The purpose of this study was to investigate whether elementary school parents' environmental literacy varied according to independent variables, to verify specific variables that affected their environmental literacy, and to analyze the correlation between elementary school students' and their pare...
The purpose of this study was to investigate whether elementary school parents' environmental literacy varied according to independent variables, to verify specific variables that affected their environmental literacy, and to analyze the correlation between elementary school students' and their parents' environmental literacy. Twelve elementary schools in Seoul and Gyeonggi-Do were chosen for purposive sampling. 342 questionnaires were used for analysis among the 350 questionnaires collected during the study, and their environmental literacy was measured through 55 questions consisted of 12 items for knowledge category, 22 for attitude category, 5 for behavior category, and 3 for skills category with 16 demographic variables. Statistical analysis was conducted on each of the variables that make up environmental literacy through mean t-test, F-distribution, Scheffe test, and Pearson correlation. The results of this study were as follows. (1) there is the difference according to age and career in parent's actual environmental literacy, but there is no difference in geneder, birthplace, residential type, religion and income. The parents in forties scored significantly higher than parents in thirties in subdomains of environmental skill and environmental interest in environmental literacy. And the parents with bachelor's degree scored significantly higher than parents with at least a high school diploma in subdomains of ecological knowledge, knowledge on environmental problems & issue, environmental skill and environmental behavior. (2) the most influential media on parents' environmental literacy is TV, then newspaper, internet and book follow. (3) the correlation between environmental crisis and environmental interest is the highest, but the mainly negative correlation is analysed between knowledge subdomains and other subdomains. (4) there is the correlation between elementary school students' and their parents' environmental literacy.
The purpose of this study was to investigate whether elementary school parents' environmental literacy varied according to independent variables, to verify specific variables that affected their environmental literacy, and to analyze the correlation between elementary school students' and their parents' environmental literacy. Twelve elementary schools in Seoul and Gyeonggi-Do were chosen for purposive sampling. 342 questionnaires were used for analysis among the 350 questionnaires collected during the study, and their environmental literacy was measured through 55 questions consisted of 12 items for knowledge category, 22 for attitude category, 5 for behavior category, and 3 for skills category with 16 demographic variables. Statistical analysis was conducted on each of the variables that make up environmental literacy through mean t-test, F-distribution, Scheffe test, and Pearson correlation. The results of this study were as follows. (1) there is the difference according to age and career in parent's actual environmental literacy, but there is no difference in geneder, birthplace, residential type, religion and income. The parents in forties scored significantly higher than parents in thirties in subdomains of environmental skill and environmental interest in environmental literacy. And the parents with bachelor's degree scored significantly higher than parents with at least a high school diploma in subdomains of ecological knowledge, knowledge on environmental problems & issue, environmental skill and environmental behavior. (2) the most influential media on parents' environmental literacy is TV, then newspaper, internet and book follow. (3) the correlation between environmental crisis and environmental interest is the highest, but the mainly negative correlation is analysed between knowledge subdomains and other subdomains. (4) there is the correlation between elementary school students' and their parents' environmental literacy.
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문제 정의
이를 바탕으로 조사연구를 위하여 설문지를 작성하여 예비검사를 통해 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 검증된 설문지는 학부모의 환경소양과 학생의 환경 소양간의 상관관계를 파악하기 위해 배부. 회수한 다음, 통계분석을 통해 결과를 정리하였다.
따라서 본 연구는 환경문제를 해결하기 위한 교육적 접근 방법으로 가정에서의 환경교육의 중요성을 착안하여, 미래 환경 문제를 해결해나가는데 주역이 될 초등학생들에게 크게 영향을 미칠 수 있는 학부모들의 환경 소양 수준과 그에 영향을 미치는 배경변인들을 분석한 다음 그들의 자녀의 환경 소양간에 상관관계를 분석함으로써 가정에서 환경교육의 중요성과 환경 소양인을 기르는 초등환경교육의 효과적인 방향 결정에 필요한 환경교육 자료를 제공하는데 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
본 연구는 초등학교 학부모의 환경 소양의 수준을 알아보고, 이에 관련된 변인을 규명한 다음 그들의 자녀인 5, 6학년 학생의 환경 소양과 어떠한 상관관계가 있는지 알아보고 자 하였다. 본연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
본 연구는 학부모의 환경소양을 분석하기 위해서 우선 문헌연구를 통해 조사할 환경 소양의 변인을 설정하였다. 이를 바탕으로 조사연구를 위하여 설문지를 작성하여 예비검사를 통해 신뢰도와 타당도를 검증하였다.
