[논문]초.중.고생의 인터넷 매체언어 태도와 맞춤법 지식이 인터넷 매체언어 사용에 미치는 영향

최나야; 한유진

초.중.고생의 인터넷 매체언어 태도와 맞춤법 지식이 인터넷 매체언어 사용에 미치는 영향
Effects of Students' Attitudes to Internet Media Language and Orthographic Knowledge on Their Use of Internet Media Language 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.31 no.5, 2010년, pp.31 - 45

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted in order to investigate the effect of students' attitudes to internet media language and orthographic knowledge on their use of internet media language. The participants were 989 students in the 4th to 11th grades in Kyunggi-do. It was found that the participants used more internet media language in internet literacy than for general writing. Elementary students exhibited significantly less orthographic knowledge and used more internet media language to write on the internet than older students. Students' attitudes to internet media language went a long way to explaining their self-assessment on the frequency of using internet media language and their genuine use of internet media language on the internet. Their orthographic knowledge, however, was not a significant predictor for their use of internet media language.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

또한 이 연구는 초등학교 4학년부터 고등학교 2학년까지의 아동과 청소년들을 대상으로 하여 발달적 경향을 폭넓게 비교하여 초등학생들의 특성을 가려내었다. 초등학생들이 상급학교 학생들에 비해 맞춤법 지식은 적고 인터넷 매체언어는 더 많이 사용하므로, 매체언어 교육이 보다 일찍부터 실시되어야 한다는 결론을 도출하였다.
이를 위해, 인터넷 매체언어의 사용 빈도를 학생들의 자기 평가, 일반적인 글쓰기, 인터넷 글쓰기로 나누어 평가하고, 이 외에 인터넷 매체언어에 대한 태도와 맞춤법 지식을 함께 측정하여 초․ 중․고생 간의 발달적 차이를 비교하려고 한다. 또한 인터넷 매체언어에 대한 태도와 맞춤법 지식이 인터넷 매체언어의 실제 사용에 영향을 미치는지 세 가지 평가 방식 간에 비교해 보고자 한다.
이 연구는 인터넷 매체언어의 주 사용자인 아동과 청소년의 인터넷 매체언어에 대한 태도를 실증적인 조사를 통해 파악하였다. 인터넷 매체언어의 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 동시에 고려하였고, 이러한 태도가 인터넷 매체 언어의 사용에 영향을 미치는 요인임을 밝혔다는 데에 의의가 있다.
이 연구는 초ㆍ중ㆍ고생 989명을 대상으로 인터넷 매체언어에 대한 태도, 맞춤법 지식 및 인터넷 매체 언어 사용의 발달적 경향을 살펴보고, 그들의 인터넷 매체언어에 대한 태도와 맞춤법 지식이 인터넷 매체언어의 실제 사용에 영향을 미치는지 자기 평가, 일반적 글쓰기, 인터넷 상의 글쓰기를 통해 분석하였다. 이 연구의 결과에 대해 논의하며 도출한 결론은 다음과 같다.
이상에서 제기한 문제에 따라, 이 연구는 초·중·고생들의 인터넷 매체언어에 대한 태도와 맞춤법 지식이 인터넷 매체언어의 사용에 영향을 미치는지 밝히는 것을 목적으로 한다.
인터넷 매체언어 태도, 맞춤법 지식, 인터넷 매체언어 사용 빈도가 초등학생, 중학생, 고등학생 집단별로 차이가 있는지 알아보았다. <표 3> 에 일원변량분석 결과를 제시하였다.
일반적인 글쓰기와 인터넷 글쓰기는 동일한 주제(자기소개)에 대해 동일한 분량 조건(200자 이상)으로 이루어졌으므로, 응답자별로 두 가지 글쓰기에 나타난 인터넷 매체언어 사용 빈도를 상호 비교함으로써, 두 가지 방식의 글쓰기가 차별화되는지 알아보고자 하였다. 대응표본 t검정을 실시한 결과, 연구대상 학생들은 일반적인 글쓰기에 비해 인터넷 글쓰기를 할 때 인터넷 매체 언어를 유의하게 더 많이 사용하는 것으로 나타났다(t(988) = -5.

