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문제 정의
- 또한남 녀학생을 혼합하여 집단을 구성하기보다는 남 . 녀 중학생을 별도의 집단으로 구성하여 섬유매체의 효과성을 검증함으로써 성 차이에 관계없이 섬유매체가 미술치료의 중요한 매체로 활용할 수 있음을 입증하고자 한다.
- 이는 활동을 통해 집단원들의 이야기를 들으면서 감정이입을 통한 공감을 가능하게 하며, 염색을 활용해 지우고 싶은 기억을 새로운 기억으로 전환시키는 등 문제 상황 시 긍정적인 사고를 촉진하도록 한다. 미래 계획 및 종결 단계회기)는 협동 흘치기를 통해 집단원간의 긍정적인 교류를 경험하게 하고 자신의 미래를 위한 실천 계획 및 자신에게 선물하는 티셔츠를 만들어 자신의정서를 이용해 생산적인 활동의 효과를 고취시키는데 그 목표를 둔다. 본 연구에서 실시한 섬유매체를 활용한 집단미술치료 프로그램의 구체적인 내용은<표 3>과 같다.
- 또한 기존의 매체와는 차별화된 치료적 효과를 기대할 수 있을 것이며 초기 청소년기인 중학생의 정서적인 부분을 능동적으로 조절하고 통제하는 대처 방법을 촉진시킬 것이라 생각한다. 이상에서와 같이 섬유매체는 미술치료의 매체로서 활용도가 높을 것으로 생각되나 지금까지의 연구에서는 섬유매체를 활용한 연구는 거의 전무한 실정이므로 본 연구에서는섬유매체를 활용한 집단미술치료를 실시하고자 한다. 또한남 녀학생을 혼합하여 집단을 구성하기보다는 남 .
- 적응 및 친밀감 형성 단계(1~2회기)에서는 이완을 위한염색기법을 사용하여 집단원간에 서로를 알리고 인식하며, 광폭의 천에 협동자유화를 그리면서 친밀감을 형성하는데 목표를 둔다. 자기 탐색 및 표현 단계(3~10회기)에서는 스펀지 조각기법을 통한 내면의 정서를 인식하고 표현하며, 천과다양한 도구를 활용하여 정서를 표현하고, 부직포와 바느질을 활용한 감정파이를 만든다.
제안 방법
- 대상으로 각각 프로그램을 진행하였다. 교육복지 투자 우선 지역은 맞벌이 가정이 많은 관계로 방학동안 집에 방치되는 경우가 많고, 정서적으로 탈선의 위험이 많아질 수 있으므로 이에 대한 예방 및 정서 함양의 차원에서 본 프로그램은 방학 프로그램으로 진행되었다. 집단미술치료 프로그램은 주 2~&乳 120~150분간 총 15회기로 각 학교의 교육 복지실내 상담실에서 본 연구자가 직접 진행하였으며, 남학생 통제집단과 여학생 통제 집단은 아무런 조치를 취하지 않았다.
- 청소년이 자신의 정서지능에 대해 지각하는 정도를 스스로 평정하는 자기보고식 (selfreport test)검사로 총 40문항으로 구성되어 있다. 그러나 본연구에서는 문항분석을 통하여 전체정서지능과 관련성이 낮은 13문항을 제외하고 27문항을 사용하였다. 각 문항은 Likert 5점 척도로 '전혀 그렇지 않다, 의 1점에서, 매우 그렇다, 의 5점까지 5단계로 되어 있고, 부정적인 역 문항일 경우 역으로 채점하여, 점수가 높을수록 정서지능이 높은 것으로 해석된다.
- 본 연구에서 활용된 정서지능의 향상을 위한 집단 미술치료 프로그램은 강연희(2008), 김말숙(2003), 김문심(2008), 양은주(2003), 양민철(2006), 하은정(2007), 한선주(2008), 홍수현(2006)의 프로그램을 근거로 본 연구의 목적에 맞추어 프로그램을 재구성하여 사용하였다. 또 섬유매체의 활용은 윤명경(2005)의 바느질을 이용한 하트 모양 쿠션 만들기, 김현지 (2005)의 촉감과 운동감각을 위해 깃털이나 부드러운 천으로자극하기, 이지연(2006), 전경숙(2005), 표현순(2005), 김원경 (2003)의 홀치기염색과 손수건 염색, 스카프 염색과 김화정 (2004)의 티셔츠 염색하기를 참고하였다.
- 본 연구에서는 Mayer와 Salovey(1997)의 정서지능 최근모형에 입각하여 서울대학교 교육연구소 문용린(1997)이 제작한 청소년용 정서지능검사를 본 연구자가 수정하여 사용하였다. 이 측정도구는 한국인의 특성을 고려하여 최근모형에 감정이입이라는 영역을 포함하여 정서 인식 및 표현, 감정 이입, 사고 촉진, 정서활용, 정서조절 능력이라는 5개의하위 요인으로 구성되어 있다.
