본 연구는 '실천공학기술자 실태조사 및 개선방안' 연구과제의 일환으로 수행되었으며, 그 목적은 실천공학기술자 양성을 위한 타당한 교육목표 설정과 실천공학기술자 및 교수의 핵심역량 등을 진단, 평가하고 전문적이고 타당한 판단의 합의를 도출함으로써 우리나라 대표적인 실천공학 중심대학인 한기대의 교육발전 전략을 탐색하는데 있다. 주요 조사내용은 타 공과대학과의 차별화를 위한 방향, 실천공학기술자의 핵심역량, 실천공학기술자를 양성하기 위한 핵심 커리큘럼, 실천공학기술자 양성을 위한 교수의 핵심역량, 한기대의 정체성 확립을 위한 발전전략등 5개 부문이다. 연구방법은 델파이를 적용했는데 패널은 한국실천공학교육학회 이사, 한기대 교수 및 외부전문가로 구성된 32인이 선정되어 조사에 참여하였다. 델파이 조사는 3회에 거쳐 실시되었으며, 1차 조사에서는 개방형 설문지를 통해 5개 부문에 대한 제안사항을 연구진이 73개 문항으로 정리하였다. 그 문항들을 2차와 3차 설문지로 개발하여 이메일을 통해 배부, 회수한 후 각 항목에 대한 적합성이나 필요성 등을 5단계 리커트 척도로 평정, 연구결과를 산출하고 분석하였다.
본 연구는 '실천공학기술자 실태조사 및 개선방안' 연구과제의 일환으로 수행되었으며, 그 목적은 실천공학기술자 양성을 위한 타당한 교육목표 설정과 실천공학기술자 및 교수의 핵심역량 등을 진단, 평가하고 전문적이고 타당한 판단의 합의를 도출함으로써 우리나라 대표적인 실천공학 중심대학인 한기대의 교육발전 전략을 탐색하는데 있다. 주요 조사내용은 타 공과대학과의 차별화를 위한 방향, 실천공학기술자의 핵심역량, 실천공학기술자를 양성하기 위한 핵심 커리큘럼, 실천공학기술자 양성을 위한 교수의 핵심역량, 한기대의 정체성 확립을 위한 발전전략등 5개 부문이다. 연구방법은 델파이를 적용했는데 패널은 한국실천공학교육학회 이사, 한기대 교수 및 외부전문가로 구성된 32인이 선정되어 조사에 참여하였다. 델파이 조사는 3회에 거쳐 실시되었으며, 1차 조사에서는 개방형 설문지를 통해 5개 부문에 대한 제안사항을 연구진이 73개 문항으로 정리하였다. 그 문항들을 2차와 3차 설문지로 개발하여 이메일을 통해 배부, 회수한 후 각 항목에 대한 적합성이나 필요성 등을 5단계 리커트 척도로 평정, 연구결과를 산출하고 분석하였다.
This research was conducted as a part of a research project entitled 'A Fact-finding Survey and Improvement Method for Practical Engineer'. The aim of this research is to explore the educational development strategy for KUT, which is the Korea's leading university of practical engineering, by settin...
This research was conducted as a part of a research project entitled 'A Fact-finding Survey and Improvement Method for Practical Engineer'. The aim of this research is to explore the educational development strategy for KUT, which is the Korea's leading university of practical engineering, by setting the relevant educational goal for training practical engineer and evaluating the core competencies of practical engineer as well as professors. The research is categorized as follow: the direction to be differentiated from other universities, the core competencies of practical engineer, the core curriculum for the training of practical engineer, professors's competencies for training of practical engineer, developing strategy for establishing the identity of KUT. Delphi technique was applied for survey and selected 32 panels including directors of Korean Institute for Practical Engineering Education, KUT professors and outside experts were involved in that survey. Delphi survey was conducted for three times. In the first survey, suggestions on five categories from an open questionnaire were summarized into 73 questions. 2nd and 3rd questionnaires were developed using the summarized questions, distributed and collected by email, thereafter, the suitability and necessity of each item were rated in five-point Likert scale, calculated and analyzed the results.