가설 설정

1.1 자기 평가, 일반적인 글쓰기 및 인터넷 글쓰기에 나타난 인터넷 매체언어 사용 빈도 간에 상관관계가 있는가?
2.1 인터넷 매체언어 태도는 발달단계에 따라 다른가?
2.2 일반적인 글쓰기와 인터넷 글쓰기에 나타난 인터넷 매체언어 사용 빈도에 차이가 있는가?
2.3 인터넷 매체언어 사용 빈도는 발달단계에 따라 다른가?
3.1 인터넷 매체언어 태도와 맞춤법 지식은 인터넷 매체언어 사용 빈도에 대한 자기 평가에 영향을 미치는가?

제안 방법

그리고 인터넷 매체언어 사용의 측면에서는, 학생들이 스스로 평가한 사용 빈도와, 일반적인 글쓰기 및 인터넷 글쓰기에 나타난 인터넷 매체 언어의 빈도로 구분하여 조사함으로써 보다 입체적인 비교를 실시하였다. 자기 평가와 실제 쓰기를 비교하고, 실제 쓰기를 인터넷 매체언어와 일상 언어로 구분하여 살펴보았다는 의미를 지닌다.
그리고 학생들에게 자기를 소개하는 글을 학급문집에 쓸 경우와, 인터넷 홈페이지에 쓸 경우로 구분하여 각각 200자 이상이 되도록 원고지에 쓰게 하였다. 인터넷 쓰기의 경우도 원고지를 사용한 이유는 주제, 시간, 통신 유형 등의 영향을 통제하기 위해서였다.
둘째, 인터넷 글쓰기의 경우, 인터넷 상에 글을 쓴다고 가정하도록 지시하되 일반적인 글쓰기와 동일한 방식으로 종이와 필기도구를 이용해 실시하였다. 이는 두 가지 방식에 대한 반응에 차이가 있는지의 여부를 보다 정밀하게 분석 하기 위해 주제, 시간, 통신유형 등 다른 요인의 영향을 통제하려는 의도에 따른 것이었다.
870으로 나타났다. 부정적인 문항에 대한 응답을 역으로 환산하여 총점을 구하였다. 총점은 34-170 사이에 분포한다.
셋째, 앞서 논의했듯이, 이 연구는 횡단 설계를 통해 동시에 초·중·고생들의 인터넷 매체 언어에 대한 태도와 맞춤법 지식, 그리고 인터넷 매체언어의 사용 빈도를 살펴보았다.
이 연구에서는 선행연구들(이태영, 2000; 임규홍, 2000)의 정의를 활용하여, 인터넷 매체언어란 '컴퓨터에 의해 형성된 가상공간에서 텍스트 화된 메시지의 교환으로 이루어지는 컴퓨터 매개 의사소통'이며, 그에 대한 사용자의 태도를 '인터넷 매체언어 태도'라고 정의한다. 연구자들은 선행연구(김옥향, 2004; 송진행, 2003; 신희삼, 2004; 이애라, 2001; 최호철, 2000; 황현경, 2005)에서 드러난 인터넷 매체언어의 긍정적, 부정적 특성을 중심으로 인터넷 매체언어에 대한 태도를 기술하는 40문항을 구성하였고, 중학교 3학년생 102명을 대상으로 실시한 예비조사와본조사의 신뢰도 분석을 거쳐 최종 34문항의 척도를 제작하였다. 인터넷 매체언어 태도 척도는 인터넷 매체언어의 긍정적인 측면을 기술한 17문항과 부정적인 측면을 기술한 17문항으로 이루어졌다.
인터넷 쓰기의 경우도 원고지를 사용한 이유는 주제, 시간, 통신 유형 등의 영향을 통제하기 위해서였다. 이 두 가지 방식의 쓰기에 대해, 자기 평가에서와 동일한 12가지의 인터넷 매체언어 요소가 나타난 빈도를 계산하였다. 각 요소가 나타날 때마다 1점씩 할당하여 합산한 수치를 인터넷 매체언어의 사용 빈도로 보 았다.
이 연구에서는 인터넷 매체언어 사용 빈도를세 가지 방식으로 측정하였다. 학생들이 스스로 평가한 인터넷 매체언어 사용 빈도와 특정 주제에 대해 일반적인 글쓰기와 인터넷 글쓰기를 했을 때 직접적으로 사용한 인터넷 매체언어의 사용 빈도를 각각 평가하였다.
이상에서 제기한 문제에 따라, 이 연구는 초·중·고생들의 인터넷 매체언어에 대한 태도와 맞춤법 지식이 인터넷 매체언어의 사용에 영향을 미치는지 밝히는 것을 목적으로 한다. 이를 위해, 인터넷 매체언어의 사용 빈도를 학생들의 자기 평가, 일반적인 글쓰기, 인터넷 글쓰기로 나누어 평가하고, 이 외에 인터넷 매체언어에 대한 태도와 맞춤법 지식을 함께 측정하여 초․ 중․고생 간의 발달적 차이를 비교하려고 한다. 또한 인터넷 매체언어에 대한 태도와 맞춤법 지식이 인터넷 매체언어의 실제 사용에 영향을 미치는지 세 가지 평가 방식 간에 비교해 보고자 한다.
