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문제 정의
- 이론 모형의 검토를 위해 선정된 이론변인 중 가족의 재정적 자원과 어머니의 우울감은 측정변인이 곧 이론변인으로 이용되어 검증에서 제외되었다. 나머지 변인인 부모-자녀 관계, 아동의 언어능력, 아동의 학업수행 변인에 관하여, 세 개의 잠재변인을 구성하고 있는 측정 변인들이 그 잠재변인들을 유의하게 설명하고 있는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 확인적 요인분석을 실시한 결과, 측정 모형의 적합도는 TLI와 CFI는 1에 가깝고 RMSEA는 0 으로서 매우 우수한 적합도를 나타내었다.
- 이론 모형의 검토를 위해 선정된 이론변인 중 가족의 재정적 자원과 어머니의 우울감은 측정변인이 곧 이론변인으로 이용되어 검증에서 제외되었다. 나머지 변인인 부모-자녀 관계, 아동의 언어능력, 학교적응 변인에 관하여, 세 개의 잠재변인을 구성하고 있는 측정변인들이 그 잠재변인을 유의하게 설명하고 있는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 확인적 요인분석을 실시한 결과, 측정 모형의 적합도는 TLI 와 CFI는 1에 가깝고 RMSEA는 0으로서 매우 우수한 적합도를 나타내었다.
- 다음으로 아동의 학업수행에 간접적으로 영향을 미치는 요인들에 관하여 살펴보고자 한다. 첫번째의 간접경로로서 가정의 재정적 자원은 어머니의 우울감에 부적으로 영향을 미치고 어머니의 우울감은 부모-자녀관계에 부적으로 영향을 미치며, 이러한 부모-자녀관계가 아동의 언어 능력에 정적으로 영향을 주어, 결과적으로 아동의 학업수행능력에 정적으로 영향을 미치는 것이었다.
- 따라서 본 연구는 저소득 유아의 부모가 지각하는 재정적 자원이 저소득 유아의 초등학교 입학 후 학교 적응과 학업수행에 미치는 직, 간접 경로를 종단적으로 밝혀 보는 것을 목적으로 하며, 어머니의 우울 및 부모-자녀 관계의 영향과 함께 아동의 언어능력의 효과를 검증하고자 한다. 이상의 연구목적을 가지고 본 연구에서 다루고자 하는 구체적 연구문제는 다음과 같다.
- 연구의 1차년도에 어린이집에 재원하고 있었던 만 3, 4, 5세 아동중에서 만 5세 집단은 2차년도에 초등학교에 입학하였고, 3차년도에는 2학년이 되었다. 만 7세로 초등학교 2학년이 된 아동을 대상으로 초등학교 1학년 때와 2학년 때의 학교적응 영역별 수준에 관하여 교사들의 보고를 통하여 살펴보았다. 그리고 학교적응의 한 단면이 될 수 있는 학업수행에 관한 교사들의 평가도 살펴보았다.
- 본 연구는 포괄적 보육서비스 효과에 대한 종단적 연구(이은해ㆍ김명순ㆍ전혜정ㆍ이정림, 2008) 의 1차년도에서 3차년도까지 추적된 종단적 자료를 사용하여, 선정된 변인에 대한 구조방정식 모형(SEM)을 설정하고 검증한 것이다.
- 저소득 가정이 경험하는 빈곤이 아동의 적응에 영향을 미친다고 가정하는 많은 연구들은 가족의 스트레스 모형(Conger & Elder, 1994; McLoyd, 1990)에 기초하고 있다. 이 모형은 빈곤이 아동의 적응에 직접 영향을 줄 수도 있지만 일련의 매개 변인들을 통해 재정적 자원의 부족과 아동의 적응을 연계시켜 설명하고자 한다. 매개변인 중에서 가장 대표적인 유형은 가족 위험 요인이라 할수 있으며, 예를 들어 부모의 정신건강 악화나가족 갈등 심화, 그리고 부모-자녀관계 및 자녀양육에 관여하는 수준의 저하를 통해 아동의 적응을 악화시킨다고 한다(Mistry, Lowe, Benner, & Chien, 2008).
가설 설정
- 두 번째, 본 연구에서는 부모 양육의 질을 양육태도 대신 부모-자녀관계로 모형을 설정하여 검토해보았기 때문일 수도 있을 것이다. 어머니의 양육태도와 부모-자녀관계의 관련성을 가정할 수도 있지만 동일한 개념인가에 대해 의문을 제기할 수 있다.
