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문제 정의
- 또한, 국내에서 제안된 기존의 이독성 측정법(심재홍, 1991) 역시 한자어와 지시어의 비율에 중점을 두고 있으므로 과학 교과서의 분석에 사용하기에는 적당하지 않다. 따라서 이 연구에서는 과학 교과서를 분석하기 위한 새로운 이독성 측정 기준을 고안했다.
- 또한, 과학 교과서의 이독성을 판단하기 위한 적절한 기준에 대한 연구도 부족한 실정이다. 따라서 이 연구에서는 과학 교과서의 이 독성을 측정하기 위한 새로운 방법을 고안하고, 이를 바탕으로 초등학교 3학년과 6학년 과학 교과서의 이독성을 비교했다.
- 이 연구에서는 과학 교과서의 이독성을 측정하기 위한 새로운 방법을 고안하고, 이를 바탕으로 과학 교과서가 학생들의 수준에 적합하게 기술되어 있는지 조사하기 위하여 초등학교 3학년과 6학년 과학 교과서의 이독성을 어휘 수준, 문장 수준, 단락 수준의 세 가지 수준에서 비교했다.
제안 방법
- 3학년과 6학년 과학 교과서의 정확한 비교를 위해 각 교과서에 사용된 어휘의 쪽 당 빈도를 분석했다(표 3). 3학년 과학 교과서에는 쪽 당 평균적으로 33.
- 과학 교과서에 사용된 어휘를 ‘등급별 국어 교육용 어휘’를 바탕으로 1～3등급으로 분류하고, 그 외의 어휘들을 4등급 이상으로 분류했다.
- 문장 수준의 분석에서는 교과서에 제시된 문장을 단문, 중문, 복문으로 분류했다. 단문이란 2개 이상의 절이 접속되지 않고 자기 안에 내포문을 지니지도 않은, 즉 동사가 하나만 있는 문장이다.
- 교과서의 문장 중 소제목처럼 문장의 형식을 갖추지 않은 것과 반복적으로 제시되는 문장 형태의 제목은 분석에서 제외했다. 문장을 분석할 때는 한 문장에 있는 서술어의 개수만큼 절이 있는 것으로 간주하여 분석했다. 즉, 서술어에 연결된 주어나 목적어 등이 생략되어 있어도 하나의 절로 처리했다(임성규, 1992).
- 어휘, 문장, 단락 수준에서 각각 구체적인 분석 기준을 마련한 뒤, 국어교육 전문가로부터 기준의 타당도를 검증받았다. 분석 결과의 신뢰도를 확보하기 위하여 2인의 분석자가 각각 독립적으로 교과서의 어휘, 문장, 단락을 분석한 뒤 일치도를 비교했다. 분석자 간의 차이를 논의하여 분석 기준을 수정하고, 다시 2인의 분석자가 각각 분석하여 일치도를 비교하는 과정을 반복했다.
- 분석 결과의 신뢰도를 확보하기 위하여 2인의 분석자가 각각 독립적으로 교과서의 어휘, 문장, 단락을 분석한 뒤 일치도를 비교했다. 분석자 간의 차이를 논의하여 분석 기준을 수정하고, 다시 2인의 분석자가 각각 분석하여 일치도를 비교하는 과정을 반복했다. 그 결과, 어휘 수준에서 3차례의 분석에서 98%의 일치도를 얻었다.
- 추출된 어휘는 ‘등급별 국어교육용 어휘(김광해, 2003)’에 따라 1등급, 2등급, 3등급, 4등급 이상의 4단계로 분류한 뒤, 각 등급별 종 수와 빈도를 계산했다.
대상 데이터
- 즉, 아동이 학습하게 되는 어휘는 초등학교 4～5학년을 전후로 변별적인 차이를 갖는다고 볼 수 있다(이영숙, 1996). 과학 교과서가 학년에 따른 이독성을 제대로 고려하고 있는지 조사하기 위하여 제7차 교육과정에서 사용하고 있는 3학년 1학기 과학 교과서와 6학년 2학기 과학 교과서를 연구 대상으로 삼았다. 분석한 자료는 3학년 1학기 과학 교과서의 102쪽과 6학년 2학기 과학 교과서의 86쪽이었다.