그리고 과학 및 교과목 관련 배경변인에 대한 질문으로는 선호하는 교과목은, 환경문제 해결을 위한 과학기술의 역할은 무엇이라고 생각하는가, 과학에 대하여 어느 정도 인식하고 있는지에 대한 내용들이다. 본 연구에서는 학부모의 환경소양을 분석하기 위하여 과학 및 교과목 관련 배경변인을 제외한 개인적 배경변인과 환경교육 관련 배경 변인에 대한 질문으로 학부모의 환경소양을 분석하였다.
가설 설정
다르다. 따라서 가정은 초등학생과 같은 어린이의 환경교육의 장으로서 부모들은 교육자로서 중요한 역할을 하게 될 것이다(김재영, 1996).
제안 방법
측정하였다. 검사도구는 각 문항당 1점씩 사지선다형으로 작성된 지식범주 문항을 제외한 기능, 태도, 행동범주는 Likert식 5단계 평정척도 방식으로 구성하였다.
본 연구에서 환경소양을 구체적으로 분석하기 위하여 표2와 같이 환경소양 구성요소를 12개 영역으로 제시한 진옥화(2004)의 환경 소양 평가 문항과 김미진 외(2006)의 검사도 구를 수정 및 보완하여, 학부모 및 학생의 환경 소양을 측정하였다. 검사도구는 각 문항당 1점씩 사지선다형으로 작성된 지식범주 문항을 제외한 기능, 태도, 행동범주는 Likert식 5단계 평정척도 방식으로 구성하였다.
변인을 설정하였다. 이를 바탕으로 조사연구를 위하여 설문지를 작성하여 예비검사를 통해 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 검증된 설문지는 학부모의 환경소양과 학생의 환경 소양간의 상관관계를 파악하기 위해 배부.
대상 데이터
안면타당도를 검증받았다. 그리고 초등학생 측정도구는 경기도 A초등학교 5, 6학년 각각 1개 학급 36명을 대상으로 예비조사를 하여 실시 시간, 이해도 등에 문제가 없는지 분석하였으며, 경기도 A초등학교 교사 20명, 환경교육 전문가 5명에게 안면타당도를 검증받았다. 또한 각 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 SPSS 12.
본 연구에서는 경기도와 서울시에 위치한 12 개 초등학교 5 ・ 6학년 70개반을 임의표집 한 다음, 각 반에 5명의 학생을 임의표집하여 학부모와 짝을 맞추어 350명씩 설문조사를 실시하였다. 분석 대상은 회수된 설문지 중에서 불성실하게 답하거나 학생과 학부모가 쌍으로 짝지어지지 않는 설문지를 제외하여 학생 328부, 학부모 342부로 하였다.
분석 대상은 회수된 설문지 중에서 불성실하게 답하거나 학생과 학부모가 쌍으로 짝지어지지 않는 설문지를 제외하여 학생 328부, 학부모 342부로 하였다. 연구 대상 초등학교 학부모의 일반적인 배경은 표 1과 같다.
데이터처리
자료 분석에는 SPSS 12.0 프로그램을 사용하였고, 연구 문제에 따라/ 검증, F 검증, Scheffe 검증, 상관관계 분석을 실시하였으며, 통계적으로 유의적 수준은 1%로 하였다.
성능/효과
2) 초등학생 학부모의 연령별 환경 소양 연령별 환경소양 수준 차이를 알아보기 위하여 F검증으로 분석한 결과, 전체 평균은 통계적으로 유의한 차가 없었으나, 환경기능과 환경 관심 영역에서 차이가 나타났다Qc.Ol).
3) 초등학교 학부모의 환경소양은 그들의 자녀인 초등학생의 환경 소양과 상관관계가 있는가?
첫째, 초등학생 학부모의 환경소양은 성별, 출신지, 종교, 소득에 따른 차이가 없었고, 연령, 학력에 따라서는 차이가 있었다. 40대 학부모가 30대 학부모보다 환경기능영역과 환경 관심 영역의 수준이 높았다. 그리고 (전문)학사 학력의 학부모가 고등학교 이하의 학력의 학부모보다 생태학적 지식, 환경쟁점지식, 환경기능, 환경행동 영역의 수준이 높았다.
40대 학부모가 30대 학부모보다 환경기능영역과 환경 관심 영역의 수준이 높았다. 그리고 (전문)학사 학력의 학부모가 고등학교 이하의 학력의 학부모보다 생태학적 지식, 환경쟁점지식, 환경기능, 환경행동 영역의 수준이 높았다.
32)가 있는 것으로 분석되었다. 그리고 11개 환경소양 영역 중에서 생태학적 지식, 환경 쟁점 지식, 환경기능, 환경 관심, 조절점 영역에서 학부모와 초등학생 간 상관관계는 있는 것으로 나타났으나, 상관의 정도는 대부분 낮은 것으로 분석되었다.