제안 방법
- 3차년도 아동의 학교적응에 영향을 미치는 변인들로 예측되는 3차년도 아동의 언어능력, 2차 년도의 부모-자녀관계와 어머니 우울감, 그리고 1차년도 가족의 재정적 자원 변인들 간의 관계를 알아보기 위해서 다음과 같이 이론 모형을 설정하여 검증하였다.
- 3차년도의 아동 학업수행에 영향을 미치는 변인들로 예측되는 3차년도 아동의 언어능력, 2차 년도의 부모-자녀관계와 어머니 우울감과 1차년도의 가족의 재정적 자원 변인들 간의 관계를 알아보기 위해서 다음과 같이 이론 모형을 설정하여 검증하였다.
- 지능검사는 훈련된 검사자에 의해 개별적으로 검사하였으며, 소요시간은 50분~60분 정도였다. 검사 결과 언어성 IQ, 동작성 IQ, 전체 IQ가 산출되며, 본 연구에서는 언어성 IQ를 사용하였다.
- 학교적응에 관련된 척도의 문항은 김선영과 안선희(2006)의 초기학교 적응척도와 Pianta, Steinberg과 Rollings(1995)의 교사와의 관계척도를 참조하여 작성하였다. 교사용 학교생활 적응척도 는 또래관계(6문항), 학교선호/기피(7문항), 교사와 관계(7문항)의 20문항으로 교사가 1 (전혀 아니다)~ 3(확실히 그렇다)의 3단계로 평정하도록 구성되었다. 하위영역별 Cronbach α는 .
- 셋째, 학교적응과 학업수행에 관련된 이론적 모형에 선정된 변인들간의 관계를 분석하기 위해 전체 아동을 대상으로 상호상관 계수(r)를 산출하였다. 그리고 종속변인에 영향을 미치는 경로에 대해 구조방정식 모형을 설정하고 적합도를 분석하였다. 종속변인으로는 3차년도에 측정한 학교적응과 학업수행을 내생변인으로 설정하고, 이에 영향을 미치는 변인으로는 1차년도의 가족자원, 2차년도의 부모 우울감과 부모-자녀 관계, 그리고 3차년도의 언어능력을 투입하여 모형 검증을 하였다.
- 만 7세로 초등학교 2학년이 된 아동을 대상으로 초등학교 1학년 때와 2학년 때의 학교적응 영역별 수준에 관하여 교사들의 보고를 통하여 살펴보았다. 그리고 학교적응의 한 단면이 될 수 있는 학업수행에 관한 교사들의 평가도 살펴보았다.
- 가족 자원은 McCubbin과 Comeau(1987)의 가족자원관리 척도(Family Inventory of Resources for Management Scale：FIRM)를 토대로 김오남 (1998)이 작성한 척도를 사용하였다. 김오남이 작성한 척도는 총 24문항으로 구성되어 있었으나, 1차년도에 예비조사를 거쳐 5단계 척도 17문항으로 재구성하였다. 이 척도는 가족건강성(6문항), 도구적․정서적 지원(6문항), 재정적 자원(5문항)의 3가지 하위영역으로 구성되어 있으나, 본 연구에서는 재정적 자원 영역(α=.
- 다음으로 에서 제시했던 이론적 모형을 구조방정식을 통해 검증하였다.
- 다음으로, 대상아동이 초등학교 1학년이었을 때와 2학년이었을 때 교사가 평가한 학업수행 점수와 t-검증 결과를 에 제시하였다.
- 다음으로, 위에서 제시한 에서 설정한 이론 모형을 구조방정식을 통해 검토해보았다.
- 한편 학업수행을 최종내생변인으로 하는 모형에서 아동의 언어능력은 매개변인과 내생변인 모두에서 측정되었다. 매개변인에서 사용된 아동의 언어능력은 순전히 아동의 언어능력을 파악하고자 사용된 표준화된 객관적인 검사의 형태로 측정된 점수이고, 내생변인에서 사용된 아동의 언어능력은 아동의 학업수행을 대표할 수 있다고 여겨지는 두 과목(언어, 수)를 선정하여 담임교사가 아동의 언어 성취점수를 평가하도록 하였다. 즉 후자의 언어능력은 언어능력 자체를 알아보기 위함이기보다는 학업성취 정도를 알아보기 위해 얻어진 대표적인 점수 중의 하나이다.