마지막으로, 아동과 청소년들이 컴퓨터라는 매체를 통해 유행처럼 사용하는 매체언어가 발달단계에서 나타나는 일시적인 현상인지, 아니면 이들의 국어사용 능력에 악영향을 주는 행동 인지 분명히 밝혀야 할 것이다. 이를 위해, 인터넷 매체언어의 사용에 대한 인터넷 매체언어 태도와 맞춤법 지식의 영향이 학생 스스로의 매체 언어 사용 빈도 평가와 인터넷 상의 글쓰기 및일반적인 글쓰기에 차별화되어 나타나는지 비교해 볼 수 있다. 이러한 종합적인 연구를 통해 인터넷 매체언어 사용이 통신상에 제한되는지 아니면 전반적인 언어발달에까지 미치는지 살펴볼수 있을 것이다.
인터넷 매체언어 사용 빈도는 자기 평가, 일반적 글쓰기, 인터넷 글쓰기의 세 가지 방식으로 평가하였다. 자기 평가 및 일반적 글쓰기에서 나타난 인터넷 매체언어 사용 빈도는 학교집단과 상관없이 유사하게 나타났다.
연구자들은 선행연구(김옥향, 2004; 송진행, 2003; 신희삼, 2004; 이애라, 2001; 최호철, 2000; 황현경, 2005)에서 드러난 인터넷 매체언어의 긍정적, 부정적 특성을 중심으로 인터넷 매체언어에 대한 태도를 기술하는 40문항을 구성하였고, 중학교 3학년생 102명을 대상으로 실시한 예비조사와본조사의 신뢰도 분석을 거쳐 최종 34문항의 척도를 제작하였다. 인터넷 매체언어 태도 척도는 인터넷 매체언어의 긍정적인 측면을 기술한 17문항과 부정적인 측면을 기술한 17문항으로 이루어졌다. 긍정 영역은 인터넷 매체언어의 시대 반영성, 사용에 따른 흥미, 편리성, 창의성과 개성 표현 및 사회적 유대감 등을, 부정 영역은 인터넷 매체언어를 둘러싼 언어 파괴 현상, 부정적 또래 동조, 쾌락 추구, 의미의 불명확성, 언어폭력 및 소통의 어려움 등을 다룬다.
인터넷 매체언어의 사용 빈도는 자기 평가와 함께 일반적인 글쓰기와 인터넷 상의 글쓰기에 나타난 매체언어 사용 빈도로 구분하여 조사하였다. 자기 평가는 이모티콘, 줄임말, 외계어, 소리 나는 대로 쓰기, 신조어, 비속어, 숫자/자모 표기, 음운 형태 변이, 의미 변이, 품사 변이, 의 성어/의태어, 특수문자의 12요소에 대해 '절대 쓰지 않는다'(1점)부터 '항상 쓴다'(4점)의 4점 척도로 응답하도록 하였다.
자기 평가는 이모티콘, 줄임말, 외계어, 소리 나는 대로 쓰기, 신조어, 비속어, 숫자/자모 표기, 음운 형태 변이, 의미 변이, 품사 변이, 의 성어/의태어, 특수문자의 12요소에 대해 '절대 쓰지 않는다'(1점)부터 '항상 쓴다'(4점)의 4점 척도로 응답하도록 하였다.
이 연구의 제한점을 밝히고 이를 해결하는 방향에서 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 전반적인 인터넷 매체언어 사용빈도와 사용자의 심리적 특성에 초점을 두었으므로, 인터넷 매체언어의 각 요소를 구분하여 분석하지 않고 빈도를 합산한 총점을 사용하였다. 이러한 종합적인 분석방법에서 나아가 보다 세밀한 분석을 실시한다면, 아동과 청소년들이 많이 사용하는 인터넷 매체언어의 유형을 발달단계별로 비교하고, 영역별 맞춤법 지식과의 관계도 자세하게 살펴볼 수 있을 것이다.
해당 지역에서 대상 학교들을 임의 추출하고, 학교별로 1개 학년 및 그 중의 1개 학급을 무선추출하였다. 학년말인 12월에 질문지를 담당교사를 통해 배부하고 1시간 후에 회수하였다.
이 연구에서는 인터넷 매체언어 사용 빈도를세 가지 방식으로 측정하였다. 학생들이 스스로 평가한 인터넷 매체언어 사용 빈도와 특정 주제에 대해 일반적인 글쓰기와 인터넷 글쓰기를 했을 때 직접적으로 사용한 인터넷 매체언어의 사용 빈도를 각각 평가하였다.
해당 지역에서 대상 학교들을 임의 추출하고, 학교별로 1개 학년 및 그 중의 1개 학급을 무선추출하였다. 학년말인 12월에 질문지를 담당교사를 통해 배부하고 1시간 후에 회수하였다.

