[논문]활동중심 에이즈예방교육이 남자중학생의 에이즈에 관한 지식과 태도에 미치는 효과

이현점; 황선경

활동중심 에이즈예방교육이 남자중학생의 에이즈에 관한 지식과 태도에 미치는 효과
The Effect of Activity-oriented AIDS Prevention Education on the Knowledge and Attitudes of Middle School Boys 원문보기

保健敎育健康增進學會誌 = Korean journal of health education and promotion, v.27 no.4, 2010년, pp.17 - 27

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Objectives: The aim of this study was to compare the knowledge and attitudes about AIDS between an activity-oriented and a lecture-oriented AIDS prevention education in middle school boys. Methods: Each of 60 middle school boys in M city, Gyeongsangnam-do, was assigned to the experimental or control group. The activity-oriented AIDS prevention education in experimental group and the lecture-oriented education in control group were provided for a 45 minutes class per week for 4 weeks, respectively. Date were collected with questionnaires and analyzed through $x^2$-test, t-test, and repeated measures ANOVA. Results: The experimental group and control group were homogeneous in knowledge and attitudes about AIDS prevention before the study. In AIDS prevention knowledge, there was no significant interaction of times by groups (F=0.033, p=.930); but the main effect of times was significant (F=63.950, p<.001). In attitudes toward AIDS, there was a significant interaction of times by groups (F=8.892, p<.001). Conclusion: The activity-oriented AIDS prevention education was an effective teaching strategy to foster positive attitudes toward AIDS prevention in middle school boys. Therefore, systematic and sustained development of AIDS prevention education reflecting learners' characteristics is required.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

활동중심의 에이즈예방교육은 스스로 주어진 내용을 파악하기 위하여 적극적으로 학습과정에 참여하게 되고, 한번 듣고 그치는 것이 아니라 예방법과 차별 및 편견을 간접 체험해보는 교육으로 학습에 대한 흥미와 관심을 높일 수 있어 지식뿐만 아니라 태도의 향상을 가져올 수 있을 것이다. 따라서 일방적인 지식전달의 에이즈예방교육이 아닌 학생들이 능동적으로 참여하는 활동중심의 교육을 실시함으로써 에이즈에 대한 올바른 지식과 태도를 갖게 하고자한다.
본 연구는 남자 중학생에게 적합한 활동중심 에이즈예방 교육프로그램을 재구성하여 기존의 강의중심 에이즈예방교육과 비교를 통하여 대상자의 지식과 태도의 변화에 미치는 효과를 파악하고자 수행하였으며 본 연구의 구체적인 목표는 다음과 같다.
본 연구는 남자중학생을 대상으로 에이즈에 대한 지식과 태도를 향상시키고자 활동중심 에이즈예방교육과 강의 중심 에이즈예방교육을 비교하여 효과적인 교육방법을 알아보고, 이를 현장교육에 활용하고자 시도되었다. 경남 마산지역의 1개 남자 중학교 3학년 120명(실험군 60명, 대조군 60명)을 대상으로 2009년 11월 20일부터 2010년 2월 8일까지의 기간동안 사전조사를 실시 한 후 실험군에게 활동 중심 에이즈예방교육을, 대조군에게는 강의중심 에이즈예방교육을 실시하여 교육 직후와 교육 7주후 지식과 태도의 변화를 조사하였다.
본 연구는 중학교 남학생들을 대상으로 활동중심 에이즈예방교육을 받은 학생들과 강의중심 에이즈예방교육을 받은 학생들 간의 교육 전, 교육 직후와 7주 후에 에이즈에 대한 지식과 태도의 변화를 측정하여 활동중심 에이즈예방 교육의 효과를 평가하였다.
본 연구는 활동중심 에이즈예방교육과 강의중심 에이즈 예방교육이 남자중학생의 에이즈예방 지식과 태도에 미치는 효과를 비교하는 유사 실험연구로서 비동등성 대조군 전후 실험설계이다.
이에 본 연구는 중학교 남학생들의 특성을 고려한 활동 중심 에이즈예방 교육프로그램을 재구성하여 기존에 실시하고 있는 강의중심 에이즈예방교육에 비해 지식과 태도의 변화가 더 효과적인지를 비교함으로써 학교 현장에서 보다 실용적인 에이즈 예방교육을 개발하는 데 도움이 되고자 한다.