셋째, 학부모의 환경 소양에 영향을 주는 매체는 TV, 신문, 인터넷, 도서순으로 나타났다. 넷째, 학부모와 초등학생의 환경 소양은 생태학적 지식, 환경쟁점지식, 환경기능, 환경 관심, 조절점 등의 5개 영역의 같은 환경 소양 영역에서 상관관계가 있었다. 학부모의 제 환경 소양 영역 평균과 초등학생의 제 환경 소양 영역 평균은 상관관계가 있었다.
다른 8개 영역 중에서는 환경위기, 환경감수성, 환경관심 영역이 다른 영역보다 다소 높았다
부모님의 환경 소양이 초등학생의 환경 소양에 영향을 주기 때문에 초등학생의 태도와 가치관이 지속적으로 효과를 보기 위해서는 가정이나 지역사회와 학교와 연계된 환경 관련 활동으로 학생들이 자기 스스로 보다 큰 사회조직의 일원임을 깨닫아야 할 것이다. 둘째, 부모와 초등학생 간의 상관관계를 높이기 위해서는 초등학생의 환경 소양에 영향을 많이 미치는 부모님의 환경 소양의 함양이 필수적이다. 특히 환경교육은 특정한 하나의 교과나 영역에서 이루어지는 것이 아니라 평생교육 차원에서 지속적으로 이루어지는 과정이나, 지금까지는 이러한 교육이 제대로 이루어지지 않는 것이 현실이다.
둘째, 초등학생 학부모의 환경소양에 미치는 영역별 상관관계를 분석한 결과, 지식영역은 다른 영역과 상관이 없었으며, 환경 위기와 환경 관심이 가장 높은 상관관계를 나타내었다. 셋째, 학부모의 환경 소양에 영향을 주는 매체는 TV, 신문, 인터넷, 도서순으로 나타났다.
그리고 초등학생 측정도구는 경기도 A초등학교 5, 6학년 각각 1개 학급 36명을 대상으로 예비조사를 하여 실시 시간, 이해도 등에 문제가 없는지 분석하였으며, 경기도 A초등학교 교사 20명, 환경교육 전문가 5명에게 안면타당도를 검증받았다. 또한 각 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 SPSS 12.0 프로그램을 이용한 결과, 학부모 및 학생 설문지의 Cronbach's a 계수는 각각 .785 및 .792이며, 검사지로서 양호함이 검증되었다.
셋째, 부모나 학생의 환경 소양간에 환경행동 영역에서는 상관관계가 없는데, 재활용, 가족 환경 신문 만들기 등과 같이 부모, 학생들이 함께 참여하는 환경프로그램을 통하여 부모와 학생들 간의 상호작용을 유도하고, 적극적인 환경행동을 유도할 수 있는 환경교육의 장을 마련하여 보다 적극적으로 부모와 학생들의 환경행동과 참여, 의사소통을 유도해야 할 것이다. 마지막으로 지금까지의 학교에서의 환경수업은 교실 안에서 진행되어 실생활과 동떨어졌을 뿐만 아니라 지식의 습득과 행동의 변화가 연계되지 않았다. 따라서 가정과 학교 수업 간에 연계될 수 있는 통합적인 환경교육이 이루어져야 실질적인 의미에서 환경교육의 토대가 이루어졌다고 할 수 있을 것이다.
나타내었다. 셋째, 학부모의 환경 소양에 영향을 주는 매체는 TV, 신문, 인터넷, 도서순으로 나타났다. 넷째, 학부모와 초등학생의 환경 소양은 생태학적 지식, 환경쟁점지식, 환경기능, 환경 관심, 조절점 등의 5개 영역의 같은 환경 소양 영역에서 상관관계가 있었다.
연구 대상 초등학교 5, 6학년의 환경 소양을 알아보기 위해 환경 소양영역별로 분석한 결과, 지식영역 중 생태학적 지식 영역이 가장 높았고, 다른 8개 영역 중에서는 환경위기, 환경 관심, 환경태도 영역에서 다소 높았다 (표 9). 이 결과는 최근 환경교육의 최종 목표로서 기능을 하는 환경친화적 행동형성의 변화와 관련하여 정의적 요인에 대한 중요성이 부각되고 있는 측면(오혜원, 2007; 최영분, 2003)과 부합되는 결과라고 사료된다.
연구 대상 초등학생 학부모의 환경소양을 알아보기 위해 환경소양을 영역별로 분석한 결과, 지식영역 중 행동전략지식 영역이 가장 높았고, 환경쟁점지식 영역의 점수가 낮았다. 다른 8개 영역 중에서는 환경위기, 환경감수성, 환경관심 영역이 다른 영역보다 다소 높았다
유의하게 분석된 영역에서 구체적으로 어떤 연령 간에 차이가 있는지 알아보기 위해 Scheffe 검증을 한 결과는 표 6과 같으며, (전문)학사 학력의 학부모가 고등학교 이하 학력의 학부모보다 생태학적 지식, 환경쟁점지식, 환경기능, 환경행동 영역의 수준이 높았다.