- 본 프로그램의 운용 방법은 친밀감 형성 단계, 자기 탐색및 표현단계, 미래준비 및 종결 단계의 총 3단계로 나뉘어져있으며, 단계별 목표를 보면 다음과 같다.
- 교육복지 투자 우선 지역은 맞벌이 가정이 많은 관계로 방학동안 집에 방치되는 경우가 많고, 정서적으로 탈선의 위험이 많아질 수 있으므로 이에 대한 예방 및 정서 함양의 차원에서 본 프로그램은 방학 프로그램으로 진행되었다. 집단미술치료 프로그램은 주 2~&乳 120~150분간 총 15회기로 각 학교의 교육 복지실내 상담실에서 본 연구자가 직접 진행하였으며, 남학생 통제집단과 여학생 통제 집단은 아무런 조치를 취하지 않았다.
대상 데이터
- 그러나 프로그램 실시과정에서 방학기간 중 가족 여행과집안 사정상 집단 미술치료 참석 빈도가 낮았던 2명을 제외하고, 남학생, 여학생 실험 집단의 각 7명, 남학생, 여학생 통제집단의 각 7명을 최종 대상자로 선정하였다. 연구 대상자중 실험집단의 특성은<표 1>과 같다.
- 본 연구는 섬유매체를 활용한 집단 미술치료가 청소년의 정서 지능에 미치는 효과를 알아보고자 2009년 7월 13일부터 8월 21일까지 남학생 실험집단의 7명과 여학생 실험집단의 7명을 대상으로 각각 프로그램을 진행하였다. 교육복지 투자 우선 지역은 맞벌이 가정이 많은 관계로 방학동안 집에 방치되는 경우가 많고, 정서적으로 탈선의 위험이 많아질 수 있으므로 이에 대한 예방 및 정서 함양의 차원에서 본 프로그램은 방학 프로그램으로 진행되었다.
- 본 연구의 대상은 심리 정서와 관련하여 교육복지실에서 1회 이상 교육을 받은 대상자들로 집단미술치료 프로그램을통해 자신의 정서를 표출하고, 자신과 비슷한 친구들의 마음을 공감하고 지지하면서 타인의 감정을 느낄 수 있게 되었다. 그리하여 자신과 타인의 감정을 효과적으로 표현' 승화시킴으로써 정서의 변화를 통한 정서지능의 향상을 보인 것으로 생각된다.
- 사전검사는 Mayer와 Salovey(1997)의 정서지능 최근 모형에 입각하여 문용린(1997)이 제작한 청소년용 정서 지능검사를 본 연구자가 수정하여 2009년 7월 10일에 남학생 집단, 2009년 7월 13일에 여학생집단을 대상으로 실시하였다. 사후검사는 실험 기간이 끝난 뒤 2009년 8월 17일에 여학생 실험집단, 2009년 8월 21일에 남학생 실험집단을 대상으로 실시하였으며, 남학생 통제집단과 여학생 통제집단은 개학 후인 8월 31일에 실시하였다.
- 사후검사는 실험 기간이 끝난 뒤 2009년 8월 17일에 여학생 실험집단, 2009년 8월 21일에 남학생 실험집단을 대상으로 실시하였으며, 남학생 통제집단과 여학생 통제집단은 개학 후인 8월 31일에 실시하였다.
- 투자우선지역의 C중학교와。중학교에서 각각 실시되었다. C중학교와 D 중학교는 각 학교의 교육복지실에 지역사회복지사가 배치되어있는 곳으로 심리적, 정서적인 부분과 관련하여 교육을 실시하는 학교이다.
- 。중학교의 여학생 16명 중 실험 집단과 통제 집단에 각각 8명씩 무선 배치하였으며, 남학생 실험 집단과 여학생 실험집단을 대상으로 본 연구의 프로그램을 실시하였다.
- 프로그램에 참여하기를 희망한 41명의 학생 중 부모의 동의를 받은 두 학교의 학생 32명을 대상자로 선정하였다. C중학교의 남학생 16명 중 실험 집단과 통제 집단에 각각 8명씩, 。중학교의 여학생 16명 중 실험 집단과 통제 집단에 각각 8명씩 무선 배치하였으며, 남학생 실험 집단과 여학생 실험집단을 대상으로 본 연구의 프로그램을 실시하였다.
데이터처리
- 둘째, 남학생 집단과 여학생 집단의 동질성 검증을 위하여 실험, 통제집단의 사전점수를 이용하여 맨 휘트니 U검정(Mann Whitney U test)을 실시하였다.
- 본 연구에서는 섬유매체를 활용한 집단미술치료가 중학생의 정서지능에 미치는 효과를 검증하기 위해 SPSS 17.0 program을 이용하였으며, 표본의 사례수가 적어 모집단의 분포와무관한 비모수 검증(nonparametric test)을 실시하였다. 구체적인 자료 분석방법은 다음과 같다.