대상 데이터

경기도 소재의 초․중․고교 각각 11, 8, 10개교에서 초등학교 4-6학년, 중학교 1-3학년, 고등학교 1-2학년 총 1,056명을 대상으로 질문지 조사를 실시하고, 부실 응답을 제외한 989명의 자료를 분석하였다. 최종 분석 대상은 초등학생 312명(남 146, 여 166), 중학생 349명(남 139, 여 210), 고등학생 328명(남 203, 여 125)이었다.
경기도 소재의 초․중․고교 각각 11, 8, 10개교에서 초등학교 4-6학년, 중학교 1-3학년, 고등학교 1-2학년 총 1,056명을 대상으로 질문지 조사를 실시하고, 부실 응답을 제외한 989명의 자료를 분석하였다. 최종 분석 대상은 초등학생 312명(남 146, 여 166), 중학생 349명(남 139, 여 210), 고등학생 328명(남 203, 여 125)이었다. 초등학생 중 고학년인 4-6학년을 대상으로 한 이유는 이 집단이 저학년에 비해 컴퓨터와 인터넷 사용률이 높고, 질문지 문항들을 읽고 답하는 조사 방법에 적절한 연령이라고 판단되었기 때문이다.

데이터처리

SPSS 17.0을 사용하여 수집한 자료를 코딩하고 통계적으로 분석하였다. 구체적으로, 평균과 표준편차 기술, 상관분석, 대응표본 t검정, 일원 변량분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
0을 사용하여 수집한 자료를 코딩하고 통계적으로 분석하였다. 구체적으로, 평균과 표준편차 기술, 상관분석, 대응표본 t검정, 일원 변량분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
05. 사후검정은 Scheffe 방식임.
학생들의 인터넷 매체언어 태도와 맞춤법 지식이 인터넷 매체언어 사용에 영향을 미치는지 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과를 <표 4>에 제시하였다.

이론/모형

국어 맞춤법 지식을 측정하기 위해 초ㆍ중ㆍ고ㆍ대학생ㆍ일반인 1,069명을 대상으로 실시 하였던 한국어 어문규범 능력 검사(민현식, 2001)를 사용하였다. 표준어, 외래어 표기, 로마자 표기, 표준 발음 등에 관한 총 55문항으로 이루어져 있다.

