온라인 협력학습 과정의 참여 수준에 대한 학습전략의 영향 탐색 Exploring for Impact of Learning Strategies on Participation Level in Online Collaborative Learning Process원문보기논문타임라인
본 연구는 온라인 협력학습 과정의 참여 수준에 대한 학습전략의 영향을 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 수도권의 A 대학에서 교직과목을 수강하는 91명의 대학생들을 대상으로 연구를 수행하였다. 학기가 시작되면서, 학습전략은 MSLQ를 통해서 시연, 정교화, 조직화, 비판적 사고, 초인지, 학습시간 관리, 노력조절, 동료학습, 도움구하기를 측정하였다. 다음으로 상호작용을 측정하기 위해서 협력과제를 수행하였고, 집단 편성은 4-5명으로 구성하였다. 참여 수준은 상호작용을 위해 작성한 메시지에 양적 가치를 부여하여 점수로 측정하였다 협력학습의 과정은 학습목표 확인, 학습계획, 개별학습 실행, 학습결과 공유, 보고서 작성, 평가의 단계로 구분하였다. 각 단계에서 나타나 참여 수준에 대해 학습 전략의 영향을 다중회귀분석(단계적 선택방식)을 통해 분석하였다. 그 결과 학습목표 단계는 초인지가 가장 높은 수준에서 영향을 주었고, 학습계획은 학습 시간관리, 학습실행은 시연, 노력조절, 도움 구하기, 동료학습, 학습결과 공유는 조직화, 비판적 사고, 도움구하기, 보고서 작성은 조직화, 정교화, 비판적 사고, 평가는 비판적 사고, 초인지, 정교화가 높은 수준에서 영향이 있었다.
본 연구는 온라인 협력학습 과정의 참여 수준에 대한 학습전략의 영향을 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 수도권의 A 대학에서 교직과목을 수강하는 91명의 대학생들을 대상으로 연구를 수행하였다. 학기가 시작되면서, 학습전략은 MSLQ를 통해서 시연, 정교화, 조직화, 비판적 사고, 초인지, 학습시간 관리, 노력조절, 동료학습, 도움구하기를 측정하였다. 다음으로 상호작용을 측정하기 위해서 협력과제를 수행하였고, 집단 편성은 4-5명으로 구성하였다. 참여 수준은 상호작용을 위해 작성한 메시지에 양적 가치를 부여하여 점수로 측정하였다 협력학습의 과정은 학습목표 확인, 학습계획, 개별학습 실행, 학습결과 공유, 보고서 작성, 평가의 단계로 구분하였다. 각 단계에서 나타나 참여 수준에 대해 학습 전략의 영향을 다중회귀분석(단계적 선택방식)을 통해 분석하였다. 그 결과 학습목표 단계는 초인지가 가장 높은 수준에서 영향을 주었고, 학습계획은 학습 시간관리, 학습실행은 시연, 노력조절, 도움 구하기, 동료학습, 학습결과 공유는 조직화, 비판적 사고, 도움구하기, 보고서 작성은 조직화, 정교화, 비판적 사고, 평가는 비판적 사고, 초인지, 정교화가 높은 수준에서 영향이 있었다.
This study was conducted to explore the impact of learning strategies on the level of participation in the online collaborative learning process. To do this, We studied 91 students who took professorship courses at A university in the Seoul metropolitan area. At the beginning of the semester, the le...
This study was conducted to explore the impact of learning strategies on the level of participation in the online collaborative learning process. To do this, We studied 91 students who took professorship courses at A university in the Seoul metropolitan area. At the beginning of the semester, the learning strategies were measured through MSLQ, rehearsal, elaboration, organizing, critical thinking, metacognition, learning management, effort control, peer learning, and seeking help. Next, cooperative tasks were carried out to measure the interaction, and group composition consisted of 4-5 persons. The level of participation was measured by scores given to the messages created for interaction. The process of collaborative learning was divided into the steps of identifying learning goals, learning plans, performing individual learning, sharing learning results, and writing reports. The effects of learning strategies on participation level were analyzed through multiple regression analysis (stepwise selection method). As a result, the learning goal step influenced the highest level of metacognition, and the learning plan is the management of the learning time, the demonstration of the learning execution, the adjustment of the effort, the acquisition of help, the collegial learning, Writing was influenced by organization, elaboration, critical thinking, and critical thinking, metacognition, and elaboration.