가설 설정

제1가설: ‘활동중심 에이즈예방교육을 받은 실험군과 강의중심 에이즈예방교육을 받은 대조군은 교육 전후 에이즈에 대한 지식 변화에 차이가 있을 것이다.
제1가설: 활동중심 에이즈예방교육을 받은 실험군과 강의중심 에이즈예방교육을 받은 대조군은 교육 전후 에이즈에 대한 지식 변화에 차이가 있을 것이다.
제2가설: ‘활동중심 에이즈예방교육을 받은 실험군과 강의중심 에이즈예방교육을 받은 대조군은 교육전후 에이즈에 대한 태도 변화에 차이가 있을 것이다.
제2가설: 활동중심 에이즈예방교육을 받은 실험군과 강의중심 에이즈예방교육을 받은 대조군은 교육 전후 에이즈에 대한 태도 변화에 차이가 있을 것이다.

제안 방법

3) 활동중심 에이즈예방 교육프로그램과 강의중심 에이즈예방 교육프로그램이 교육 전후 남자 중학생들의 지식과 태도에 미치는 효과를 비교한다.
본 연구는 남자중학생을 대상으로 에이즈에 대한 지식과 태도를 향상시키고자 활동중심 에이즈예방교육과 강의 중심 에이즈예방교육을 비교하여 효과적인 교육방법을 알아보고, 이를 현장교육에 활용하고자 시도되었다. 경남 마산지역의 1개 남자 중학교 3학년 120명(실험군 60명, 대조군 60명)을 대상으로 2009년 11월 20일부터 2010년 2월 8일까지의 기간동안 사전조사를 실시 한 후 실험군에게 활동 중심 에이즈예방교육을, 대조군에게는 강의중심 에이즈예방교육을 실시하여 교육 직후와 교육 7주후 지식과 태도의 변화를 조사하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
대한적십자사(2008)에서 개발하여 사용 중인 ‘청소년 또래 성교육’, 중학교 보건교재 ‘생활속의 보건’(우옥영 등, 2009), 대한에이즈예방협회(2009)에서 학생과 일반인들을 대상으로 제공하는 교육용 자료(파워포인트, 포스터, 동영상)를 참고하여 본 연구자가 재구성하였다.
두 프로그램 모두 교육내용과 주제, 교육시간은 4차시 180분으로 동일하게 적용하였고 교육방법은 달리하였다. 구체적인 교육내용과 방법은 <표 1>과 같다.
반복측정 분산분석을 적용하기 전에 구형성 검정을 실시한 결과, 일반지식과 전파경로 영역은 구형성 가정을 충족하였으나 전체 지식과 예방지식 영역은 구형성 가정을 만족하지 못하였으므로(p<.001), 이 두 영역은 Epsilon 교정치에 대한 단일변량결과(Greenhouse-Geisser)를 제시하였다.
본 연구는 학교 현장의 담당교사가 직접 학생들의 특성과 요구를 반영한 활동중심 에이즈예방 교육프로그램과 기존의 강의중심 에이즈예방 교육프로그램을 재구성하였다. 전 차시를 연구자가 직접 교육하였고, 사전조사, 교육직후 1차 조사, 교육 7주후 2차 조사를 통하여 효과를 고찰하였으며, 교육방법별 효과의 차이를 비교하였으므로 이 자료는 에이즈예방교육 강사 및 담당교사들에게 활용도가 높을 것이다.
본 연구도구는 Hingson 등(1990)과 황인선(1992)이 개발한 에이즈에 대한 지식과 태도 측정도구를 참고하여 교육 대상의 수준에 적합한 측정도구로 수정 보완하였다. 수정 보완한 도구의 타당도는 한국에이즈퇴치연맹의 전문가 1인에게 의뢰하여 문항의 적절성을 평가받았다.
