[논문]학습과제 유형에 따른 온라인 협력학습

이성주; 권재환

학습과제 유형에 따른 온라인 협력학습
Online Collaborative Learning according to Learning Task Types 원문보기

인터넷정보학회논문지 = Journal of Korean Society for Internet Information, v.11 no.5, 2010년, pp.95 - 104

초록
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학습을 이해하는 새로운 패러다임으로 구성주의가 등장하면서 협력학습의 필요성이 강조되고 있다. 특히 교수와 학습에 대한 새로운 접근을 지원하는 테크놀로지로 온라인이 부각되면서 온라인 협력학습에 대한 관심이 증대하고 있다. 본 연구는 온라인 협력학습에서 하나의 주요한 요인인 학습과제 유형에 따른 협력학습 모형을 탐색하여 온라인 협력학습 실제에 도움을 주고자 하였다. 이를 위해 학습과제를 문제해결과제와 지식학습과제로 분류한 후, 학습과제 유형별로 적합한 온라인 협력학습 설계와 환경, 그리고 학습과정을 살펴보았다.

Abstract ▼ AI-Helper

As the computer and the communication technology are an unity, the collaborative learning based on constructivism is emphasized more than learning by forming external representation. Especially, online has characteristics not only to facilitate collaborative activities but to make students collaborators. In online collaborative learning, learning task is an integrated element in course design and an important portion deciding learning design, learning environment and learning process. Thus this study explored collaborative learning model according to the learning task type.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

이를 위해 협력학습, 온라인 협력학습, 학습과제와 관련된 기존 문헌 및 관련 연구를 살펴보고 온라인으로 이루어지는 협력학습 과제유형을 크게 두 가지로 범주화하였다. 그리고 학습과제 유형별로 적합한 온라인 협력학습 모형을 탐색함으로 온라인 협력학습에 대한 이해와 실시에 도움이 되고자 하였다.
온라인 협력학습에서 학습과제는 코스 설계의 하나의 통합적 요소로 학습의 설계, 환경, 과정을 결정하는 중요한 부분이다[6][8][18]. 본 연구는 온라인 협력학습에서 하나의 주요한 요인인 학습과제 유형에 따른 협력학습 모형을 탐색하여 온라인 협력학습 이해와 실시에 도움이 되고자 하였다. 이를 위해 협력학습, 학습과제, 온라인 협력학습과 관련된 기존 문헌 및 관련 연구를 살펴보고 학습과제 유형을 크게 문제해결과제와 지식학습과제로 분류하였다.
학습과제 유형에 상관없이 온라인 협력학습에서 사전활동과 사후활동은 그 성패 여부에 중요한 부분이며 필요한 과정이다. 사전활동과 사후활동은 과제유형에 따라 그 방법과 전략이 달라지겠지만 본 연구에서는 실제 학습과제가 해결되는 온라인 협력학습 활동 과정이 과제유형에 따라 어떻게 다른지에 초점을 두고 살펴보았다.