This study was conducted to explore the impact of learning strategies on the level of participation in the online collaborative learning process. To do this, We studied 91 students who took professorship courses at A university in the Seoul metropolitan area. At the beginning of the semester, the learning strategies were measured through MSLQ, rehearsal, elaboration, organizing, critical thinking, metacognition, learning management, effort control, peer learning, and seeking help. Next, cooperative tasks were carried out to measure the interaction, and group composition consisted of 4-5 persons. The level of participation was measured by scores given to the messages created for interaction. The process of collaborative learning was divided into the steps of identifying learning goals, learning plans, performing individual learning, sharing learning results, and writing reports. The effects of learning strategies on participation level were analyzed through multiple regression analysis (stepwise selection method). As a result, the learning goal step influenced the highest level of metacognition, and the learning plan is the management of the learning time, the demonstration of the learning execution, the adjustment of the effort, the acquisition of help, the collegial learning, Writing was influenced by organization, elaboration, critical thinking, and critical thinking, metacognition, and elaboration.
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문제 정의
본 연구는 온라인 협력학습과정에서 학습전략이 학 습자의 참여 수준에 미치는 영향을 탐색하기 위해서 수 행되었다. 이에 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 절차에 따라 수행하였다.
본 연구는 협력학습의 과정에서 학습전략이 참여 수준에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하기 위해 수행되었 다. 이를 위해 학습자들의 학습전략을 측정하였고, 온라인 학습환경을 구성하여 협력과제를 수행하였다.
이에 어느 하나의 요인이 학습의 전 과정에 영향을 미친다고 할 수 없을 것이다. 이에 본 연구는 각 학습의 단계에 특별히 영향을 미치는 요인들을 학습 전략에서 찾아보고자 한다.
학습전략은 학습의 과정에서 학습자가 학습을 수행함에 있어서 필요한 기술과 태도를 포함하고 있는 요인으로 학습의 과정과 결과에 매우 높은 정적인 상관이 있음이 보고 되고 있다[9]. 이에 본 연구는 온라인 협력학습의 과 정인 학습목표 확인, 학습 계획, 개별학습 실행, 학습결과 공유, 보고서작성, 평가 단계의 참여 수준에 학습 전략의 하위 요인인 시연, 정교화, 조직화, 비판적 사고, 초인지, 학습시간 관리, 노력조절, 동료학습, 도움구하기가 어떠한 영향이 미치는지 탐색하고자 한다.
그럼에도 불구하고 선행연구들을 검토한 결과 학습의 과정에 일어나는 학습 활동에 대해 관련된 변인을 탐색하는 연구는 찾아보기 매우 어렵다. 이에 본 연구는 온라인 협력학습의 과정에서 학습자들의 참여 수준에 학습전략이 미치는 영향을 탐색하고자 한다. 학습전략은 학습의 과정에서 학습자가 학습을 수행함에 있어서 필요한 기술과 태도를 포함하고 있는 요인으로 학습의 과정과 결과에 매우 높은 정적인 상관이 있음이 보고 되고 있다[9].
또한 학습의 전 과정에 관여하며 학습의 효과와 효율에 매우 중요한 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다. 이에 본 연구도 온라인 협력 학습의 전 과정에 학습 전략이 어떠한 영향을 미치는지 탐색하고자 한다.
예를 들어 C학생이 작성한 담화가 과제 해결을 위한 중요한 내용이고, 관련성이 높은 내용이라면 작성된 글에 2라는 점수를 부여하는 것이다. 이에 본 연구도 학습 참여 수준의 측정을 위해 상호작용을 점수화하기 위해 작성된 글에 양적 가치를 부여하여 측정하였다. 양적 가치는 상호작용 분석 전문가 3인이 측정하였으며, 평정자간 신뢰도는 .