본 연구에서는 교육 프로그램의 효과를 파악하기 위하여 구조화된 설문지를 사용하였다.
사후조사는 4차시 교육을 마친 다음 날(1차)과 교육 7주 후(2차) 실험군과 대조군에게 동일 설문지로 에이즈에 관한 지식과 태도에 대한 조사를 실시하여 자료를 수집하였다. 전체 자료수집기간은 2009년 11월 20일부터 2010년 2월 8일까지였다.
에이즈 보건교육내용은 교육인적자원부(2005)에서 발행한 ‘함께 풀어가는 성 이야기’ 중학교 과정에 있는 에이즈 예방교육 내용과 박효정 등(2008)의 ‘건강한 성 행복한 삶’과 중학교 보건교재 ‘생활속의 보건’(우옥영 등, 2009), 대한에이즈예방협회(2009)의 웹사이트를 참고하여 본 연구자가 수정 · 보완하였다.
자료 수집을 위해 학교장의 승인을 받아 담임교사와 학생들에게 연구의 목적을 설명하고 동의를 구한 후 가정통신문을 이용하여 학부모에게 연구목적과 내용을 알리고 학생의 연구 참여에 대한 동의를 받았다. 에이즈예방교육은 11월 말부터 4주 동안 주 1회 45분간에 걸쳐서 실험군인 2개 반과 대조군인 2개 반에 실시하였다.
에이즈예방에 대한 교육방법과 시기에 따른 태도의 평균과 표준편차 및 두 교육방법과 시기별 변화는 에 제시하였다.
연령, 에이즈 관련 교육 경험, 및 기타 관련요인 문항으로 구성하였다.
에이즈 보건교육내용은 교육인적자원부(2005)에서 발행한 ‘함께 풀어가는 성 이야기’ 중학교 과정에 있는 에이즈 예방교육 내용과 박효정 등(2008)의 ‘건강한 성 행복한 삶’과 중학교 보건교재 ‘생활속의 보건’(우옥영 등, 2009), 대한에이즈예방협회(2009)의 웹사이트를 참고하여 본 연구자가 수정 · 보완하였다. 학습지도안은 4차시 교육과정으로 구성하였고 총 교육시간은 180분간이었으며, 파워포인트를 이용한 프리젠테이션 자료와 동영상, 사진 등이다. 성교육 전문교사 2인으로부터 타당도 평가를 받았다.

대상 데이터

경상남도 소재 M중학교에 재학 중인 3학년 전체 10개 반을 대상으로 사전조사를 실시하여 응답률이 높은 4개 반을 선정하여 동전 던지기를 하여 실험군과 대조군에 2개 반씩 무작위 할당하였다.
대상자는 연구목적을 이해하고 참여하기로 동의한 학생 중 가정통신문을 이용하여 부모님의 서면동의서를 제출한 학생으로 하였다. 사전조사에서 실험군 67명과 대조군 68명이 조사에 응하였으나 설문에 응하지 않거나 조사결과가 누락된 학생을 제외한 실험군 60명과 대조군 60명으로 하였다.
대상자들은 남자중학교 3학년생으로 90.0%가 15세였다. 에이즈에 대한 교육을 받은 경험이 있는 학생은 44.
대상자는 연구목적을 이해하고 참여하기로 동의한 학생 중 가정통신문을 이용하여 부모님의 서면동의서를 제출한 학생으로 하였다. 사전조사에서 실험군 67명과 대조군 68명이 조사에 응하였으나 설문에 응하지 않거나 조사결과가 누락된 학생을 제외한 실험군 60명과 대조군 60명으로 하였다.

