학생들의 학교, 가정, 사회 상황에 과학적 태도 차이가 있는지 알아보는 데 있다. 국내 외 연구의 과학적 태도 요소를 조사하여 학생들이 갖추어야 할 중요한 과학적 태도 요소로 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심을 선정하였다. 과학적 태도 측정 도구 개발의 타당성을 확보하기 위하여 '예비문항 제작 단계', '판단 단계', '타당도 검토 단계'로 진행하였고 선정한 과학적 태도 요소와 학교, 가정, 사회 상황을 고려한 과학적 태도 측정 도구를 개발하였다. 중학생들의 과학적 태도는 8학년이 7학년, 9학년에 비해 유의하게 낮고, 상황별 과학적 태도는 사회, 가정, 학교 상황으로 높고, 성별로 상황에 따른 차이는 없는 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to develop the instrument for scientific attitudes in school, home and social situations and select the important elements of scientific attitudes. Looking into the elements of scientific attitudes in national and international research, the important elements of scientific attitudes students should have were selected as follows: Openness, objectivity, continuousness, criticalness, prudence, volunteerism, honesty, preparedness, collaboration, and curiosity. To develop the valid instrument of scientific attitudes, we moved forward with the step of making preliminary questions, the judgment step, and the validation examination step. Based on the elements of scientific attitudes and school, family, and social situations, the instrument of the scientific attitudes was developed. We discovered that Middle school students' scientific attitudes, according to their grade levels, appear to be significantly lower than those in the 7th graders and 9th graders. The scientific attitudes in school, home and social situation appeared high in order of society, home, and school. It appeared that there were no differences by gender.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러므로 이 연구의 목적은 국내∙외 연구의 과학적 태도 요소를 고찰하여 학생들이 갖추어야 할 중요한 과학적 태도 요소를 선정하고, 학교의 실험실 상황 및 실생활 상황에서 과학적 태도를 측정하는 도구를 개발하는 데 있다.
그러나 지금까지의 과학적 태도 측정 문항이 학교 실험실 상황에만 한정되어 있어 일상생활에서 나타나는 과학적 태도를 알 수 없었다. 따라서 이 연구에서는 중요한 과학적 태도 요소를 선정하고, 학교의 실험실 상황 및 실생활 상황에서 과학적 태도를 묻는 측정 도구를 개발하여 적용하였다.
이 연구의 목적은 국내∙외 연구의 과학적 태도 요소를 고찰하여 중요한 과학적 태도 요소를 선정하고, 학교 실험실 상황 및 사회, 가정 상황에서 과학적 태도를 묻는 문항을 개발하여, 중학생들의 학교, 가정, 사회 상황에 과학적 태도 차이가 있는지 알아보는 데 있다. 국내∙외 연구의 과학적 태도 요소를 조사하여 학생들이 갖추어야 할 중요한 과학적 태도 요소로 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심을 선정하였다.
서울 도시 지역에 위치한 중학교 9개 학급으로 7학년 3개 학급의 학생 104명, 8학년 3개 학급의 학생 104명, 9학년 3개 학급의 학생 101명으로 총 309명을 대상으로, 연구를 통해 개발된 과학적 태도 측정 도구를 투입하였다. 학년과 성별로 학교, 가정, 사회 상황에 따른 중학생들의 과학적 태도에 유의한 차이가 있는지 알아보았다.

가설 설정

예비 문항 제작 시 세 가지 사항을 고려하였다. 첫째, 문항의 내용을 너무 구체적으로 제시하지 않는다. 둘째, 문장은 최대한 간결하게 한다.

제안 방법

‘예비 문항 제작 단계’에서 선정한 과학적 태도 요소 및 상황에 대한 정의, 기존의 문항을 수정 및 교육 전문가에게 내용 타당도 검증 등을 통해서 예비 문항을 제작하였다.
‘타당도 검증 단계’에서 1차 투입하여 수정한 문항과 공인된 측정 도구를 2차에 걸쳐 투입하여 신뢰도 및 공인 타당도를 검증하였다.