이에 온라인 협력학습의 효과 및 효율성을 높이기 위해 다양한 교수-학습 지원 방안들을 개발하는 연구들이 수행되었고, 집단구성의 방법 및 메시지 전달, 과제 제시 방법, 스캐폴딩 제공 방법, 지원도구를 제공하는 방법 등이 제안되었다[1][4-7]. 이와 같은 연구들은 표준화된 교수적 처치를 개발하고, 그 효과성을 검증하였다. 그러나 이와 같은 연구들은 학습의 과정에 일어나는 구체적인 활동과 학습자들의 활동에 대한 구체적인 정보를 제시하는 것은 찾아보기 매우 어렵다.
가설 설정
첫째는 독립변수 간의 상관이 크지 않아야하며, 이는 부분상 관계수가 1이 넘지 않아야 한다. 둘째, 다중공선성이 존재하면 안된다. 이는 공차한계 (VIF)가 10에 가까울수록 다중 공선성이 존재하는 것으로 판단할 수 있다.
제안 방법
먼저 학기 초에 학습자들의 학습전략을 검사하였고, 협력학습을 위한 집단을 구성하였다. 다음으로 온라인 학습 환경을 사용하여 협력학습을 1주간 수행하였으며, 상호작용 분석을 통해 학습 참여 수준을 측정하였다. 마지막으로 자료를 분석하였다.
다음으로 온라인 학습 환경을 사용하여 협력학습을 1주간 수행하였으며, 상호작용 분석을 통해 학습 참여 수준을 측정하였다. 마지막으로 자료를 분석하였다.
먼저 학기 초에 학습자들의 학습전략을 검사하였고, 협력학습을 위한 집단을 구성하였다.
본 연구는 수집된 자료의 경향성을 살펴보기 위해서 먼저 기술통계분석을 사용하였다. 다음으로 각 학습과정의 참여수준에 학습전략이 미친 영향을 검증하기 위해서 다중회귀분석(단계적 선택)을 사용하여 분석하였다.
본 연구는 학습참여 수준 측정을 위해 학습자들이 협력학습을 위해 수행한 상호작용(게시글, 답글, 댓글)을 점수화하였다. 이는 상호작용의 수준을 통해 온라인 협력학습의 참여 수준을 측정하는 선행연구를 참고하 였다[10].
본 연구는 협력학습의 과정에서 학습전략이 참여 수준에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하기 위해 수행되었 다. 이를 위해 학습자들의 학습전략을 측정하였고, 온라인 학습환경을 구성하여 협력과제를 수행하였다. 이와 함께 참여수준을 측정하여, 협력학습 과정에 학습전략이 미치는 영향을 분석하였다.
이와 함께 APP(앱)을 설치하면 PC와 스마트디바이스에서 동시에 같은 커뮤니티를 사 용할 수 있어서 언제 어디서나 쉽게 다른 학생이 작성 한글을 확인할 수 있으며, 답글과 댓글을 작성할수 있고, 게시글도 작성할 수 있기 때문에 온라인 협력학습을 시간과 공간의 제약을 받지 않고 수행할 수 있는 장점이 있다. 이에 본 연구에서는 각 그룹별로 게시판을 형성하여 협력활동을 수행하였다.
이를 위해 학습자들의 학습전략을 측정하였고, 온라인 학습환경을 구성하여 협력과제를 수행하였다. 이와 함께 참여수준을 측정하여, 협력학습 과정에 학습전략이 미치는 영향을 분석하였다. 그 결과 학습목표 설정 단계는 초인지가 영향을 미치는 것으로 분석되었다.
대상 데이터
본 연구를 위한 온라인 협력학습환경은 N포털사이트의 온라인 커뮤니티를 사용하였다. N포털사이트의 온라인 커뮤니티는 게시글을 작성하는 페이지에 이미지, 동영상 등의 삽입이 가능하며, 첨부파일을 업로드할 수있는 기능도 제공하고 있다.