데이터처리

1) 연구대상자의 제 특성은 빈도와 백분율, 평균, 표준편차, 범위를 구하였으며 대상자의 제 특성에 대한 동질성 검정은 χ²-test를 이용하였다.
2) 교육 전 실험군과 대조군의 에이즈에 관한 지식과 태도의 동질성 검정은 t-test로 분석하였다.
3) 사전과 사후 1차, 사후 2차의 실험군과 대조군의 지식과 태도는 반복측정 분산분석으로 비교하였다.

성능/효과

본 연구에서 에이즈 감염인에 대한 태도의 긍정적 변화를 백분율로 환산하면 교육직후 조사에서 활동중심 교육을 받은 학생들은 74%, 강의중심 교육을 받은 학생들은 68%로 나타났다. 권관우 등(2000)의 연구에서도 슬라이드를 이용한 교육방법에서 긍정적 태도는 73.
하지만 학생 개인의 특성과 요구가 반영되기 어려운 일방향적 교육으로 교육의 지적영역은 향상시킬 수 있으나 교육의 정의적인 측면을 반영하지 못하는 한계를 가지고 있었다. 본 연구에서 활동중심 에이즈 예방교육을 받은 실험군과 강의중심 에이즈예방 교육을 받은 대조군의 교육전후 효과를 비교한 결과 지식의 변화에는 유의한 차이가 없었으나 태도의 변화에는 두 군 간에 유의한 차이가 나타나 활동중심 에이즈 예방교육이 태도변화에 효과적으로 작용했다고 볼 수 있다. 따라서 학생들의 특성을 고려한 활동중심교육이 현장에서 요구되고 있으므로 교육내용과 교육대상자의 특성 및 환경에 적합한 다양한 교수방법을 개발하는데 노력을 기울여야 할 것이다.
66으로 낮게 나타났다. 본 연구에서는 황인선(1992)이 개발한 11문항의 도구를 사용했는데 문항수가 적었고, 내용이 감염자에 대한 태도를 나타내는 문항이 대부분이었고, 예방적 행위에 관한 태도를 나타내기에는 문항의 수가 부족한 점이 있었다. 그동안 달라진 사회 환경이나 에이즈 치료실태를 반영하고 대상자의 발달단계와 교육방법에 맞는 태도 측정 도구 개발이 요구된다.
셋째, 활동중심 교육을 위한 수업 준비와 교육활동 중 교사 1인이 모든 과정을 처리하기에는 수업시간 부족과 학생 활동 지도가 충분하지 못했다. 보조교사가 있어 학생의 활동과 교사의 수업을 도와주면 더욱 효과적인 수업이 될 것이다.
에이즈에 대한 지식수준을 백분율로 환산하면 활동중심 교육군과 강의중심 교육군의 교육전 정답률은 53.1%, 52.7%, 교육직후 조사에서는 각각 73.6%, 72.0%로 나타나 차이가 매우 적었으며, 교육 7주 후에도 비슷한 양상을 보여 두 교육 방법 간에 지식향상에 차이는 유의하지 않았다. 그 이유로는 실험군과 대조군 모두에게 공통으로 학습자료로 파워포인트 프리젠테이션 자료와 동영상, 사진 등 시청각 자료를 활용하였기에, 이 학습자료가 두 군 모두에서 에이즈예방 지식을 높인 것으로 생각된다.
에이즈에 대한 태도점수 변화는 활동중심 에이즈 예방 교육을 받은 군의 항목 평균이 사전 2.64에서 사후 1차 2.96으로 향상되었고, 사후 2차에도 2.90으로 비슷한 수준을 유지하였으나, 강의중심 에이즈예방교육을 받은 군에서는 사전 2.61에서 사후 1차와 2차에서 각각 2.73, 2.75로 향상 정도가 적어, 두 군과 시간에 따른 변화의 상호작용이 유의한 것으로 나타났다. 이것은 두 군 간의 시기별로 태도점수의 변화 폭이 유의한 차이가 있었음을 나타낸다.