1단계는 ‘예비 문항 제작 단계’, 2단계는 ‘판단 단계’, 3단계는 ‘타당도 점검 단계’로 측정 도구를 개발하였다.
1차, 2차 과학적 태도 요소 선정에 의해서 학생들이 갖추어야 할 과학적 태도 요소로 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심을 선정하였다.
국내 연구자가 선정한 계속성과 준비성의 빈도는 국외 연구자가 높은 빈도로 선정한 겸손보다 빈도가 높게 나타났다. 2차 과학적 태도 요소 선정에 있어서 겸손도 중요한 과학적 태도 요소이지만 국내의 연구자들의 중요성을 반영하고, 교육 전문가의 의견을 고려하여 학생들이 갖추어야 할 과학적 태도 요소로 계속성, 준비성을 선정하였다. 1차, 2차 과학적 태도 요소 선정에 의해서 학생들이 갖추어야 할 과학적 태도 요소로 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심을 선정하였다.
공인 타당도를 알아보기 위해서 개발된 측정 도구와 공인된 측정 도구의 상관관계를 조사하였다. 개발된 측정 도구와 공인된 측정 도구의 상관 계수가 0.
과학교육 전문가 2인과 현장 과학교사 3인의 협의에 의해서 학생들이 갖추어야할 중요한 과학적 태도 요소를 선정하였다. 국내∙외 연구자들이 선정한 과학적 태도 요소 중에서 높은 빈도를 차지한 개방성, 객관성, 비판성, 정직성, 신중성, 호기심, 자진성 7개 요소를 1차적으로 중요한 과학적 태도로 선정하였다.
총 48문항으로 과학에 대한 인식, 과학에 대한 흥미, 과학적 태도의 범주별 평가 목표로 구성되어 있다. 과학에 대한 흥미에서 신뢰도 계수는 0.83, 과학적 태도에서 신뢰도 계수는 0.86으로 나타났고, 타당도를 높이기 위한 방안으로 선행연구, 구성요소, 평가틀 작성, 교육 전문가 평가틀과 행동목표 타당도 검토, 예비 문항 투입, 수정 보완 단계에 따라 진행하였다.
예비 문항 제작 단계’에서는 상황에 따른 과학적 태도 예비 문항을 제작하였다. 과학적 태도 요소 및 상황에 대하여 정의하고, 기존의 문항을 수정 및 추가하여 예비 문항을 제작하였다. ‘판단 단계’에서는 1차 투입하여 문항의 신뢰도를 검증하고, 전체와 요소에 대한 상관관계를 점검하였다.
과학적 태도 요소 및 상황을 고려하여 학교 상황 10문항, 가정 상황 10문항, 사회 상황 10문항 총 30문항을 개발하였다.
과학적 태도 요소와 상황을 고려한 이원분류틀을 작성하고 예비 문항을 제작하였다. 과학적 태도 요소는 연구자들이 선정한 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심으로 하였다. 상황은 과학문제를 해결하는 상황뿐만 아니라 일상생활의 문제를 해결하는 상황을 고려하였다.
예비 문항 제작 단계에서는 과학적 태도 요소 및 상황에 대한 정의를 하고, 기존의 문항을 수정 및 추가하여 예비 문항을 제작하였다. 과학적 태도 요소와 상황을 고려한 이원분류틀을 작성하고 예비 문항을 제작하였다. 과학적 태도 요소는 연구자들이 선정한 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심으로 하였다.
국내∙외 문헌으로 나누어 문헌에서 선정한 과학적 태도 요소 중에서 의미가 같은 과학적 태도 요소를 묶어 연구자들의 과학적 태도 요소의 빈도를 분석하였다. 과학적 태도 요소의 빈도를 다시 백분율로 나타내고, 높은 백분율을 차지하는 과학적 태도 요소 중에서 과학 교육학 박사학위 소지자 2명과 교육경력 10년 이상의 현장교사 3명이 협의하여 학생들이 갖추어야 할 중요한 과학적 태도 요소를 선정하였다.