- 먼저, 잠재변인과 잠재변인을 구성하고 있는 측정변인들과의 관계를 살펴보기 위해 측정모형을 검증하였다. 이론 모형의 검토를 위해 선정된 이론변인 중 가족의 재정적 자원과 어머니의 우울감은 측정변인이 곧 이론변인으로 이용되어 검증에서 제외되었다.
- 본 연구에서는 저소득 아동의 초등학교 적응과 학업수행 수준 및 변화를 살펴보고, 학교적응과 학업수행을 최종 내생변인으로 한 두 종류의 이론 모형을 설정한 후 구조방정식을 통하여 분석하였다.
- 본 연구자료의 분석은 첫째, 표준화 검사를 제외한 모든 척도의 신뢰도를 내적 합치도로 재확인하고, 연구 대상의 사회인구학적 변인, 그리고 연구 변인들에 대한 기술 통계치를 산출하였다.
- 부모-자녀관계가 아동의 언어능력을 매개로 아동의 학업수행에 영향을 미치는 경로가 유의한지를 알아보기 위해 Sobel test를 실시하였다. 그 결과, 부모-자녀관계는 아동의 언어 발달을 매개로 학업수행에 이르는 경로가 유의한 것(Z=2.
- 부모-자녀관계는 Gerard(1994)에 의해 작성된 부모-자녀관계 척도 (Parent-Child Relationship Inventory：PCRI)에 기초하여 1차년도에 예비조사와 탐색적 요인분석을 거쳐 척도를 개발하였고, 3차년도 확인적 요인분석을 통해 수정되었다. 하위 영역은 훈육의 어려움(5문항), 부모참여 (6문항), 부모 역할만족(7문항)으로 구성되어 있으며, 영역별 Cronbach α는 각각 .
- 아동의 초등학교 진학 후 적응 정도를 측정하기 위해 본 연구에서는 교사평가용으로 학교생활적응척도 와 학업수행평가척도 가 실시되었 으며, 2차년도에 예비조사를 거쳐 개발되었다.
- 언어능력은 그림어휘력 검사와 이해력검사를 실시하여 측정하였다. 대상아동에게 전체적으로 실시된 「그림어휘력 검사」 (Peabody Picture Vocabulary Test-R：PPVT-R)는 아동의 어휘력을 평가하는 도구로 검사대상은 2세부터 8세 11개월까지의 아동이다.
- 그리고 종속변인에 영향을 미치는 경로에 대해 구조방정식 모형을 설정하고 적합도를 분석하였다. 종속변인으로는 3차년도에 측정한 학교적응과 학업수행을 내생변인으로 설정하고, 이에 영향을 미치는 변인으로는 1차년도의 가족자원, 2차년도의 부모 우울감과 부모-자녀 관계, 그리고 3차년도의 언어능력을 투입하여 모형 검증을 하였다. 설정된 이론적 모형의 분석은 AMOS 5.
- 즉 3세에서 7세 아동에게는 박혜원ㆍ곽금주ㆍ박광배(2002) 에 의해 표준화된 「한국 웩슬러 유아지능검사」 (K-WPPSI)를 실시하였고, 만 7세 3개월 16일 이상의 아동에게는 「한국 웩슬러 아동지능검사」 (K-WISC-Ⅲ)를 실시하였다. 지능검사는 훈련된 검사자에 의해 개별적으로 검사하였으며, 소요시간은 50분~60분 정도였다. 검사 결과 언어성 IQ, 동작성 IQ, 전체 IQ가 산출되며, 본 연구에서는 언어성 IQ를 사용하였다.
- 지능은 대상 아동의 연령에 따라 웩슬러 지능검사의 2종을 사용하여 측정하였다. 즉 3세에서 7세 아동에게는 박혜원ㆍ곽금주ㆍ박광배(2002) 에 의해 표준화된 「한국 웩슬러 유아지능검사」 (K-WPPSI)를 실시하였고, 만 7세 3개월 16일 이상의 아동에게는 「한국 웩슬러 아동지능검사」 (K-WISC-Ⅲ)를 실시하였다.