에이즈예방 태도에 대한 두 집단과 시기 간의 상호작용 효과가 유의한 것으로 나타났다(F=8.892, p<.001).
에이즈예방교육의 두 가지 방법과 시기 간의 상호작용 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다(p=.930). 지식점수는 두 교육방법(집단) 간에는 유의한 차이가 없었으나(p=.
이상의 연구결과에서 남자 중학생을 대상으로 활동중심 에이즈예방교육과 강의중심 에이즈예방교육을 실시한 결과 교육후 7주까지 에이즈 관련 지식의 향상에는 두 교육 방법간 차이가 없었으나 태도면에서 활동중심 교육방법이 더 긍정적인 태도 변화를 가져왔다. 에이즈 예방교육을 통한 지식과 태도에 향상을 가져오기 위해서는 대상자의 특성을 고려한 프로그램의 개발이 요구되며, 활동중심 에이즈예방교육은 효과적인 교육방법으로 현장에서 활용도가 높을 것이다.
47이었다. 일반지식, 전파경로, 예방지식이 사전조사에 비해 사후 1차 조사에서 지식 점수가 높아졌으나 사후 1차와 사후 2차 조사 간에는 차이가 적거나 거의 없는 경향을 보였다.
이것은 두 군 간의 시기별로 태도점수의 변화 폭이 유의한 차이가 있었음을 나타낸다. 즉 본 연구에서 활동중심 에이즈예방교육은 기존의 강의중심의 에이즈예방교육 보다 교육후 7주간 학생들의 에이즈에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키는데 더 효과적이었음을 나타낸다. 그러나 교육후 7주 동안 사후 2차만의 조사로는 태도향상의 양상(pattern)을 예측하는 것은 무리가 있을 것으로 생각되므로 더 장기간의 추후조사로 태도변화의 양상에 대한 정보를 습득하여 효과적으로 활용할 수 있을 것이다.
첫째, 에이즈예방에 관한 태도를 측정하는 도구의 문항 내용이 제한적이었고 도구의 신뢰도(Cronbach's α)가 .66으로 낮게 나타났다.
대한적십자사(2008)에서 개발하여 사용 중인 ‘청소년 또래 성교육’, 중학교 보건교재 ‘생활속의 보건’(우옥영 등, 2009), 대한에이즈예방협회(2009)에서 학생과 일반인들을 대상으로 제공하는 교육용 자료(파워포인트, 포스터, 동영상)를 참고하여 본 연구자가 재구성하였다. 학습지도안은 4차시 교육과정으로 구성하였고 총 교육시간은 180분간이었으며, 사진과 동영상, 파워포인트 자료와 각 수업 요소별로 중학교 남학생이 이해하기 적합하게 다양한 학습활동(성관계 결과에 대한 마인드맵 만들기, 에이즈 전파경로 카드 게임, 콘돔폭탄 놀이를 통한 에이즈예방 지식 알기, 성기모형을 이용한 콘돔 사용 실습하기, 감염인에 대한 차별과 편견 사례 역할놀이)이 포함된 교육과정으로 구성하였고 성교육 전문교사 2인에게 타당도 평가를 받았다.
활동중심 교육을 받은 실험군의 사전, 사후 1차, 사후 2차의 지식점수는 각각 15.40±4.96, 21.35±4.93, 21.20±4.00이었고, 강의중심 교육을 받은 대조군의 지식점수는 각각 15.27±6.88, 20.96±5.01, 20.83±4.47이었다.