성능/효과

황현경(2005)의 연구에서는 중학교 3학년 응답자의 86%가 일상적인 글을 쓸 때도 인터넷 매체언어를 사용하며, 이 중 29%는 ‘구별이 어려워서', 27%는 ‘습관이 되어서'라고 응답하였다. 그러나 본 연구에서 학생들의 쓰기 자료를 분석했을 때는 인터넷 매체언어가 통신 맥락에 집중되어 사용되는 것을 알 수 있었다. 또한 분석 방식 간의 상관관계로 볼 때, 인터넷 상에서 인터넷 매체언어를 많이 쓰는 학생이 일반적 글쓰기에서도 많이 쓴다고 볼 수 있다.
그리고 인터넷 상의 글쓰기에 나타난 인터넷 매체언어 사용에 대해서도 인터넷 매체언어 태도가 유의한 영향을 미쳤다(R 2 = .024, p < .001).
05, <그림 2> 참고). 다시 말해, 초등학생들은 인터넷 상에 글을 쓸 때 중학생과 고등학생들에 비해 인터넷 매체언어를 유의하게 많이 사용하는 것으로 나타났다.
대응표본 t검정을 실시한 결과, 연구대상 학생들은 일반적인 글쓰기에 비해 인터넷 글쓰기를 할 때 인터넷 매체 언어를 유의하게 더 많이 사용하는 것으로 나타났다(t(988) = -5.853, p < .001).
둘째, 초·중·고생의 인터넷 매체언어에 대한 태도에는 연령에 따른 차이가 없으나, 상급학교로 갈수록 맞춤법 지식은 높아지고, 인터넷 상에서 인터넷 매체언어를 사용하는 빈도는 줄어든다.
그리고 인터넷 매체언어 사용 빈도를 측정한세 가지 방식에 대해서 공통적으로, 맞춤법 지식의 영향력은 유의하지 않았다. 따라서 맞춤법에 대해 많이 알거나 잘 모르는 것은 학생들의 인터넷 매체언어 사용 빈도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
셋째, 초ㆍ중ㆍ고생이 인터넷 매체언어에 대해 가지는 태도가 긍정적인지, 부정적인지의 여부가 이들의 실제 인터넷 매체언어 사용에 영향을 미치는 변수이다. 즉, 인터넷 매체언어의 시대 반영성, 흥미, 편리성과 사회적 유대감 등의 긍정적 요소를 높이 평가하고, 인터넷 매체언어를 둘러싼 언어 파괴 현상, 부정적 또래 동조, 의미의 불명확성, 소통의 어려움 등에 대한 우려 수준이 낮을수록 실제로 인터넷 매체언어를 더많이 사용한다.
이 연구의 결과는 기성세대의 우려와는 달리, 학생들의 맞춤법 지식의 부족이 인터넷 매체언어의 과도한 사용으로 이어지지 않음을 보여준다. 다만, 현재 초·중·고생들의 국어 학습 능력과 맞춤법 지식이 과거에 비해 점차 낮아지고 있음을 감안할 때, 적절한 국어 교육과 인터넷 매체언어 사용 교육이 반드시 필요할 것으로 보인다.
인터넷 매체언어 사용 빈도는 자기 평가, 일반적 글쓰기, 인터넷 글쓰기의 세 가지 방식으로 평가하였다. 자기 평가 및 일반적 글쓰기에서 나타난 인터넷 매체언어 사용 빈도는 학교집단과 상관없이 유사하게 나타났다. 즉, 초등학생과 중학생, 고등학생들은 스스로 인터넷 매체언어를 사용하는 정도를 서로 비슷하게 평가하고, 일반적 글쓰기에서도 그 수준이 비슷하였다.
종속변수인 인터넷 매체언어 사용 빈도를 자기 평가, 일반적 글쓰기, 인터넷 글쓰기의 세 가지 경우로 나누어 각각 인터넷 매체언어 태도와 맞춤법 지식을 독립변수로 하는 투입(enter) 방식의 회귀분석 결과, 두 개의 회귀식이 유의하였다. 자기 평가와 인터넷 글쓰기에 나타난 인터넷 매체언어 사용 빈도에 대해서는 공통적으로 이들의 인터넷 매체언어 태도가 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이들의 인터넷 매체언어 태도는 자기 평가를 통한 인터넷 매체언어 사용 빈도에 대해 약 20%의 설명력을 보였다(R 2 = .
종속변수인 인터넷 매체언어 사용 빈도를 자기 평가, 일반적 글쓰기, 인터넷 글쓰기의 세 가지 경우로 나누어 각각 인터넷 매체언어 태도와 맞춤법 지식을 독립변수로 하는 투입(enter) 방식의 회귀분석 결과, 두 개의 회귀식이 유의하였다. 자기 평가와 인터넷 글쓰기에 나타난 인터넷 매체언어 사용 빈도에 대해서는 공통적으로 이들의 인터넷 매체언어 태도가 영향을 미치는 것으로 나타났다.
첫째, 학생들의 자기 평가, 일반적 글쓰기와 인터넷 글쓰기에 나타난 인터넷 매체언어 사용빈도에는 정적 상관이 있으며, 학생들은 일반적 글쓰기보다 인터넷 글쓰기에서 인터넷 매체언어를 더 많이 사용한다. 즉, 초ㆍ중ㆍ고생들은 인터넷 상의 글쓰기를 일반적인 글쓰기와 차별화한다.
초등학생, 중학생, 고등학생 모두 인터넷 매체 언어의 사용에 대해 평균적으로 중도적인 태도를 보였다. 백경녀(2001)의 연구에서도 중·고생 41%는 인터넷 매체언어의 문제점을 인식하지 않는 것으로 나타났다.
또한 이 연구는 초등학교 4학년부터 고등학교 2학년까지의 아동과 청소년들을 대상으로 하여 발달적 경향을 폭넓게 비교하여 초등학생들의 특성을 가려내었다. 초등학생들이 상급학교 학생들에 비해 맞춤법 지식은 적고 인터넷 매체언어는 더 많이 사용하므로, 매체언어 교육이 보다 일찍부터 실시되어야 한다는 결론을 도출하였다.