- 학업수행평가척도는 초등학교 1학년과 2학년의 1학기 국어와 수학과목의 주요 단원 내용에 기초하여 5단계로 9문항을 교사가 평정하도록 하고, 전반적 수행평가 문항을 1개 추가하여총 10문항으로 구성되었다. 단원에 기초한 평가 내용은 1, 2학년에 공통적으로 읽기, 말하기, 쓰기 능력, 듣고 이해하는 능력, 수세기, 덧셈, 뺄셈 능력이 들어가고 추가로 1학년은 비교, 분류 능력, 2학년은 길이재기, 곱하기 능력이 각각 포함되었다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 2006년도에 처음 선정된 후 2차년도(2007)와 3차년도(2008)에 추적이 가능했던 아동 176명과 그들의 부모이다. 연구 대상의 1차년도 선발기준은 서울, 충청도, 경상도, 전라도 지역의 삼성어린이집 7개 보육시설을 포함 하여 총 11개 보육시설에서 저소득 1, 2, 3층에 속하는 만 3세~5세 아동 334명과 그들의 부모로서 삼성어린이집에서는 포괄적 보육프로그램을 2년 이상 실시하고 있었다.
- 본 연구의 대상은 2006년도에 처음 선정된 후 2차년도(2007)와 3차년도(2008)에 추적이 가능했던 아동 176명과 그들의 부모이다. 연구 대상의 1차년도 선발기준은 서울, 충청도, 경상도, 전라도 지역의 삼성어린이집 7개 보육시설을 포함 하여 총 11개 보육시설에서 저소득 1, 2, 3층에 속하는 만 3세~5세 아동 334명과 그들의 부모로서 삼성어린이집에서는 포괄적 보육프로그램을 2년 이상 실시하고 있었다.
- 연구의 1차년도에 어린이집에 재원하고 있었던 만 3, 4, 5세 아동중에서 만 5세 집단은 2차년도에 초등학교에 입학하였고, 3차년도에는 2학년이 되었다. 만 7세로 초등학교 2학년이 된 아동을 대상으로 초등학교 1학년 때와 2학년 때의 학교적응 영역별 수준에 관하여 교사들의 보고를 통하여 살펴보았다.
- 연구의 2차년도(2007)에 지역 여건과 저소득 아동의 비율을 고려해 4개 시설을 대상에서 제외하고, 총 7개 시설(서울 3, 대전 2, 부산과 전주 각각 1)에서 191명을 추적하였으며, 3차년도까지 7개 시설별로 연구 대상을 추적하였다.
데이터처리
- 둘째, 아동의 초등학교 1(2차년도), 2학년(3차 년도) 학교적응 점수와 학업수행 점수에 대해 평균치와 표준편차를 산출하고, 학년에 따른 차이를 보기위해 대응표본 t검증을 실시하였다.
- 먼저, 대상아동이 초등학교 1학년이었을 때와 2학년이었을 때의 학교적응 총점 및 하위 영역별 점수, 즉 또래관계, 학교선호/기피, 교사관계에서 평균점수와 t-검증 결과를 에 제시하였다.
- 부모-자녀관계가 아동의 언어능력을 매개로 아동의 학교적응에 영향을 미치는 경로가 유의 한지를 알아보기 위해 Sobel test를 실시하였다. 그 결과, 부모-자녀관계는 아동의 언어능력을 매개로 학교적응에 이르는 경로가 유의한 것 (Z=2.
- 종속변인으로는 3차년도에 측정한 학교적응과 학업수행을 내생변인으로 설정하고, 이에 영향을 미치는 변인으로는 1차년도의 가족자원, 2차년도의 부모 우울감과 부모-자녀 관계, 그리고 3차년도의 언어능력을 투입하여 모형 검증을 하였다. 설정된 이론적 모형의 분석은 AMOS 5.0을 통해 각각의 측정변인에 대한 확인적 요인분석을 거쳐, 적합도 지수를 x2 , TLI, CFI, RMSEA로 산출하여 분석하였다. 적합도 지수에서 x2와 RMSEA의 값이 적을수록 적합도가 높으며, TLI, CFI는 .
이론/모형
- 「읽기이해력 검사」 는 김동일(2000)이 표준화한 BASA(Basic Academic Skill Assessment)의 ‘문장이해검사’를 사용하였다.