This research was conducted as a part of a research project entitled 'A Fact-finding Survey and Improvement Method for Practical Engineer'. The aim of this research is to explore the educational development strategy for KUT, which is the Korea's leading university of practical engineering, by setting the relevant educational goal for training practical engineer and evaluating the core competencies of practical engineer as well as professors. The research is categorized as follow: the direction to be differentiated from other universities, the core competencies of practical engineer, the core curriculum for the training of practical engineer, professors's competencies for training of practical engineer, developing strategy for establishing the identity of KUT. Delphi technique was applied for survey and selected 32 panels including directors of Korean Institute for Practical Engineering Education, KUT professors and outside experts were involved in that survey. Delphi survey was conducted for three times. In the first survey, suggestions on five categories from an open questionnaire were summarized into 73 questions. 2nd and 3rd questionnaires were developed using the summarized questions, distributed and collected by email, thereafter, the suitability and necessity of each item were rated in five-point Likert scale, calculated and analyzed the results.
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문제 정의
넷째, 한국실천공학교육학회 이사들을 포함하여 공학교육의 방향성이나 정책 등에 실천적인 경험과 연구경험이 많은 인사를 포함시키고자 하였다. 학회의 이사 중 다수가 한기대에 속하여 내부교수로 분류되어야 하나 별도로 범주화한 이유는 학회 이사들의 실천공학교육에 대한 연구와 관심 등이 일반 교수와는 차별화될 수 있을 것으로 가정하였기 때문이다.
델파이 패널의 1차 조사는 패널의 자유롭고 다양한 의견을 수렴하고 그들의 참여 동기를 부여하기 위해 개방형 질문방식을 사용하는 것이 보편적인 델파이 방법이므로 이러한 취지에 부합되게 5개 분야에 대한 패널들의 전문적인 의견을 구하고자 다음과 같은 개방형 질문을 제시하였다.
제안 방법
1차 설문지가 개방형이므로 기술된 내용이 다양하고 많았으나 그 중 연구진이 5개 부문별 공통된 내용을 추출하여 2차 설문문항을 개발하였으며, 그 내용은 다음과 같다.
2차 델파이조사는 한기대의 차별화 방향 분야에 15개 문항, 실천공학기술자의 핵심역량 분야에 12개 문항, 커리큘럼 분야에 12개 문항 및 교육방법 분야에 8개 문항, 한기대 교수의 핵심역량 분야에 12개 문항, 한기대의 정체성 확립을 위한 전략 분야에 14개 문항 등 5개 분야에 총 73개 문항에 대해 적합성/필요성 등의 정도를 리커트 척도를 활용한 설문지를 이메일로 전송하였다.
이러한 5개 분야에 대해 각각 3～4개를 자유롭게 의견 개진한 것 중 2인 이상이 공통적으로 제시한것, 유사한 내용을 정리, 구조화된 폐쇄형 2차 설문지를 작성, 그 중요도나 적합도 수준을 리커트 척도로 적용하였다. 2차 설문지를 이메일로 패널 전원(32인)에게 배부한 후 조사결과에 대한 패널의 중앙치, 평균값, 사분위 점수 등을 제시하고 사분위 점수구간을 벗어난 경우 그 이유를 작성하도록 3차 설문지를 만들어 다시 송부하는 방식으로 조사를 실시하여 3회에 거친 조사가 이루어졌다. 아래에는 1차 개방형 설문지와 2차 구조화된 조사도구에 대한 내용이 기술되었다.
3차에 거친 델파이 조사를 통해 최종적으로 산출된 조사내용 즉, 5개 분야별 전체 73개 문항에 대한 패널 평정치의 내용 타당도를 검증하기 위해 내용타당도 비율 (Content Validity Ratio: CVR)을 적용, 제시하였다. CVR은 중요도에 대한 일치된 의견을 양화(quantifying consensus)한 것으로 산출 공식은 CVR = (ne-N/2)/(N/2)이다.
셋째, 실천공학기술자 양성을 위한 커리큘럼 개선방안을 모색한다. 넷째, 실천공학기술자 양성을 위한 한기대 교수의 핵심역량을 탐색한다. 다섯째, 한기대의 정체성 강화를 위한 정책과 제도 및 그 구체적인 실천전략을 제시한다.
첫째, 한기대가 타 대학과 차별화할 수 있는 발전방향과 전략을 도출한다. 둘째, 실천공학기술자가 갖춰야 할 핵심역량에 대한 규범적 요구를 추출한다. 셋째, 실천공학기술자 양성을 위한 커리큘럼 개선방안을 모색한다.