본 연구를 위해 수도권의 A 대학에서 2016년 2학기 교직과목 수업을 수강한 학부 학생 91명을 대상으로 수행하였다. 전체 91명 학생들의 평균 연령은 23.
중학교에서 토요일 4주 과정으로 운영할 수 있는 자유학기제 교육 프로그램을 만드는 과제이다. 제출할 보고서는 교수설계서, 수업계획서, 수업자료이다. 온라인 협력과제의 제시 내용은 다음과 같다.
데이터처리
다음으로 각 학습과정의 참여수준에 학습전략이 미친 영향을 검증하기 위해서 다중회귀분석(단계적 선택)을 사용하여 분석하였다.
938로 나타났다. 이에 다중회귀분석을 수행하였다. 그 결과는 다음과 같다.
938로 나타났다. 이에 다중회귀분석을 수행하였다. 그 결과는 다음과 같다.
이론/모형
본 연구를 위해 Pintrich 와 동료들[18]이 개발한 MSLQ(A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire)를 사용하였다. MSLQ 가운데 학습전략을 측정하는 39문항을 사용하였다. Likert 5점 척도로서 점수가 높을수록 해당 학습전략 수준이 높은 것으로 평가한다.
본 연구를 위해 Pintrich 와 동료들[18]이 개발한 MSLQ(A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire)를 사용하였다. MSLQ 가운데 학습전략을 측정하는 39문항을 사용하였다.
이는 상호작용의 수준을 통해 온라인 협력학습의 참여 수준을 측정하는 선행연구를 참고하 였다[10]. 이를 위해 Newman과 그의 동료들[19]이 사용한 기준을 사용하였다. 그들은 상호작용의 정확한 분석을 위해 4가지 기준(새로움, 중요성, 관련성, 정확성) 을 설정해서 담화의 가치를 양적으로 점수화하였다[표 4].
성능/효과
이에 본 연구는 다중회귀를 위해 기본 전제를 검증하였다. 그 결과 부분 상관계수는 .353으로서 1보다 작으며, 공차 한계는 2.352로 10보다 작으며, Durbin-Watson 계수는 1.938로 나타났다. 이에 다중회귀분석을 수행하였다.
이와 함께 참여수준을 측정하여, 협력학습 과정에 학습전략이 미치는 영향을 분석하였다. 그 결과 학습목표 설정 단계는 초인지가 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 다음으로 학습계획 단계는 학습시간관리 요인이, 학습실행 단계는 시연, 노력조절, 동료학습 요인이, 학습결과 공유 단계는 조직화, 비판적 사고, 도움 구하기 요인이, 보고서 작성 단계는 조직화, 정교화, 비판적 사고 요인이 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
4%의 설명력을 나타내며 가장 높은 영향을 주는 것으로 나타났다. 다음으로 노력 조절이 11.3%, 동료학습이 7.5%의 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
1%의 설명력을 나타내며 가장 높은 영향을 주는 것으로 나타났다. 다음으로 비판적 사고가 12.5%, 도움구하기가 10.5%의 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
3%의 설명력을 나타내며 가장 높은 영향을 주는 것으로 나타났다. 다음으로 정교화가 11.3%, 비판적 사고가 9.7%의 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
그 결과 학습목표 설정 단계는 초인지가 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 다음으로 학습계획 단계는 학습시간관리 요인이, 학습실행 단계는 시연, 노력조절, 동료학습 요인이, 학습결과 공유 단계는 조직화, 비판적 사고, 도움 구하기 요인이, 보고서 작성 단계는 조직화, 정교화, 비판적 사고 요인이 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 학습결과 평가 단계는 비판적 사고, 초인지, 정교화 요인이 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다음으로 학습계획 단계는 학습시간관리 요인이, 학습실행 단계는 시연, 노력조절, 동료학습 요인이, 학습결과 공유 단계는 조직화, 비판적 사고, 도움 구하기 요인이, 보고서 작성 단계는 조직화, 정교화, 비판적 사고 요인이 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 학습결과 평가 단계는 비판적 사고, 초인지, 정교화 요인이 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 학습의 과정 전체에 걸쳐서 학습전략이 유의미한 영향을 미친다는 선행연구 결과와 일치하는 것을 알 수 있다[9].