- 가족 자원은 McCubbin과 Comeau(1987)의 가족자원관리 척도(Family Inventory of Resources for Management Scale：FIRM)를 토대로 김오남 (1998)이 작성한 척도를 사용하였다. 김오남이 작성한 척도는 총 24문항으로 구성되어 있었으나, 1차년도에 예비조사를 거쳐 5단계 척도 17문항으로 재구성하였다.
- 부모의 우울감은 12 문항으로 구성된 Center for Epidemiological Studies-Depression(CES-D) 의 수정판을 이용하였다. 점수가 높을수록 우울감이 심함을 의미한다.
- 지능은 대상 아동의 연령에 따라 웩슬러 지능검사의 2종을 사용하여 측정하였다. 즉 3세에서 7세 아동에게는 박혜원ㆍ곽금주ㆍ박광배(2002) 에 의해 표준화된 「한국 웩슬러 유아지능검사」 (K-WPPSI)를 실시하였고, 만 7세 3개월 16일 이상의 아동에게는 「한국 웩슬러 아동지능검사」 (K-WISC-Ⅲ)를 실시하였다. 지능검사는 훈련된 검사자에 의해 개별적으로 검사하였으며, 소요시간은 50분~60분 정도였다.
- 학교적응에 관련된 척도의 문항은 김선영과 안선희(2006)의 초기학교 적응척도와 Pianta, Steinberg과 Rollings(1995)의 교사와의 관계척도를 참조하여 작성하였다. 교사용 학교생활 적응척도 는 또래관계(6문항), 학교선호/기피(7문항), 교사와 관계(7문항)의 20문항으로 교사가 1 (전혀 아니다)~ 3(확실히 그렇다)의 3단계로 평정하도록 구성되었다.
성능/효과
- 다른 외생 변인들은 아동의 언어능력을 통하여 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 간접경로를 구체적으로 살펴보면, 첫째, 가정의 재정적 자원이 부족하다고 부모가 지각할수록 부모-자녀관계는 좋지 않았고, 부정적인 부모-자녀관계는 아동의 언어능력에 지장을 초래 하여 결국에는 학교적응을 잘 못하고 학업수행능력을 부진하게 만들었다.
- 그 결과, 부모-자녀관계는 아동의 언어 발달을 매개로 학업수행에 이르는 경로가 유의한 것(Z=2.49, p<.05)으로 나타났다.
- 그 결과, 부모-자녀관계는 아동의 언어능력을 매개로 학교적응에 이르는 경로가 유의한 것 (Z=2.18, p<.05)으로 나타났다.
- 먼저, 대상아동이 초등학교 1학년이었을 때와 2학년이었을 때의 학교적응 총점 및 하위 영역별 점수, 즉 또래관계, 학교선호/기피, 교사관계에서 평균점수와 t-검증 결과를 <표 4>에 제시하였다. 그 결과, 연구대상 아동의 학교적응 총점, 또래관계, 학교선호/기피, 교사관계 점수는 3점 척도에서 2.26~2.54점 사이로 중간보다 높은 수준으로 나타났다. 어린이집을 다녔던 저소득 유아들이 성장해서 초등학교에 진학했을때 대체적으로 학교에 잘 적응하고 있는 것으로 해석된다.
- 다음으로 구조방정식 모형을 통해 나타난 변인들 간의 경로를 아래의 에서 살펴보면, 아동의 학업수행은 언어능력을 통해서 직접적으로 영향을 받는 것은 물론 언어능력에 영향을 미치는 다른 요인들을 통한 간접적인 경로를 통해서 영향을 받는 것으로 나타났다.
- 다음으로 구조방정식을 통해 나타난 변인 간의 경로를 에서 살펴보면, 아동의 학교 적응에 대해 언어능력이 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 부모-자녀관계는 언어 능력을 통해 간접적으로 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 다음으로, 아동의 학교적응과 학업수행능력을 최종 내생변인으로 설정한 두 가지 모형 분석 결과를 보면, 아동의 학교적응과 학업수행능력에 직접적으로 영향을 미치는 변인은 모두 아동의 언어능력으로 나타났다. 즉 아동의 언어능력 점수가 높을수록 학교적응을 잘 하는 것으로 나타났다.