이러한 5개 분야에 대해 각각 3～4개를 자유롭게 의견 개진한 것 중 2인 이상이 공통적으로 제시한것, 유사한 내용을 정리, 구조화된 폐쇄형 2차 설문지를 작성, 그 중요도나 적합도 수준을 리커트 척도로 적용하였다. 2차 설문지를 이메일로 패널 전원(32인)에게 배부한 후 조사결과에 대한 패널의 중앙치, 평균값, 사분위 점수 등을 제시하고 사분위 점수구간을 벗어난 경우 그 이유를 작성하도록 3차 설문지를 만들어 다시 송부하는 방식으로 조사를 실시하여 3회에 거친 조사가 이루어졌다.
전반적인 반응 경향과 분석에 필요한 기초자료를 확보하고 반응치에 대한 전체적인 경향을 알기 위해 백분비 표를 만들고, 중앙값, 사분위 점수, 표준편차를 산출하여 2차 반응과 3차 반응과의 변화 추이를 파악하였다. 패널의 3개 집단 간의 의미 있는 통계적 반응 유무를 알아보기 위해 실천공학교육학회이사, 한기대교수, 외부교수간의 통계적 반응에 대해 분산 분석(ANOVA)을 하였으나 본문에서는 제시하지 않고 통계적으로 의미 차이 (5% 유의 수준)를 보인 수치만을 자료 분석과 해석 시 적용, 기술하였다.
데이터처리
전반적인 반응 경향과 분석에 필요한 기초자료를 확보하고 반응치에 대한 전체적인 경향을 알기 위해 백분비 표를 만들고, 중앙값, 사분위 점수, 표준편차를 산출하여 2차 반응과 3차 반응과의 변화 추이를 파악하였다. 패널의 3개 집단 간의 의미 있는 통계적 반응 유무를 알아보기 위해 실천공학교육학회이사, 한기대교수, 외부교수간의 통계적 반응에 대해 분산 분석(ANOVA)을 하였으나 본문에서는 제시하지 않고 통계적으로 의미 차이 (5% 유의 수준)를 보인 수치만을 자료 분석과 해석 시 적용, 기술하였다. 통계처리는 패키지 프로그램 SPSS 14.
성능/효과
전문가 패널이 제안한 것 중 8가지가 정리, 제시되어 있다. 12개 교육과정 중 6가지의 교육과정은 필요성이 대체로 높은 것으로 나타났다. 중요한 교육과정으로 제안된 것 중 그 필요성이 높은 것을 순서대로 제시하면 다음과 같다.
3개 패널 집단 별 반응의 차이에 대한 통계적인 의미를 판단하기 위해 분산분석(ANOVA)을 적용하면 8개 영역에서 ‘기업체와 연계된 맞춤형/주문식 교육 프로그램 운영’만이 차이가 있어 내부교수보다 외부전문가가 그 필요성을 높게 인식하였다(5% 유의수준)
3개 패널 집단별 반응의 차이에 대한 통계적으로 의미 있는 차이 유무를 판단하기 위해 분산분석(ANOVA)을 적용한 바 8개 영역에서 ‘기업체와 연계된 맞춤형/주문식 교육 프로그램 운영’만이 차이가 있어 내부교수보다 외부전문가가 5% 유의수준에서 그 필요성이 높다고 볼 수 있다.
다섯째, 전공별로 공학 분야, 경영학 분야, 인적자원개발 분야, 교육학 분야 등도 가급적 포함되도록 배려하였고 패널의 소속기관도 대학, 연구원, 노동부 및 산하단체, 대기업의 연수기관 등 다변화를 도모하였다.
둘째, 외부인사라 하더라도 한기대의 전통이나 그동안의 운영상황 특히, 한기대 교육모델이나 실천공학 기술자 개념 등을 이해할 수 있는 한기대 사정에 밝은 전문가 되어야 한다는 점이 고려되었다.
셋째, 직업교육이나 기술교육 분야에 대한 전문성에서 국내 최고수준의 정책연구나 연구실적 또는 행·재정적 경험이 있는 인사도 포함되어야 한다는 점이 고려되었다.
실천공학기술자가 갖추어야 할 핵심역량으로는 현장문제 해결역량, 창의성, 자기주도적 학습능력, 바람직한 인성, 생산현장에서의 학습지도능력, 리더십 역량 등이 중요한 것으로 나타났다.