- 과학 교과서가 학년에 따른 이독성을 제대로 고려하고 있는지 조사하기 위하여 제7차 교육과정에서 사용하고 있는 3학년 1학기 과학 교과서와 6학년 2학기 과학 교과서를 연구 대상으로 삼았다. 분석한 자료는 3학년 1학기 과학 교과서의 102쪽과 6학년 2학기 과학 교과서의 86쪽이었다. 과학 교과서의 보조 교재인 ‘실험 관찰’은 내용의 대부분이 실험 보고서이므로 이 연구의 분석 대상에서 제외했다.
- 3학년 1학기 과학 교과서에 사용된 어휘의 종류와 빈도를 표 1에 제시했다. 사용된 어휘는 총 1,373종으로 3,453회 사용되었다. 사용된 어휘 중 1등급 어휘는 844종으로 전체의 61.
이론/모형
- 선행 연구들에서 이독성 분석 단위로 어휘와 문장이 공통적으로 제시되고 있으므로(윤영선, 1974; 심재홍, 1991; Dale & Chall, 1948; Flesch, 1948; Fry, 1977), 이 연구에서도 어휘와 문장을 이독성의 분석단위로 선정했다. 또한, 심재홍(1991)의 연구에서 제안하는 대로 단락 수준의 분석도 추가했다. 어휘, 문장, 단락 수준에서 각각 구체적인 분석 기준을 마련한 뒤, 국어교육 전문가로부터 기준의 타당도를 검증받았다.
성능/효과
- 분석자 간의 차이를 논의하여 분석 기준을 수정하고, 다시 2인의 분석자가 각각 분석하여 일치도를 비교하는 과정을 반복했다. 그 결과, 어휘 수준에서 3차례의 분석에서 98%의 일치도를 얻었다. 문장 수준에서는 3차례의 분석 결과, 97%의 일치도를 얻었고, 단락 수준에서는 2차례의 분석 결과 99%의 일치도를 얻었다.
- 단락 수준의 이독성 분석 결과, 3학년 교과서가 6학년 교과서에 비해 접속어와 지시어의 비율이 모두 낮아 상대적으로 이독성이 높았다. 그러나 6학년 과학 교과서도 접속어와 지시어의 비율이 모두 2～4학년 국어 교과서보다 낮았으므로, 단락 수준에서 과학 교과서의 이독성은 높다고 결론 내릴 수 있다.
- 그 결과, 어휘 수준에서 3차례의 분석에서 98%의 일치도를 얻었다. 문장 수준에서는 3차례의 분석 결과, 97%의 일치도를 얻었고, 단락 수준에서는 2차례의 분석 결과 99%의 일치도를 얻었다. 분석자간 일치도가 95% 이상에 도달한 뒤, 연구자 중 1인이 전체 분석을 다시 실시했다.
- 문장 수준의 이독성 분석 결과, 3학년 교과서가 6학년 교과서에 비해 문장의 길이가 짧고 단문 비율도 높아 이독성이 높았다. 그러나 6학년 과학 교과서도 문장의 길이 측면에서는 2～4학년 국어 교과서 수준과 유사했으므로, 과학 교과서가 비교적 이독성이 높게 기술되어 있음을 알 수 있다.
- 6배 정도 많았다. 사용된 어휘 중 1등급 어휘가 1,049종으로 전체의 55.6%를 차지했고, 2등급 어휘는 361종(19.1%), 3등급 어휘는 274종(14.5%), 4등급 이상의 어휘는 203종(10.8%)이 사용되었다. 빈도 측면에서는 1등급 어휘가 3,362회(61.
- 사용된 어휘는 총 1,373종으로 3,453회 사용되었다. 사용된 어휘 중 1등급 어휘는 844종으로 전체의 61.5%를 차지했고, 2등급 어휘는 257종(18.7%), 3등급 어휘는 130종(9.5%), 4등급 이상의 어휘는 142종(10.3%)이 사용되었다. 빈도 측면에서는 1등급 어휘가 2,202회(63.