- 두 번째의 간접적인 경로는 가정의 재정적 자원이 부모-자녀관계에 정적으로 영향을 미치고 이러한 부모-자녀관계가 아동의 언어능력에 정적으로 영향을 주어 결과적으로 아동의 학업수행능력에 정적인 영향을 미치는 것이었다. 즉 가정의 재정적 자원이 많을수록 긍정적인 부모-자녀관계가 형성이 되고, 부모-자녀관계가 좋을수록 아동의 언어능력이 증진되며, 이러한 증진된 언어능력은 학업수행능력을 향상시키는 것으로 나타났다.
- 다음으로 구조방정식 모형을 통해 나타난 변인들 간의 경로를 아래의 <그림 4>에서 살펴보면, 아동의 학업수행은 언어능력을 통해서 직접적으로 영향을 받는 것은 물론 언어능력에 영향을 미치는 다른 요인들을 통한 간접적인 경로를 통해서 영향을 받는 것으로 나타났다. 먼저 아동의 학업수행에 영향을 미치는 직접적인 경로에 관해서 살펴보면, 언어능력은 아동의 학업수행에 정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동의 언어능력 점수가 높을수록 아동의 학업수행 능력은 높았다.
- 먼저 저소득 유아들이 초등학교에 입학한 후 1, 2학년에서의 적응수준은 또래관계, 교사와의 관계, 학교선호/기피 면에서 대체로 잘 적응하는 것으로 교사들이 평가하였으며, 학업수행 능력에서도 언어와 수 능력이 학급의 중간보다 평균 적으로 약간 높은 편으로 나타났다. 한편 1학년에서 2학년으로의 변화는 총점에서 두 영역 모두 큰 변화가 없었으나 수 능력에서만 저하되는 현상이 나타났다.
- 다음으로 <그림 1>에서 제시했던 이론적 모형을 구조방정식을 통해 검증하였다. 먼저, 검토된 이론 모형에 관한 적합도를 살펴보면, TLI, CFI와 같은 적합도 지수는 1에 가까운 수치를 보였고, RMSEA도 0에 가깝게 나타나 모형의 적합도가 매우 좋은 것으로 나타났다.
- 본 연구 모형에서 부모-자녀관계는 아동의 언어능력에는 직접 영향을 미치나 학교적응이나 학업수행을 유의하게 설명하는 요인으로 나타나지는 않았다. 이는 질높은 부모-자녀관계가 부모-자녀 간의 원활한 의사소통을 촉진시키고 좋은 언어적 모델을 보여줄 수 있어서 두 변인간의 관계가 밀접하게 연계된 것으로 해석될 수도 있다.
- 셋째, 학교적응과 학업수행에 관련된 이론적 모형에 선정된 변인들간의 관계를 분석하기 위해 전체 아동을 대상으로 상호상관 계수(r)를 산출하였다. 그리고 종속변인에 영향을 미치는 경로에 대해 구조방정식 모형을 설정하고 적합도를 분석하였다.
- 연구대상의 3차년도 추적률은 본래 소속 어린이집에 따라 86%에서 100%였으며, 전체적으로 2차년도 아동의 92%가 3차년도에 추적되어 자료가 수집되었다. 연구대상의 3차년도 소속기관을 살펴보면, 연구 1차년도에 만 3세였던 유아는총 7개 기관에 재원하고 있었으나 2008년에 만 5세 아동이 되었을 때 총 18개 기관에 흩어져서 재원하고 있었다.
- 다음으로, 대상아동이 초등학교 1학년이었을 때와 2학년이었을 때 교사가 평가한 학업수행 점수와 t-검증 결과를 <표 5>에 제시하였다. 이 결과에 의하면, 교사가 평가한 학업수행 점수는 총점과 언어능력, 수 능력 영역별로 5점 척도에서 3.61~3.90점 사이로 중간보다 높은 수준으로 나타났다. 저소득 아동들의 초등학교 학업수행 정도는 대체로 중간 위치보다 약간 높은 편으로 해석할 수 있다.
- 나머지 변인인 부모-자녀 관계, 아동의 언어능력, 학교적응 변인에 관하여, 세 개의 잠재변인을 구성하고 있는 측정변인들이 그 잠재변인을 유의하게 설명하고 있는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 확인적 요인분석을 실시한 결과, 측정 모형의 적합도는 TLI 와 CFI는 1에 가깝고 RMSEA는 0으로서 매우 우수한 적합도를 나타내었다. 그리고 모든 측정변인 들은 잠재변인을 유의하게 설명하였다.