이와 같은 델파이 문항과 리커트 5점 척도를 이용하여 분야별 문항의 성격에 따라 필요성, 적합성, 타당성 등을 알아 볼 수 있는 2차 설문지를 개발하여 패널 전원에게 이메일 방식으로 설문지를 배부한 후 전화로 응답을 독려한 결과 조사대상 패널 전원의 설문지를 회수할 수 있었다.
전문가 패널이 공통적으로 제안한 14개의 발전전략 내용 중 그 절반인 7개 제안 내용이 그 타당성이 높은 것으로 평가되었다. 그 중 가장 타당성이 높고 전략적인 사항은 ‘대학의 비전과 발전방향에 대한 구성원의 공감대 형성’(4.
첫째, 대상 집단을 한기대 소속 교수집단, 외부전문가 집단으로 크게 나누었는데, 그 이유는 한기대에 대한 평가나 의견개진 시 내부 전문가 집단이 갖는 문화적 동질성이나 고정관념에 고착될 가능성을 배제할 수 없으므로 학제적이고 다양한 패널의 전문성을 고려, 반영할 수 있으며, 델파이 방법의 장점을 살릴 수있을 것으로 보았다.
특이할 사항은 ‘타 대학 및 기관과 차별화되는 HRD 특성화 전략'은 한기대 출신 교수보다는 외부전문가가 반응이 더 높았는데 전자가 3.9점으로 나타났고 후자가 4.8점으로 첨예하게 반응의 차이를 보였다.
한기대 교수들의 핵심역량으로 ‘창의적이고 효과적인 교수법’과 ‘산업현장의 최신기술 파악능력’이 공동 1순위로 평가되어 한기대 교수의 핵심 역량 중에서도 가장 강조되어야 할 역량으로 나타났다.
한기대의 정체성 확립을 위한 발전전략으로는 ‘대학비전과 발전방향에 대한 구성원의 공감대 형성’이 가장 중요한 전략적 대응으로 나타났다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
'대학의 질 또는 교육효과에 관한 가치 판단'이라고 정의하는 관점에서 대학평가를 무엇이라 정의할 수 있는가?
일반적으로 대학평가를 ‘대학의 질 또는 교육효과에 관한 가치 판단’이라고 정의하는 관점에서는 대학의 장단점과 가치, 효과, 목표달성 등을 타당하고 신뢰성 있는 근거에 입각하여 체계적이며, 합리적으로 판단 및 확인하는 일 이라고 정의할 수 있다. 대학평가 개념에 복합적으로 내재되어 있는 핵심적인 요소들로는 기관 평가적 속성, 프로그램 평가적 속성, 전문성에 입각한 자체 평가적 속성 등을 들 수 있다[1]
한국기술교육대학교(한기대) 고유의 ‘실천공학기술자’의 개념과 그 구성요소 및 특성을 규명하고 실천공학기술자를 양성할 수 있는 대학의 비전과 교과편성 등의 개선방안을 강구하기 위해서는 어떤 작업이 선행되어야 하는가?
‘실천공학기술자 실태조사 및 개선방안’ 연구의 주요 목적 중 하나는 한국기술교육대학교(한기대) 고유의 ‘실천공학기술자’의 개념과 그 구성요소 및 특성을 규명하고 실천공학기술자를 양성할 수 있는 대학의 비전과 교과편성 등의 개선방안을 강구하는데 있다. 이러한 연구목적을 실현하기 위해서는 보다 합리적이고 체계적인 대학 자체의 평가 작업이 선행되어 한다.
대학평가 개념에 복합적으로 내재되어 있는 핵심적인 요소들은 무엇이 있는가?
일반적으로 대학평가를 ‘대학의 질 또는 교육효과에 관한 가치 판단’이라고 정의하는 관점에서는 대학의 장단점과 가치, 효과, 목표달성 등을 타당하고 신뢰성 있는 근거에 입각하여 체계적이며, 합리적으로 판단 및 확인하는 일 이라고 정의할 수 있다. 대학평가 개념에 복합적으로 내재되어 있는 핵심적인 요소들로는 기관 평가적 속성, 프로그램 평가적 속성, 전문성에 입각한 자체 평가적 속성 등을 들 수 있다[1]
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