제안 방법

이를 위해 협력학습, 학습과제, 온라인 협력학습과 관련된 기존 문헌 및 관련 연구를 살펴보고 학습과제 유형을 크게 문제해결과제와 지식학습과제로 분류하였다. 그리고 학습과제 유형별로 적절한 온라인 협력학습 설계, 환경, 그리고 학습과정을 살펴보았다.
본 연구는 온라인 협력학습을 통해 해결 가능한 학습과제의 유형을 범주화한 후, 학습과제 유형별로 적합한 온라인 협동학습 설계와 학습환경 그리고 학습과정을 살펴보았다. 이를 위해 협력학습, 온라인 협력학습, 학습과제와 관련된 기존 문헌 및 관련 연구를 살펴보고 온라인으로 이루어지는 협력학습 과제유형을 크게 두 가지로 범주화하였다.
온라인 협력학습 과제유형은 아직 미정립 상태로, 그 범주화에 어려움과 한계가 있다. 본 연구에서는 Kirschner 등(2004), Hathorn과 Ingram(2002) 그리고 Klemm(2005), Jarvela 등(2004)이 말하는 협력학습 기법에 기반 하여 온라인 협력학습 학습과제 유형을 크게 문제해결과제와 지식학습과제로 분류했다[10][19][23][24]. 여기에서 학습과제 문제해결과제와 지식학습과제는 엄격히 구분되어 단절된, 질적으로 완전히 다른 유형들이 아니라 개방성, 구조화, 학습자 참여 등의 정도와 수준에 차이가 있을 뿐 연속선상의 다른 지점들에 위치한 학습과제들로 볼 수 있다.
본 연구는 온라인 협력학습을 통해 해결 가능한 학습과제의 유형을 범주화한 후, 학습과제 유형별로 적합한 온라인 협동학습 설계와 학습환경 그리고 학습과정을 살펴보았다. 이를 위해 협력학습, 온라인 협력학습, 학습과제와 관련된 기존 문헌 및 관련 연구를 살펴보고 온라인으로 이루어지는 협력학습 과제유형을 크게 두 가지로 범주화하였다. 그리고 학습과제 유형별로 적합한 온라인 협력학습 모형을 탐색함으로 온라인 협력학습에 대한 이해와 실시에 도움이 되고자 하였다.
본 연구는 온라인 협력학습에서 하나의 주요한 요인인 학습과제 유형에 따른 협력학습 모형을 탐색하여 온라인 협력학습 이해와 실시에 도움이 되고자 하였다. 이를 위해 협력학습, 학습과제, 온라인 협력학습과 관련된 기존 문헌 및 관련 연구를 살펴보고 학습과제 유형을 크게 문제해결과제와 지식학습과제로 분류하였다. 그리고 학습과제 유형별로 적절한 온라인 협력학습 설계, 환경, 그리고 학습과정을 살펴보았다.

이론/모형

본 연구는 Kirschner 등(2004), Bennett(2004), Benbunan-Fich 등(2005)의 의견[23][26]을 수용하여 학습과제 유형을 고려한 온라인 협력학습 설계를 위한 모형을 탐색했는데 그 내용은 그림 3과 같다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	지식정보화 사회에서 무엇이 부각되면서 지식에 대한 인식론적, 방법론적 패러다임의 변화가 요구되고 있는가?	지식정보화 사회에서 지식은 협력을 통하여 공유되면서 생성된다는 관점이 부각되면서 지식에 대한 인식론적, 방법론적 패러다임의 변화가 요구되고 있다[1][2]. 이 관점에서 보면 학습은 학생의 개인 내적 상호작용과 다른 사람들과의 상호작용을 통해 발생하는 사회적, 대화적 과정이며 경험에 기초한 능동적인 과정으로 관점 공유를 통한 개념적 성장과 함께 이루어진다[3][4].
	Palloff와 Pratt는 협력활동을 통해 무엇이 촉진된다고 하였는가?	Palloff와 Pratt(2005)는 협력활동을 통하여 비판적 사고, 지식과 의미의 공동창출(co-creation), 반추, 변형적 학습이 촉진된다고 말한다[6]. 협력학습이 더 많은 시간을 필요로 하지만 그 결과물은 보다 깊고 효율적이며, 학습과정은 보다 완벽할 수 있다.
	지식은 협력을 통하여 공유되면서 생성된다는 관점에서 학습은 어떻게 이루어 진다고 보이는가?	지식정보화 사회에서 지식은 협력을 통하여 공유되면서 생성된다는 관점이 부각되면서 지식에 대한 인식론적, 방법론적 패러다임의 변화가 요구되고 있다[1][2]. 이 관점에서 보면 학습은 학생의 개인 내적 상호작용과 다른 사람들과의 상호작용을 통해 발생하는 사회적, 대화적 과정이며 경험에 기초한 능동적인 과정으로 관점 공유를 통한 개념적 성장과 함께 이루어진다[3][4]. 따라서 학습을 위한 환경은 학습자의 정신적 스키마가 일관적인 상호작용을 통하여 외부환경과 계속적인 적응을 향상시키는 방식으로 구성되어야 한다[5].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

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용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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