- 나머지 변인인 부모-자녀 관계, 아동의 언어능력, 학교적응 변인에 관하여, 세 개의 잠재변인을 구성하고 있는 측정변인들이 그 잠재변인을 유의하게 설명하고 있는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 확인적 요인분석을 실시한 결과, 측정 모형의 적합도는 TLI 와 CFI는 1에 가깝고 RMSEA는 0으로서 매우 우수한 적합도를 나타내었다. 그리고 모든 측정변인 들은 잠재변인을 유의하게 설명하였다.
- 이상에서 살펴본 바와 같이 본 연구의 두 가지 연구 모형을 통해서 저소득 가정 아동의 학업수행을 포함한 학교생활에의 적응을 돕기 위해서는 아동의 언어 발달이 아주 중요한 직접적인 요인인 것으로 밝혀졌다. 이는 빈곤 가정의 부족한 언어적 경험이 아동의 후기 학업수행에 지속적인 영향 미친다는 Walker, Greenwood, Hart, 그리고 Carta(1994)의 연구 등을 지지하는 결과이다.
- 0을 통해 각각의 측정변인에 대한 확인적 요인분석을 거쳐, 적합도 지수를 x2 , TLI, CFI, RMSEA로 산출하여 분석하였다. 적합도 지수에서 x2와 RMSEA의 값이 적을수록 적합도가 높으며, TLI, CFI는 .90 이상이면 적합하다고할 수 있다.
- 두 번째의 간접적인 경로는 가정의 재정적 자원이 부모-자녀관계에 정적으로 영향을 미치고 이러한 부모-자녀관계가 아동의 언어능력에 정적으로 영향을 주어 결과적으로 아동의 학업수행능력에 정적인 영향을 미치는 것이었다. 즉 가정의 재정적 자원이 많을수록 긍정적인 부모-자녀관계가 형성이 되고, 부모-자녀관계가 좋을수록 아동의 언어능력이 증진되며, 이러한 증진된 언어능력은 학업수행능력을 향상시키는 것으로 나타났다.
- 한편, 아동의 언어능력에 관해서만 살펴보면, 아동의 언어능력은 부모-자녀관계가 좋을수록 더 발달되었고, 부모-자녀관계에 영향을 미치는 변인으로는 재정적 자원의 부족과 어머니의 우울감이었다. 즉 빈곤정도가 심할수록 부모-자녀 관계는 부정적이었고, 어머니의 우울 정도도 높 았으며, 어머니의 높은 우울감 또한 부모-자녀관계에 부정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 경로들을 통해 초래된 부정적인 부모자녀관계는 결국 아동의 낮은 언어능력점수와 연계되었다.
- 05)으로 나타났다. 즉 아동의 언어 능력은 부모-자녀 관계와 아동의 학교적응을 매개하는 변인으로 나타났다.
- 다음으로, 아동의 학교적응과 학업수행능력을 최종 내생변인으로 설정한 두 가지 모형 분석 결과를 보면, 아동의 학교적응과 학업수행능력에 직접적으로 영향을 미치는 변인은 모두 아동의 언어능력으로 나타났다. 즉 아동의 언어능력 점수가 높을수록 학교적응을 잘 하는 것으로 나타났다. 다른 외생 변인들은 아동의 언어능력을 통하여 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 05)으로 나타났다. 즉 아동의 언어능력은 부모-자녀 관계와 아동의 학업수행을 매개하는 변인으로 나타났다.
- 먼저 아동의 학업수행에 영향을 미치는 직접적인 경로에 관해서 살펴보면, 언어능력은 아동의 학업수행에 정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동의 언어능력 점수가 높을수록 아동의 학업수행 능력은 높았다.
- 다음으로 아동의 학업수행에 간접적으로 영향을 미치는 요인들에 관하여 살펴보고자 한다. 첫번째의 간접경로로서 가정의 재정적 자원은 어머니의 우울감에 부적으로 영향을 미치고 어머니의 우울감은 부모-자녀관계에 부적으로 영향을 미치며, 이러한 부모-자녀관계가 아동의 언어 능력에 정적으로 영향을 주어, 결과적으로 아동의 학업수행능력에 정적으로 영향을 미치는 것이었다. 즉 가정의 재정적인 자원이 적을수록 어머니의 우울감이 커지고, 어머니의 우울감이 낮을수록 부모-자녀관계가 좋아지며, 이러한 긍정적인 부모-자녀관계는 아동의 언어능력을 향상 시켜, 향상된 언어능력이 학업수행능력을 증진시킨다 하겠다.