- 어휘 수준의 이독성 분석 결과, 3학년 교과서가 6학년 교과서에 비해 어휘의 종류와 빈도가 모두 낮아서 학습자가 읽어야 할 글의 양이 적으므로 이 독성이 상대적으로 높았다. 그러나 학생들이 처리할 수 있는 어휘의 양이 학년에 따라 다를 것이므로 이를 고려했을 때의 절대적인 이독성 수준에 대해서는 추가적인 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 또한, 심재홍(1991)의 연구에서 제안하는 대로 단락 수준의 분석도 추가했다. 어휘, 문장, 단락 수준에서 각각 구체적인 분석 기준을 마련한 뒤, 국어교육 전문가로부터 기준의 타당도를 검증받았다. 분석 결과의 신뢰도를 확보하기 위하여 2인의 분석자가 각각 독립적으로 교과서의 어휘, 문장, 단락을 분석한 뒤 일치도를 비교했다.
- 이상의 결과를 종합할 때, 어휘, 문장, 단락 수준에서 모두 3학년 교과서의 이독성이 6학년 교과서보다 높았다. 즉, 학생들의 읽기 능력이 학년에 따라 높아짐을 고려할 때, 과학 교과서는 전체적으로 이독성 측면에서 큰 문제가 없는 것으로 볼 수 있다.
- 5%) 사용되었다. 전반적으로 어휘의 등급이 높아질수록 사용된 어휘의 종류와 빈도가 감소하는 경향이 있었다.
- 5회의 어휘가 사용되었다. 즉, 3학년과 6학년 과학 교과서 모두 쪽 당 사용되는 어휘가 단원에 따라 최대 2배 이상 큰 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 두 학년 모두 단원에 따라 학습자들이 느끼는 읽기 부담이 큰 격차를 보일 수 있음을 의미한다.
후속연구
- 어휘 수준의 이독성 분석 결과, 3학년 교과서가 6학년 교과서에 비해 어휘의 종류와 빈도가 모두 낮아서 학습자가 읽어야 할 글의 양이 적으므로 이 독성이 상대적으로 높았다. 그러나 학생들이 처리할 수 있는 어휘의 양이 학년에 따라 다를 것이므로 이를 고려했을 때의 절대적인 이독성 수준에 대해서는 추가적인 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한, 어휘의 등급별 분포 측면에서는 두 학년의 교과서가 큰 차이를 보이지 않았고 4등급 이상 어휘의 비율도 낮은 것으로 나타나, 어휘의 난이도 측면에서도 학생들이 과학 교과서를 읽고 이해하기에 큰 어려움은 없는 것으로 생각할 수 있다.
- 그러나 한편으로는 교과서의 집필 과정에서 단원별로 저자가 다르기 때문에 이와 같은 현상이 나타났을 가능성도 고려할 필요가 있다. 이 연구의 결과를 고려할 때, 앞으로 과학 교과서 집필에서 문장의 길이, 단문의 비율, 접속어와 지시어의 빈도 등에 관심을 기울이고, 단원 사이의 편차를 줄이도록 글을 다듬는 교정 단계가 강화되어야 할 것이다. 이를 위해서는 교과서를 집필할 때 저자들이 참고할 수 있도록 각 학년별로 사용 가능한 어휘의 종류, 바람직한 문장의 종류와 길이, 지시어와 접속어의 사용 방법 등에 대한 구체적인 실용 지침을 마련하기 위한 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 이 연구의 결과를 고려할 때, 앞으로 과학 교과서 집필에서 문장의 길이, 단문의 비율, 접속어와 지시어의 빈도 등에 관심을 기울이고, 단원 사이의 편차를 줄이도록 글을 다듬는 교정 단계가 강화되어야 할 것이다. 이를 위해서는 교과서를 집필할 때 저자들이 참고할 수 있도록 각 학년별로 사용 가능한 어휘의 종류, 바람직한 문장의 종류와 길이, 지시어와 접속어의 사용 방법 등에 대한 구체적인 실용 지침을 마련하기 위한 연구가 이루어져야 할 것이다.
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