그 결과는 다음과 같다. 학습결과 공유 과정에 대한 참여수준에 대해 먼저 비판적 사고가 21.6% 의 설명력을 나타내며 가장 높은 영향을 주는 것으로 나타났다. 다음으로 초인지가 16.
그 결과는 다음과 같다. 학습결과 공유 과정에 대한 참여수준에 대해 먼저 조직화가 20.1%의 설명력을 나타내며 가장 높은 영향을 주는 것으로 나타났다. 다음으로 비판적 사고가 12.
그 결과는 다음과 같다. 학습결과 공유 과정에 대한 참여수준에 대해 먼저 조직화가 22.3%의 설명력을 나타내며 가장 높은 영향을 주는 것으로 나타났다. 다음으로 정교화가 11.
그 결과는 다음과 같다. 학습계획 과정에 대한 참여수준에 대해 학습시간 관리가 21.2%의 설 명력을 나타내며 가장 높은 영향을 주는 것으로 나타났 다. 다른 학습전략은 영향이 없는 것으로 나타났다.
그 결과는 다음과 같다. 학습목표 과정에 대한 참여수준에 대해 초인지가 28.5%의 설명력을 나타내며 가장 높은 영향을 주는 것으로 나타났다. 다른 학습전략은 영향이 없는 것으로 나타났다.
후속연구
마지막으로 본 연구의 제한점은 협력학습의 단계에서 나타나는 학습 결과의 유형과 상호작용의 양상을 면밀하게 분석하지 못한 것이다. 이와 함께 상호작용의 수준에 영향을 미칠 수 있는 다양한변인의 통제 및 추가적인 조사가 이루어지지 못한 것이 제한점이라고 할 수있다.
다음으로 보고서 작성 단계는 보고서의 프레임을 제공함으로서 조직화와 정교화하는 것을 지원할 수 있다. 마지막으로 학습결과 평가 단계는 교수자의 피드백을 통해서 자신들의 성과를 검토할 수있는 기회를 제공한다면 효과적인 협력학습이 이루어 질 수 있을 것이라고 판단된다. 이처럼 협력학습의 과정에 따라서 학습자들이 주요하게 사용해야 하는 학습 전략을 적절하게 지원한다면 효과적인 학습 지원이 이루어질 것으로 판 단된다.
이와 함께 상호작용의 수준에 영향을 미칠 수 있는 다양한변인의 통제 및 추가적인 조사가 이루어지지 못한 것이 제한점이라고 할 수있다. 이에 다음 연구에대한 제안으로 협력 학습 과정에 따라서 나타나는 학습결과의 유형에 대한 면밀한 검토와 함께 상호작용의 양상을 분석하는 연구를 제한한다. 이와 함께 학습 과정에 따라서 적절한 학습 지원을 제공하였을 때 상호작용의 수준과 학업 성취의 결과에 어떠한 영향이 나타나는지 실험적 연구를 제안한다.
따라서 하나의 표준화된 교수적 지원으로 학습의 전 과정을 지원한다는 것은 매우 제한적일 수 있다[8]. 이에 학습의 과정에서 나타나는 학습 활동에 대한 양상과 함께 관련된 변인을 탐색하는 것은 적절한 교수적 처치를 구성하기 위해 매우 중요한 기초 자료를 제공할 수 있을 것으로 판단된다.
마지막으로 본 연구의 제한점은 협력학습의 단계에서 나타나는 학습 결과의 유형과 상호작용의 양상을 면밀하게 분석하지 못한 것이다. 이와 함께 상호작용의 수준에 영향을 미칠 수 있는 다양한변인의 통제 및 추가적인 조사가 이루어지지 못한 것이 제한점이라고 할 수있다. 이에 다음 연구에대한 제안으로 협력 학습 과정에 따라서 나타나는 학습결과의 유형에 대한 면밀한 검토와 함께 상호작용의 양상을 분석하는 연구를 제한한다.