과학적 태도 측정 도구 개발의 타당성을 확보하기 위하여 ‘예비 문항 제작 단계’, ‘판단 단계’, ‘타당도 검토 단계’로 진행하였고 선정한 과학적 태도 요소와 학교, 가정, 사회 상황을 고려한 과학적 태도 측정 도구를 개발하였다.
과학적 태도에 대한 기존의 문항을 수집(김주훈, 이양락, 1986; 김효남 등 1998; 이경훈, 우종옥, 1996; 정완호 등, 1994; Fraser, 1978) 및 추가하여 예비 문항을 제작하였다. 예비 문항 제작 시 세 가지 사항을 고려하였다.
국외 문헌은 국내 연구에서 많이 인용되는 참고문헌을 중심으로 하였고, 국내 문헌들은 국가기관에서 개발한 자료나 학술지에 발표된 자료로 선정하였다. 국내∙외 문헌으로 나누어 문헌에서 선정한 과학적 태도 요소 중에서 의미가 같은 과학적 태도 요소를 묶어 연구자들의 과학적 태도 요소의 빈도를 분석하였다. 과학적 태도 요소의 빈도를 다시 백분율로 나타내고, 높은 백분율을 차지하는 과학적 태도 요소 중에서 과학 교육학 박사학위 소지자 2명과 교육경력 10년 이상의 현장교사 3명이 협의하여 학생들이 갖추어야 할 중요한 과학적 태도 요소를 선정하였다.
국내∙외 연구의 과학적 태도 요소를 고찰하여 중요한 과학적 태도 요소를 선정하였다. 의미가 같은 과학적 태도 요소를 묶어 분류하고, 국내∙외의 연구자들이 선정한 과학적 요소의 빈도를 조사하여 다시 백분율로 나타내고, 높은 백분율을 차지하는 과학적 태 도 요소를 선정하였다.
이 연구의 목적은 국내∙외 연구의 과학적 태도 요소를 고찰하여 중요한 과학적 태도 요소를 선정하고, 학교 실험실 상황 및 사회, 가정 상황에서 과학적 태도를 묻는 문항을 개발하여, 중학생들의 학교, 가정, 사회 상황에 과학적 태도 차이가 있는지 알아보는 데 있다. 국내∙외 연구의 과학적 태도 요소를 조사하여 학생들이 갖추어야 할 중요한 과학적 태도 요소로 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심을 선정하였다. 과학적 태도 측정 도구 개발의 타당성을 확보하기 위하여 ‘예비 문항 제작 단계’, ‘판단 단계’, ‘타당도 검토 단계’로 진행하였고 선정한 과학적 태도 요소와 학교, 가정, 사회 상황을 고려한 과학적 태도 측정 도구를 개발하였다.
과학교육 전문가 2인과 현장 과학교사 3인의 협의에 의해서 학생들이 갖추어야할 중요한 과학적 태도 요소를 선정하였다. 국내∙외 연구자들이 선정한 과학적 태도 요소 중에서 높은 빈도를 차지한 개방성, 객관성, 비판성, 정직성, 신중성, 호기심, 자진성 7개 요소를 1차적으로 중요한 과학적 태도로 선정하였다. 그 외 과학적 태도 요소 중에서 국내∙외의 연구자의 빈도를 고려하여 학생들이 갖추어야 할 과학적 태도 요소를 2차, 3차에 걸친 협의에 의해서 협동성, 계속성, 준비성 3개 요소를 2차적으로 중요한 과학적 태도 요소로 선정하였다.
국내에서 개발한 ‘과학에 대한 태도’ 측정 도구에는 박승재(1980)가 중등 과학교사의 과학에 대한 태도와 과학 교육에 대한 태도 측정 도구를 개발하였데, 중등 과학교사의 과학에 대한 태도와 과학 교육에 대한 태도를 측정하기 위해서 인지적 태도와 감정적 태도의 관련된 범주를 각각 3가지로 구분하여 총 24문항으로 검사도구를 개발하였다.