후속연구

이 연구를 통해 인터넷 매체언어와 문해 발달 간의 관계를 밝혀 아동과 청소년 지도에 활용할수 있을 것이다. 구체적으로, 이 연구의 결과를 통해 인터넷 매체언어 사용 교육, 맞춤법 교육, 쓰기 교육을 위한 시사점을 찾을 수 있을 것으로 기대한다. 이상의 목적을 이루기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
셋째, 앞서 논의했듯이, 이 연구는 횡단 설계를 통해 동시에 초·중·고생들의 인터넷 매체 언어에 대한 태도와 맞춤법 지식, 그리고 인터넷 매체언어의 사용 빈도를 살펴보았다. 급변하는 인터넷 환경을 고려할 때, 아동과 청소년 집단 간에 세대 차이, 이른바 코호트 효과가 있을 수있으므로, 후속연구에서는 동일 연령 집단의 시간에 따른 발달적 변화를 살펴보기를 제안한다. 특히 몇 년에 걸친 동일인의 실제 쓰기 자료를 심도 있게 분석하는 방법이 적절할 것으로 본다.
그런데 이 연구에 참여한 초등학생들은 중·고생 들에 비해 더 어린 연령부터 인터넷을 사용하기 시작했을 가능성이 높다. 따라서 연령이 증가함에 따라 청소년기부터 인터넷 매체언어의 사용이 감소하는지의 여부는 추후의 종단적 연구를 통해 더욱 분명하게 규명될 수 있을 것이다.
그러나 학생들이 컴퓨터나 기타 통신기기를 이용해 웹상에 글을 쓸 때의 경향을 파악하기 위해서는 실제로 인터넷상의 자료를 분석할 필요가 있다. 따라서 인터넷 포털 사이트와 개인 홈페이지 및 커뮤니티의 토론방 등에 게시된 아동과 청소년 들의 글을 대상으로 인터넷 매체언어의 사용을 살펴보되, 익명 여부와 게시자의 연령, 성별 등을 포함한 신상정보, 글의 주제 등을 통제하여 연구할 수 있을 것이다.
아동과 청소년들의 맞춤법 지식 발달 자체에 관한 연구에서이 부분을 탐색할 수 있을 것이다. 따라서 추후에는 인터넷 매체언어의 음운론적, 형태론적, 의미론적 요소들을 다양하게 구분하여 쓰기와의 관련성을 연구할 필요성이 제기된다.
마지막으로, 아동과 청소년들이 컴퓨터라는 매체를 통해 유행처럼 사용하는 매체언어가 발달단계에서 나타나는 일시적인 현상인지, 아니면 이들의 국어사용 능력에 악영향을 주는 행동 인지 분명히 밝혀야 할 것이다. 이를 위해, 인터넷 매체언어의 사용에 대한 인터넷 매체언어 태도와 맞춤법 지식의 영향이 학생 스스로의 매체 언어 사용 빈도 평가와 인터넷 상의 글쓰기 및일반적인 글쓰기에 차별화되어 나타나는지 비교해 볼 수 있다.
이 연구를 통해 인터넷 매체언어와 문해 발달 간의 관계를 밝혀 아동과 청소년 지도에 활용할수 있을 것이다. 구체적으로, 이 연구의 결과를 통해 인터넷 매체언어 사용 교육, 맞춤법 교육, 쓰기 교육을 위한 시사점을 찾을 수 있을 것으로 기대한다.
첫째, 이 연구는 전반적인 인터넷 매체언어 사용빈도와 사용자의 심리적 특성에 초점을 두었으므로, 인터넷 매체언어의 각 요소를 구분하여 분석하지 않고 빈도를 합산한 총점을 사용하였다. 이러한 종합적인 분석방법에서 나아가 보다 세밀한 분석을 실시한다면, 아동과 청소년들이 많이 사용하는 인터넷 매체언어의 유형을 발달단계별로 비교하고, 영역별 맞춤법 지식과의 관계도 자세하게 살펴볼 수 있을 것이다. 특히 이 연구에서는 초·중·고생들의 맞춤법 지식이 인터넷 매체언어의 사용에 영향을 미치지 않음을 보여주었으나, 반대로 인터넷 매체언어의 사용에 따라 맞춤법 지식이 영향을 받는지의 여부는 살펴보지 못했다.