후속연구

2) 남자 중학생의 특성을 반영한 활동중심의 에이즈예방 교육프로그램을 재구성하여 적용한다.
즉 본 연구에서 활동중심 에이즈예방교육은 기존의 강의중심의 에이즈예방교육 보다 교육후 7주간 학생들의 에이즈에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키는데 더 효과적이었음을 나타낸다. 그러나 교육후 7주 동안 사후 2차만의 조사로는 태도향상의 양상(pattern)을 예측하는 것은 무리가 있을 것으로 생각되므로 더 장기간의 추후조사로 태도변화의 양상에 대한 정보를 습득하여 효과적으로 활용할 수 있을 것이다.
본 연구에서 활동중심 에이즈 예방교육을 받은 실험군과 강의중심 에이즈예방 교육을 받은 대조군의 교육전후 효과를 비교한 결과 지식의 변화에는 유의한 차이가 없었으나 태도의 변화에는 두 군 간에 유의한 차이가 나타나 활동중심 에이즈 예방교육이 태도변화에 효과적으로 작용했다고 볼 수 있다. 따라서 학생들의 특성을 고려한 활동중심교육이 현장에서 요구되고 있으므로 교육내용과 교육대상자의 특성 및 환경에 적합한 다양한 교수방법을 개발하는데 노력을 기울여야 할 것이다.
본 연구에서 에이즈예방교육이 끝난 직후와 7주후 교육의 효과를 측정한 결과, 에이즈에 대한 지식과 태도가 교육 직후는 효과가 높게 나타났으나 7주후에는 효과가 다소 낮아지는 경향을 보여 재교육이 필요함을 시사하고 있다. 손애리 등(2003)의 연구에서도 에이즈에 대한 지식과 태도점수가 교육전보다 교육직후에 높은 폭으로 상승했다가 점차 하강하는 양상을 보이며 이는 시간이 지나면서 에이즈 지식과 태도에 대한 교육효과가 약간 떨어진 것으로 보여 반복교육의 필요함을 주장하였다.
본 연구는 학교 현장의 담당교사가 직접 학생들의 특성과 요구를 반영한 활동중심 에이즈예방 교육프로그램과 기존의 강의중심 에이즈예방 교육프로그램을 재구성하였다. 전 차시를 연구자가 직접 교육하였고, 사전조사, 교육직후 1차 조사, 교육 7주후 2차 조사를 통하여 효과를 고찰하였으며, 교육방법별 효과의 차이를 비교하였으므로 이 자료는 에이즈예방교육 강사 및 담당교사들에게 활용도가 높을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	전 세계에서 HIV 감염자 수는 몇 명인가?	오늘날 인류가 직면한 최대의 위협이라는 에이즈(Acquired Immuno-Deficiency Syndrome: 후천성면역결핍증)는 2007년 말 현재 전 세계 HIV(Human Immunodeficiency Virus) 감염자 수가 3,320만 명, 이 중 15세 미만 어린이가 210만 명으로 추정되고 있으며(UNAIDS[Joint United Nations Programme on HIV/AIDS], 2008), 심각한 현실은 현재 감염자의 80%가 자신의 감염 여부를 모르고 있으며 새로운 감염자의 50%는 24세 이하의 청소년인 것으로 나타나 새로운 대책이 시급하다(세계보건기구, 2009; 질병관리본부, 2008).
	에이즈 예방교육은 무엇이 중요한가?	에이즈 예방교육은 에이즈예방에 관한 지식뿐만 아니라 자신을 감염위험으로부터 보호하기 위한 건강행위를 실천하는 태도와 감염인에 대한 차별과 편견을 불식하는 태도의 변화가 중요하다(Rosy 등, 2007). 감염인들의 삶을 긍정적으로 생각해주고 지지해주는 것은 그들의 건강과 사회화에 도움이 될 수 있기 때문이다(Ayranci, 2005).
	학교에서의 에이즈예방교육이 매우 중요한 이유는 무엇인가?	청소년들은 대부분의 시간을 학교에서 집단생활을 하고 신체적, 생리적 성숙과 더불어 정신적, 사회적 성숙 등 다양한 변화와 발달을 경험하며 성인기를 준비하는 매우 중요한 시기이다. 따라서 학교에서의 에이즈예방교육은 매우 중요하다(권관우 등, 2002; Adjuwon 등, 2006; Kennedy 등, 2000; UNICEF 등, 2010).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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