국내∙외 연구자들이 선정한 과학적 태도 요소 중에서 높은 빈도를 차지한 개방성, 객관성, 비판성, 정직성, 신중성, 호기심, 자진성 7개 요소를 1차적으로 중요한 과학적 태도로 선정하였다. 그 외 과학적 태도 요소 중에서 국내∙외의 연구자의 빈도를 고려하여 학생들이 갖추어야 할 과학적 태도 요소를 2차, 3차에 걸친 협의에 의해서 협동성, 계속성, 준비성 3개 요소를 2차적으로 중요한 과학적 태도 요소로 선정하였다.
(1990)은 학교, 교사, 부모, 친구 등이었고, Reynolds & Walberg(1992)는 교사, 가정, 동료 등이었으며, 이미경과 정은영(2004)은 학교, 가정, 사회 등이 있었다. 따라서 과학 관련 태도 형성에 영향을 주는 요인으로 선행연구 결과를 참고하여 크게 학교, 사회, 가정 상황으로 나누었다.
과학적 태도 요소 및 상황을 고려하여 학교 상황 10문항, 가정 상황 10문항, 사회 상황 10문항 총 30문항을 개발하였다. 문항에 대한 용어 및 문장에 대한 이해를 알아보기 위해서 경기도 소재 중학교 7학년 30명 대상으로 예비 투입하여 미흡한 용어와 문장을 수정하였다.
의미가 같은 과학적 태도 요소를 묶어 분류하고, 국내∙외의 연구자들이 선정한 과학적 요소의 빈도를 조사하여 다시 백분율로 나타내고, 높은 백분율을 차지하는 과학적 태 도 요소를 선정하였다. 선정된 과학적 태도 요소 중 교육 전문가의 협의를 통해서 학생들이 갖추어야 할 중요한 과학적 태도 요소로 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심을 선정하였다. 타당한 과학적 태도 측정 도구를 개발하기 위해서 ‘3단계 도구 개발 절차’를 진행하였다.
둘째, 문장은 최대한 간결하게 한다. 셋째, 각 요소는 적정 수의 문항으로 개발한다.
54로 학교와 사회 상황이 가정과 사회 상황보다 상관이 낮은 것으로 나타났다. 예비 문항을 투입하여 내적 일관성 신뢰도와 상관 계수가 낮은 문항을 수정하였다.
국내∙외 연구의 과학적 태도 요소를 고찰하여 중요한 과학적 태도 요소를 선정하였다. 의미가 같은 과학적 태도 요소를 묶어 분류하고, 국내∙외의 연구자들이 선정한 과학적 요소의 빈도를 조사하여 다시 백분율로 나타내고, 높은 백분율을 차지하는 과학적 태 도 요소를 선정하였다. 선정된 과학적 태도 요소 중 교육 전문가의 협의를 통해서 학생들이 갖추어야 할 중요한 과학적 태도 요소로 개방성, 객관성, 계속성, 비판성, 신중성, 자진성, 정직성, 준비성, 협동성, 호기심을 선정하였다.
작성된 예비 문항은 과학 교육학 박사학위 소지자 2명과 석사학위를 소지하고 있는 교육경력 10년 이상의 현장 과학교사 3명에게 이원분류틀을 근거로 내용 타당도 검증을 받고 문항을 수정하였다. 각 문항은 피험자의 반응차이를 알아보는데 가장 널리 사용되는 리커트식 척도로(Scibeci, 1982) ‘매우 그렇다’ 5점, ‘그렇다’ 4점, ‘보통이다’ 3점, ‘아니다’ 2점, ‘매우 아니다’ 1점으로 하였다.
서울 소재 중학교 남∙여 총 309명을 대상으로 상황에 따른 과학적 태도를 조사하였다(표 3). 중학생들의 과학적 태도가 학교, 가정, 사회 상황에 따라 학년별, 성별 차이를 조사하였다. 중학생들의 학년에 따른 과학적 태도에 대해 ANOVA 검증을 하였고, 중학생들의 성별에 관해서는 t 검증을 하였다.