이를 위해, 인터넷 매체언어의 사용에 대한 인터넷 매체언어 태도와 맞춤법 지식의 영향이 학생 스스로의 매체 언어 사용 빈도 평가와 인터넷 상의 글쓰기 및일반적인 글쓰기에 차별화되어 나타나는지 비교해 볼 수 있다. 이러한 종합적인 연구를 통해 인터넷 매체언어 사용이 통신상에 제한되는지 아니면 전반적인 언어발달에까지 미치는지 살펴볼수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	인터넷 매체언어의 의미는?	이러한 변화 가운데에서 주목할 만한 현상으로 인터넷 매체언어의 발생을 들 수 있다. ‘PC통신 언어', ‘통신언어', ‘컴퓨터 매개 의사소통' 등으로 다양하게 지칭되 어온 인터넷 매체언어는 넓은 의미의 매체언어 중에서 ‘컴퓨터에 의해 형성된 가상공간인 인터넷에서 텍스트화된 메시지를 저장, 편집, 발송, 교환하여 이루어지는 의사소통'을 의미한다(이태영, 2000; 임규홍, 2000). 인터넷 매체언어는 게임, 채팅, 전자우편 및 다양한 게시판 등을 통해 손쉽게 개인의 생각을 전달하고, 타인들과 쉽게 의사소통을 할 수 있게 해주면서 언어문화에 많은 영향을 끼치고 있다(홍지은, 2006).
	언어 교육적 측면에서 인터넷 매체 언어의 문제점을 극복하기 위한 선행연구에서 주장하는 것은?	마지막으로 언어 교육적 측면에서 인터넷 매체 언어의 문제점을 극복할 대안과 해결책을 강구하는 정책적 연구들이 이루어졌다(백경녀, 2001; 신종희, 2002; 허재영, 2003). 선행연구들은 오늘날 아동과 청소년들의 매체언어 노출 정도를 고려하여 초․중등 교육과정에서 인터넷 매체언어 교육이 포함되어야 함을 주장하고 있다. 이처럼 인터넷 매체언어에 대한 대부분의 선행연구들은 특성과 실태-문제점-대책에 초점을 두어 수행되었다.
	인터넷 매체언어의 긍정적인 측면은?	3%는 채팅언어가 의사소통에서 거의 문제가 되지 않는다고 응답하고 있어, 청소년들의 인터넷 매체언어에 대한 태도가 대부분 긍정적일 것으로 추론할 수 있다. 인터넷 매체언어가 시대적 특수성을 반영하고, 흥미로우며, 문자를 창의적으로 활용하게 하고, 편리하며, 다양한 감정 표현을 할 수 있어 사회적 유대감을 증진한다는 긍정적인 측면과, 국어 파괴, 부정적 또래동조, 의미의 불명확성 및 소통의 어려움을 가져온다는 부정적인 측면이 동시에 제기된다(신희삼, 2004). 그러나 지금까지 인터넷 매체언어의 긍정적, 부정적 측면에 대해 사용자인 아동과 청소년들이 어떠한 태도를 갖고 있는지 파악한 연구는 이루어지지 않았다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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