이에 다음 연구에대한 제안으로 협력 학습 과정에 따라서 나타나는 학습결과의 유형에 대한 면밀한 검토와 함께 상호작용의 양상을 분석하는 연구를 제한한다. 이와 함께 학습 과정에 따라서 적절한 학습 지원을 제공하였을 때 상호작용의 수준과 학업 성취의 결과에 어떠한 영향이 나타나는지 실험적 연구를 제안한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
온라인 협력학습이란 무엇인가?
온라인 협력학습은 온라인 학습환경을 사용하여, 학습자들이 과제 해결 또는 지식을 공동으로 구성하기 위한 협력학습 활동을 하는 것이다[10]. 다시 말하면 협력 학습은 공동으로 과제를 해결하거나 지식을 만들기 위해서 다수의 학습자들이 지식을 찾고, 정리하고, 공유하고, 검증하는 활동을통해 과제의 해결 방안 또는 정교화 된 지식을 구성하는 것을 의미한다.
온라인 협력학습 과정의 각 단계는 무엇인가?
학습 준비의 과정은 본격적으로 학습을 시작하기 전에 구체적인 학습 목표를 설정하고, 학습 목표를 성취 할 수 있는 학습 계획을 적절하게 세우는 활동이 이루어지는 것으로 볼 수 있다. 학습 준비의 단계가 적절하게 이루어지지 않을 경우 전체적인 학습의 결과가 낮아질 수 있다. 다음으로 학습실행의 과정은 학습을 직접 실행하는 단계와 학습한 결과를 공유하는 단계로 구분 할 수 있다. 협력학습은 학습자들이 각 부분을 학습하여, 조각을 맞추듯이 수행하기보다는 한 영역을 여러 학생이 학습한 뒤 해당 내용을 공유함으로서 정교화 시켜 공동의 지식을 구성하는 것이 핵심이다[1]. 이에 학습 결과에 대해 공유하고, 상호간에 피드백이 이루어지는 것이 반드시 수반되어야 한다. 마지막으로 학습 마무리의 과정은 보고서 작성과 학습 결과 평가의 단계로 구분할수있다. 보고서 작성은 문제 해결 방안 또는 공동의 지식이 구성되었을 때, 요구되어지는 형식에 맞추어서 정보를 재가공하는 활동으로 정의할 수 있다. 이에 보고서를 작성하기 위해서 조직화나 정교화 같은 학습 전략이 요구된다고 할 수 있다. 학습의 마무리 단계에서는 보고서 작성과 함께 학습의 결과를 평가해야 한다. 학습 결과 평가는 학습의 결과물로 도출된 보고서의 내용이 적절한지, 학습목표와 일치하는지, 주어진 형식에 맞추어서 작성되었는지를 검토하는 활동이다. 학습의 최종 단계에서 이루어지는 피드백을 제공하는 활동으로 정의할 수 있다[3][15].
온라인 협력학습의 장점은 무엇인가?
온라인 협력학습은 시공간의 제약과 학습자의 성격적 특성의 영향이 매우 적다는 장점을 가지고있다. 그러나 이와 같은 장점과 함께 온라인 협력학습에 적극적으로 참여하지 않을 때 학습의 효율성이 매우 낮아지는 문제점을 가지고 있다.
이은철, "라포 수준에 따른 집단 구성이 온라인 협력학습 환경에서 상호작용에 미치는 영향," 교육학연구, 제51권, 제3호, pp.57-82, 2013.
이은철, "학습자의 자기결정성 유형과 수준이 온라인 협력학습 환경에서 상호작용에 미치는 영향," 열린교육연구, 제21권, 제2호, pp.91-110, 2013.
Z. R. de. Yolanda and Z. Victoria Zenotz, "Learning strategies in CLIL classrooms: how does strategy instruction affect reading competence over time?," Received, Vol.29, pp.319-331, 2017.
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