타당도 검증 단계에서 1차 투입하여 수정한 문항과 공인된 측정 도구를 사용하여 2차에 걸쳐 신뢰도 및 공인 타당도를 점검하였다. 공인된 측정 도구는 김주훈과 이양략(1986)이 개발한 한국교육개발원 측정 도구와 초등학교 대상으로 정완호 등(1994)이 개발한 측정 도구를 사용하였다.
타당한 측정 도구의 제작을 위하여 이경훈과 우종옥(1996)의 측정 도구 개발 3단계 절차를 참고하여 측정 도구를 개발하였다. 측정 도구의 개발 절차는 표 1과 같다.
판단 단계에서 예비 문항을 투입하여 문항의 신뢰도를 검증하고, 전체와 상황에 대한 상관관계를 점검하였다. 예비 문항 투입은 대전 지역 초등학교 6학년 117명, 경기 지역 중학교 7학년 86명, 8학년 88명 총 291명 대상으로 조사하였다.

대상 데이터

이는 개발된 측정 도구가 과학적 태도 측정 도구로 유용하다고 할 수 있다. 개발된 측정 도구로 중학생 309명을 대상으로 과학적 태도를 조사하였다. 상황별 중학생들의 과학적 태도는 사회, 가정, 학교 상황 순으로 높게 나타났다.
서울 도시 지역에 위치한 중학교 9개 학급으로 7학년 3개 학급의 학생 104명, 8학년 3개 학급의 학생 104명, 9학년 3개 학급의 학생 101명으로 총 309명을 대상으로, 연구를 통해 개발된 과학적 태도 측정 도구를 투입하였다.
서울 소재 중학교 남∙여 총 309명을 대상으로 상황에 따른 과학적 태도를 조사하였다(표 3). 중학생들의 과학적 태도가 학교, 가정, 사회 상황에 따라 학년별, 성별 차이를 조사하였다.
신뢰도 및 공인타당도 검증을 위해서 중학교 2개 학교에서 1차에 246명, 2차에 216명으로 총 462명 대상으로 조사하였다. 개발된 측정 도구와 공인된 측정 도구의 평균 및 신뢰도 계수(Cronbach α)는 표 10과 같다.
판단 단계에서 예비 문항을 투입하여 문항의 신뢰도를 검증하고, 전체와 상황에 대한 상관관계를 점검하였다. 예비 문항 투입은 대전 지역 초등학교 6학년 117명, 경기 지역 중학교 7학년 86명, 8학년 88명 총 291명 대상으로 조사하였다. 상황별 측정 도구 문항의 평균은 학교 상황은 3.

데이터처리

중학생들의 과학적 태도가 학교, 가정, 사회 상황에 따라 학년별, 성별 차이를 조사하였다. 중학생들의 학년에 따른 과학적 태도에 대해 ANOVA 검증을 하였고, 중학생들의 성별에 관해서는 t 검증을 하였다.

이론/모형

타당도 검증 단계에서 1차 투입하여 수정한 문항과 공인된 측정 도구를 사용하여 2차에 걸쳐 신뢰도 및 공인 타당도를 점검하였다. 공인된 측정 도구는 김주훈과 이양략(1986)이 개발한 한국교육개발원 측정 도구와 초등학교 대상으로 정완호 등(1994)이 개발한 측정 도구를 사용하였다. 국내에서 가장 많이 사용되고 있는 TOSRA(Fraser, 1978)는 과학 관련 태도 문항으로 과학적 태도 관련 문항수가 적고, 인지적, 정의적 내용이 혼재되어 있어(이경훈, 우종옥, 1996) 제외하였다.