의하게 분석된 영역에서 구체적으로 어떤 연령간에 차이가 있는지 알아보기 위해 Scheffe 검증을 한 결과는 표4와 같으며, 40대 연령의 학부모가 30대 연령의 학부모들보다 환경기능과 환경 관심 영역의 수준이 높았다.
이 결과, 세 가지 지식 영역 중 생태학적 및환경쟁점지식이 낮은 상관관계를 보였으며, 환경 태도, 환경감수성, 환경기능, 환경 관심, 환경위기, 조절점, 환경행동은 환경태도와 환경기능, 조절점, 환경행동을 제외하고 서로 상호 간에 상관관계를 보였다. 환경위기는 환경 관심과 가장 상관이 높은 것으로 나타났으며(.
본연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학생 학부모의 환경소양은 성별, 출신지, 종교, 소득에 따른 차이가 없었고, 연령, 학력에 따라서는 차이가 있었다. 40대 학부모가 30대 학부모보다 환경기능영역과 환경 관심 영역의 수준이 높았다.
학력에 따른 환경 소양 수준 차이를 알아보기 위하여 F검증으로 분석한 결과는 표5와 같으며, 전체 평균과 생태학적 지식, 환경쟁점지식, 환경기능, 환경행동 영역에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
넷째, 학부모와 초등학생의 환경 소양은 생태학적 지식, 환경쟁점지식, 환경기능, 환경 관심, 조절점 등의 5개 영역의 같은 환경 소양 영역에서 상관관계가 있었다. 학부모의 제 환경 소양 영역 평균과 초등학생의 제 환경 소양 영역 평균은 상관관계가 있었다. 이 결과는 담임교사에 의하여 이루어지는 인지적 교육 외에 가정에서의 환경교육처럼 실천적인 방법으로 접근되어야 한다는 것을 시사해주고 있다.
상관관계를 보였다. 환경위기는 환경 관심과 가장 상관이 높은 것으로 나타났으며(.60), 환경 관심과 환경감수성(.56), 환경행동과 조절점 (.50), 환경감수성과 환경 위기 (.49), 환경위기와 조절 점 (.47), 환경감수성과 조절점(.43), 환경기능과 환경행동 (.43), 환경감수성과 환경행동 (.42), 환경기능과 환경행동(.40)은 확실한 상관관계를 보였다. 그리고 환경 위기와 환경행동 (.
후속연구
둘째, 학부모의 환경 소양이 초등학생들의 환경 소양에 미치는 영향이 크기 때문에 학생의 환경 소양 증진을 위해 교실에서 진행되는 환경교육 이외에 가정교육과 같은 학교 외 환경교육이 유기적으로 연계되어야 한다.
특히 환경교육은 특정한 하나의 교과나 영역에서 이루어지는 것이 아니라 평생교육 차원에서 지속적으로 이루어지는 과정이나, 지금까지는 이러한 교육이 제대로 이루어지지 않는 것이 현실이다. 셋째, 부모나 학생의 환경 소양간에 환경행동 영역에서는 상관관계가 없는데, 재활용, 가족 환경 신문 만들기 등과 같이 부모, 학생들이 함께 참여하는 환경프로그램을 통하여 부모와 학생들 간의 상호작용을 유도하고, 적극적인 환경행동을 유도할 수 있는 환경교육의 장을 마련하여 보다 적극적으로 부모와 학생들의 환경행동과 참여, 의사소통을 유도해야 할 것이다. 마지막으로 지금까지의 학교에서의 환경수업은 교실 안에서 진행되어 실생활과 동떨어졌을 뿐만 아니라 지식의 습득과 행동의 변화가 연계되지 않았다.
셋째, 초등학생에 대한 효과적인 환경교육이 이루어지기 위해서는 학부모의 환경 소양에 대한 변인연구 이외에도 담임교사의 환경 소양에 영향을 줄 수 있는 변인에 대한 후속 연구가 필요하다.
학부모의 환경 소양은 소득에 따른 차이는 없는 본 연구결과는 안향아(1993)의 연구와 일치 하나, 소득에 따라서 차이를 보인 송명선(2006)과 신 부경(2002)의 연구와는 일치하지 않는다. 이러한 차이는 연구자들의 설문지, 조사지역이나 조사 대상의 차이 등에 의하여서 기인하는 것으로 보이며, 모든 지역을 조사 대상으로 하는 표집과 검증된 설문지를 통하여 광범위하면서 정밀한 연구가 요구된다.
첫째, 학부모 환경 소양은 학생 환경 소양 과정의 관계가 있으므로, 학부모의 환경교육 프로그램은 학부모의 학력과 연령을 고려하여 평생교육 차원에서 지속적으로 환경교육이 이루어져야 할 것이다.
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