- ABC, CLS에서의 프로그램 효과도 PPP와 비슷한 결과를 나타내었다. 특히 종단적인 효과를 검증하는 대표적인 방법으로 사용한 비용편익(cost benefit) 분석 결과 조기의 1달러 투자가 이후의 17.1달러의 효과를 거두었다는 결과를 나타내었다.
- 다음으로 구조방정식을 통해 나타난 변인 간의 경로를 <그림 2>에서 살펴보면, 아동의 학교 적응에 대해 언어능력이 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 부모-자녀관계는 언어 능력을 통해 간접적으로 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편 가정의 재정적 자원과 어머니의 우울감은 부모-자녀 관계를 통해 간접적으로 언어능력에 영향을 미치며, 다시 언어 능력은 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 한편 부모-자녀관계나 어머니의 우울감은 직접적으로 아동의 초기 학교적응에 영향을 미치지 않았으나 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 저소득 가정 아동의 학교적응을 도와주기 위해서는 아동의 언어능력을 조장시킬 필요가 있고, 아동의 언어능력을 조장시키기 위해서는 빈곤으로 인한 어머니의 스트레스를 경감 시킬 수 있는 그래서 어머니의 우울 정도를 감소 시켜 좋은 부모-자녀관계를 맺을 수 있도록 해주어야 한다는 것이 본 연구를 통해 밝혀졌다.
- 한편 학업수행 점수의 평균을 학년 변화에 따라 비교해 보면, 약간 감소하는 경향을 나타냈으며 특히 수 능력(t=3.65, p<.05)에서는 유의한 차이가 있었다.
- 한편, 아동의 언어능력에 관해서만 살펴보면, 아동의 언어능력은 부모-자녀관계가 좋을수록 더 발달되었고, 부모-자녀관계에 영향을 미치는 변인으로는 재정적 자원의 부족과 어머니의 우울감이었다. 즉 빈곤정도가 심할수록 부모-자녀 관계는 부정적이었고, 어머니의 우울 정도도 높 았으며, 어머니의 높은 우울감 또한 부모-자녀관계에 부정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
후속연구
- 결론적으로 본 연구 결과를 토대로 저소득 가정의 유아를 위한 개입에 관해 전망해보면, 저소득 가정 영유아를 위한 조기개입 프로그램은 영유아 시기의 언어능력을 조장시킬 수 있는 프로그램이 필요하며, 영유아 언어능력을 증진시키기 위해서는 이 시기에 가장 직접적이고 강력한 영향을 미치는 미시체계인 부모를 지원하는 프로그램이 병행되어야 할 것이다. 특히 부모-자녀 관계를 증진시키고 부모의 정신 건강을 도모할 수 있는 프로그램들의 개발 및 보급⋅실시가 요구된다.
- 그러나 이러한 상호관계적인 측면을 고려한 부모-자녀관계가 아동의 발달에 영향을 미칠 수 있는 경로 모형에 관한 연구는 거의 발견할 수 없었다. 따라서 앞으로의 연구에서는 부모-자녀관계라는 구인을 보다 심층적으로 규명함과 동시에 아동발달과의 관계를 모색해 볼 필요가 있다.
- 이는 빈곤 가정의 부족한 언어적 경험이 아동의 후기 학업수행에 지속적인 영향 미친다는 Walker, Greenwood, Hart, 그리고 Carta(1994)의 연구 등을 지지하는 결과이다. 또한 아동의 언어능력이 아동의 부모-자녀관계와 아동의 학업수행 및 학교적응을 매개하는 변인이라는 점을 감안한다면, 저소득 가정 아동이 영유아 시기일 때 언어 발달을 도와줄 수 있는 중재프로그램의 중요성을 본 연구를 통해 다시 한 번 확인하는 것이다.
- 초등학교 초기의 학업수행은 아동의 학교적응을 나타내는 한 지표이기도 하나, 학업성취의 기초이며 두 변인이 측정 내용에서 구분될 수도 있으므로 각각 독립적으로 다루어질 필요가 있다. 이 때 간접효과를 설명할 수 있는 변인으로는 어머니의 우울과 부모자녀 관계를 포함하여 보다 포괄적으로 효과를 분석해 볼 수 있을 것이다.
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