국내∙외 연구자의 문헌(교육부, 1997; 김주훈, 이양락 1986; 김효남 등, 1998; 문교부, 1987; 양태연 등, 2003; 이경민, 2000; 이경훈, 1998; 이범홍, 김영민, 1983; 이우향, 1996; 정완호 등, 1994; 하병권 등, 1993; 한안진, 1987; Anderson, 1970; Carin & Sund, 1870; Fraser, 1978; Haney, 1964; Klopfer, 1971; Krynowsky, 1988; Lind, 1991)을 기준으로 조사하였다.

성능/효과

이는 하민수 등(2007)의 연구결과와 같다. 가정 상황에서 여학생의 과학적 태도가 남학생의 과학적 태도에 비하여 조금 높게 나타났지만 통계적인 유의한 차이는 없었고, 사회 상황에서도 남∙여학생의 과학적 태도에는 차이가 없었다. 남학생과 비교하여 과학에 대한 태도가 낮은 여학생이(심규철 등, 2001; 이경훈, 1998; 이미경, 김경희, 2004) 학교 실험실 상황에서는 과학적 태도가 낮게 나타날 수 있지만(김효남 등, 1998; 심규철 등, 2001; 임청환, 1995), 학교 상황 외에 가정과 사회 상황을 고려한 과학적 태도에서는 중학생들의 성별에 따른 차이가 없다는 것을 시사한다.
공인 타당도를 알아보기 위해서 개발된 측정 도구와 공인된 측정 도구의 상관관계를 조사하였다. 개발된 측정 도구와 공인된 측정 도구의 상관 계수가 0.80, 0.71로 높은 상관이 있는 것으로 나타났다(표 11). 상황별로 다소 차이는 있지만 공인된 측정 도구 와 상관 계수가 0.
개발된 측정 도구와 공인된 측정 도구의 평균 및 신뢰도 계수(Cronbach α)는 표 10과 같다. 개발된 측정 도구와 공인된 측정 도구의 평균값 및 신뢰도 계수 차이가 적은 것으로 나타났다. 개발된 측정 도구의 평균 신뢰도 계수(Cronbach α)는 0.
개발된 측정 도구의 평균 신뢰도 계수(Cronbach α)는 0.91이고, 공인된 과학적 태도 측정 도구와의 상관계수가 0.80과 0.71로 높은 상관이 있는 것으로 나타났다.
높은 빈도를 차지하는 과학적 태도 요소부터 차례로 나열하면 개방성, 객관성, 비판성, 정직성, 신중성, 호기심, 자진성, 협동성, 겸손, 계속성, 준비성, 정확성, 합리성, 긍정성, 논리성, 생명존중, 안정성, 근면성, 적용성, 창의성 순이다. 과학적 태도 요소 중 개방성, 객관성, 비판성, 정직성, 신중성, 호기심, 자진성은 빈도가 50%이상으로 높게 나타났다.
그 요소 중 전문가의 협의에 의해서 의미가 유사한 것으로 개방성, 객관성, 겸손, 계속성, 근면성, 긍정성, 논리성, 비판성, 생명존중, 신중성, 안정성, 자진성, 적용성, 정직성, 정확성, 준비성, 창의성, 합리성, 협동성, 호기심의 20개 과학적 태도 요소로 묶을 수 있었다.
상황별 측정 도구 문항의 내적일관성 신뢰도 계수(Cronbach α)는 학교 상황은 0.80, 가정 상황은 0.78, 사회 상황은 0.68, 문항 전체는 0.87로 나타났다.
71로 높은 상관이 있는 것으로 나타났다(표 11). 상황별로 다소 차이는 있지만 공인된 측정 도구 와 상관 계수가 0.60이상으로 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 개발된 측정 도구가 과학적 태도 측정 도구로 유용하다고 할 수 있다.
이는 학습에 대한 효과를 다양한 상황 속에서 측정할 수 있으므로, 과학 교육이 학교, 가정 및 사회에 미치는 교육적 시사점을 주는 측정 도구로 활용될 수 있을 것이다. 셋째, 교사는 학년을 고려하여 과학적 태도를 지도해야 한다. 중학생들은 학년에 따라 과학적 태도가 증가하거나 감소하는 것이 아니라, 학교와 사회 상황에서 8학년이 7, 9학년에 비교하여 낮아 이들을 대상으로 하는 과학적 태도 신장 프로그램 개발 및 과학적 태도에 대한 연구와 지도가 필요하다.
국내∙외 연구자의 문헌(교육부, 1997; 김주훈, 이양락 1986; 김효남 등, 1998; 문교부, 1987; 양태연 등, 2003; 이경민, 2000; 이경훈, 1998; 이범홍, 김영민, 1983; 이우향, 1996; 정완호 등, 1994; 하병권 등, 1993; 한안진, 1987; Anderson, 1970; Carin & Sund, 1870; Fraser, 1978; Haney, 1964; Klopfer, 1971; Krynowsky, 1988; Lind, 1991)을 기준으로 조사하였다. 연구자들이 선정한 과학적 태도 요소는 개방성∙개방적 마음∙열린 마음∙주장의 변경, 객관성∙증거의 중시, 겸손, 계속성∙끈기∙인내심, 근면성∙성실, 긍정성∙실패의 긍정적 접근∙ 변화에 대한 긍정적 태도, 논리성∙공리성∙보편성, 비판성∙비판적 마음∙비판적∙자기비판, 생명 존중, 신중성∙판단의 보류∙보류된 판단∙판단의 유보∙ 보류된 마음, 안전성, 자진성∙적극성∙도전성∙모험성, 적용성, 정직성∙솔직성∙신뢰성, 정확성, 준비성, 창의성∙혁신성∙창조성, 합리성, 협동성∙협동심∙합의, 호기심∙회의성∙의문성∙흥미∙의문을 품는 태도∙질문, 진리의 중시∙미신의 혐오, 위험취급의 55개 요소가 있었다.
과학적 태도 측정 도구 개발의 타당성을 확보하기 위하여 ‘예비 문항 제작 단계’, ‘판단 단계’, ‘타당도 검토 단계’로 진행하였고 선정한 과학적 태도 요소와 학교, 가정, 사회 상황을 고려한 과학적 태도 측정 도구를 개발하였다. 중학생들의 과학적 태도는 8학년이 7학년, 9학년에 비해 유의하게 낮고, 상황별 과학적 태도는 사회, 가정, 학교 상황으로 높고, 성별로 상황에 따른 차이는 없는 것으로 나타났다.
80로 나타났다. 측정 도구 전체 문항과 상황별 상관 계수가 0.80이상으로 높은 상관있는 것으로 나타났고, 상황별로는 학교와 사회 상황의 상관계수는 0.48, 가정과 사회의 상관 계수는 0.54로 학교와 사회 상황이 가정과 사회 상황보다 상관이 낮은 것으로 나타났다. 예비 문항을 투입하여 내적 일관성 신뢰도와 상관 계수가 낮은 문항을 수정하였다.
학교, 가정, 사회 상황에 따른 중학생들의 과학적 태도는 학교 상황의 평균은 3.15, 가정 상황의 평균은 3.30, 사회 상황의 평균은 3.68로 사회, 가정, 학교 상황 순으로 높게 나타났다. 이는 상황에 따라 중학생들의 과학적 태도가 다르다는 것을 알 수 있다.
협동성은 국내 연구자의 58.3%가 과학적 태도 요소로 선정하여 높은 빈도를 차지하는 반면에 국외 연구자들 중에는 협동성을 선정한 연구자는 없는 것으로 나타났고, 준비성도 국내 연구자의 33.3%가 과학적 태도 요소로 선정한 반면 국외 연구자는 없는 것으로 나타났다. 이는 과학적 태도 요소 선정도 문화적, 시대적 영향이 나타나는 것으로 사료된다.

후속연구

이 연구에서는 상황 및 요소에 대한 문항을 최소로 개발했기 때문에 좀 더 구체적인 상황의 문항 개발이 필요하다면 이 연구를 기반으로 후속 연구도 진행 할 수 있다. 또한 이 연구에서는 중학생을 연구대상으로 했기 때문에 초등학교, 고등학교 대상으로 확대하여 학교, 가정 및 사회 상황에서 나타나는 학습자의 과학적 태도에 대한 연구도 필요하다.
이 연구에서는 상황 및 요소에 대한 문항을 최소로 개발했기 때문에 좀 더 구체적인 상황의 문항 개발이 필요하다면 이 연구를 기반으로 후속 연구도 진행 할 수 있다. 또한 이 연구에서는 중학생을 연구대상으로 했기 때문에 초등학교, 고등학교 대상으로 확대하여 학교, 가정 및 사회 상황에서 나타나는 학습자의 과학적 태도에 대한 연구도 필요하다.
하지만 개발된 측정 도구는 학교, 가정 및 사회 상황까지 나타나는 학습자의 과학적 태도를 분석할 수 있다. 이는 학습에 대한 효과를 다양한 상황 속에서 측정할 수 있으므로, 과학 교육이 학교, 가정 및 사회에 미치는 교육적 시사점을 주는 측정 도구로 활용될 수 있을 것이다. 셋째, 교사는 학년을 고려하여 과학적 태도를 지도해야 한다.
이 연구를 통해서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 선정된 과학적 태도 요소는 교육과정에서 학생들에게 가르쳐야 할 중요한 과학적 태도 요소를 선정할 때 기초 자료로 활용할 수 있다. 지금까지 연구자에 따라 다양한 과학적 태도 요소를 선정하므로, 연구자간에 과학적 태도 요소에 대한 도출한 합의가 없었기 때문에 학생들이 갖추어야할 중요한 과학적 태도 요소가 무엇인지를 알 수 없었다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과학 관련 태도는 어떤 역할을 하는가?	과학 관련 태도는 학생들이 성장하여 과학에 관련된 직업이나 활동을 하는 데 중요한 역할을 한다. 과학에 대한 긍정적인 태도를 갖게 하는 것은 학생들이 미래에 과학과 관련된 직업을 선택할 가능성을 높일 뿐만 아니라(권치순 등, 2004; Parker & Gerber, 2000) 과학과 관련된 정책 등을 결정할 때 사회의 구성원으로서 긍정적인 영향을 미치도록 하는 데 도움이 된다(이미경, 김경희, 2004; Norris & Philips, 2003).
	과학 관련 태도에 관한 연구에서 가장 큰 문제점을 해결하기 위해 국내에서는 어떤 연구가 진행되었나?	과학 관련 태도에 관한 연구에서 가장 큰 문제점은 태도를 측정할 수 있는 타당하고 신뢰로운 도구의 부족과 태도라는 용어 자체의 혼란을 들 수 있다. 이와 관련된 문제점을 해결하기 위해서 국내에서는 과학교육에서 태도 연구의 개선방안으로 LISREL을 활용한 방안(명전옥, 1996)과 과학 관련 태도의 타당한 측정을 위한 연구가 진행되었다. 이경훈과 우종옥(1996)은 과학 관련 태도의 타당한 측정을 위한 절차 단계로‘1단계 태도 척도 예비 문항 제작 단계’, ‘2단계 판단 단계’, ‘3단계 척도의 타당도 점검 단계’를 제안하였다.
	과학 관련 태도는 어떻게 나눌 수 있는가?	일반적으로‘과학 관련 태도’는 크게‘과학적 태도’와‘과학에 대한 태도’로 나눌 수 있으며, ‘과학적 태도’는 인지중심의 태도인 반면에‘과학에 대한 태도’ 는 정서중심의 태도이다(명전옥, 1996; 송진웅 등, 1992; Gardner, 1975). 두 가지 태도 개념은 분명히 구별되어야 할 개념인데도 불구하고 많은 연구자들이 혼용하여 사용하고 있다(Gogolin & Swartz, 1992).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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