- 섬유매체를 활용한 집단 미술치료 프로그램 실시 전 정서 지능에 대해 실험집단과 통제집단의 동질성 여부를 알아보기 위하여 맨 휘트니 U검정 (Mann Whitney U test)을 실시하였으며 그 결과는와 같다.
- 섬유매체를 활용한 집단 미술치료가 남학생의 정서 지능에 미치는 효과를 알아보기 위해 남학생 실험집단과 통제집단의 정서지능 사전, 사후 점수를 이용하여, 비모수 검증인윌콕슨 부호 순위 검정 (Wilcoxon signed ranks test)으로 분석한 그 결과는과 같다.
- 섬유매체를 활용한 집단 미술치료가 여학생의 정서 지능에 미치는 효과를 알아보기 위해 여학생 실험집단과 통제집단의 정서지능 사전, 사후 점수를 이용하여, 비모수 검증인윌콕슨 부호 순위 검정 (Wilcoxon signed ranks test)으로분석한 그 결과는과 같다.
- 셋째, 섬유매체를 활용한 집단 미술치료가 남, 여학생의 정서 지능에 효과가 있는지 알아보기 위하여 실험, 통제 집단의사 전, 사후 검사를 이용하여 윌콕슨 부호순위 검정 (Wilcoxon signed ranks test)을 사용하여 분석하였다.
- 첫째, 척도의 신뢰도를 알아보기 위해 내적 일치도에 의한 신뢰도(internal consistency reliability) 검증을 하여 Cronbach's a계수로 나타내었다.
이론/모형
- 재구성하여 사용하였다. 또 섬유매체의 활용은 윤명경(2005)의 바느질을 이용한 하트 모양 쿠션 만들기, 김현지 (2005)의 촉감과 운동감각을 위해 깃털이나 부드러운 천으로자극하기, 이지연(2006), 전경숙(2005), 표현순(2005), 김원경 (2003)의 홀치기염색과 손수건 염색, 스카프 염색과 김화정 (2004)의 티셔츠 염색하기를 참고하였다.
- 이 측정도구는 한국인의 특성을 고려하여 최근모형에 감정이입이라는 영역을 포함하여 정서 인식 및 표현, 감정 이입, 사고 촉진, 정서활용, 정서조절 능력이라는 5개의하위 요인으로 구성되어 있다. 청소년이 자신의 정서지능에 대해 지각하는 정도를 스스로 평정하는 자기보고식 (selfreport test)검사로 총 40문항으로 구성되어 있다. 그러나 본연구에서는 문항분석을 통하여 전체정서지능과 관련성이 낮은 13문항을 제외하고 27문항을 사용하였다.
성능/효과
- 그 결과는<표 2>와 같다. 남학생의 실험집단과 통제집단은 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 여학생의 실험집단과 통제집단도 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 따라서 남, 여학생 모두 실험집단과 통제집단은 동질집단임을 알 수 있다.
- 따라서 본 프로그램은 정서지능의 하위 영역 중 감정 이입과 사고의 촉진을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
- 따라서 본 프로그램은 정서지능의 하위 영역 중 감정 이입과 사고의 촉진을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
- 05)은 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 사전 사후검사를 비교해 볼 때 사전 평균 점수 2.93에서 사후에는 3.30 으로 상승하였으며, 실험 집단원 7명 모두 점수가 향상되었다. 그러나 통제집단의 경우에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
- 05)은 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 사전 사후검사를 비교해 볼 때 사전 평균 점수 3.05가 사후 평균점수 3.40으로 상승하였으며, 실험 집단원 7명 모두 점수가 향상되었다. 그러나 통제집단의 경우에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
- 섬유매체를 활용한 집단 미술치료가 중학생의 정서지능에 미치는 효과를 살펴보기 위해 남학생, 여학생의 정서지능의 사전-사후 점수를 검증한 결과' 실험집단의 전체 정서지능과 정서지능의 하위 영역 중 감정 이입능력과 사고의 촉진능력에서 유의미한 차이를 보였다. 즉, 본 프로그램은 남 .
- 즉, 본 프로그램은 남 . 여학생 모두 전체 정서지능과 정서지능 하위 영역의 감정이입능력과 사고촉진능력의 향상에 효과가 있었다.
후속연구
- 녀각각 7명)을 대상으로 하여 연구 대상자의 사례수가 적다는 점에서 일반화하는데 한계가 있다. 그러므로 후속 연구에서는 환경 및 지역적 특성을 고려한 다양한 대상을 확대하여 실시할 필요가 있다.
- 넷째, 본 연구는 섬유 매체를 활용하여 집단 미술치료 프로그램을 구성하였는데, 섬유 매체의 특성상 구체적인 형태나상황에 대한 재현을 하기에는 다소 무리가 있었으며 기법 상단시간에 사실적인 양감을 표현하기에는 어려움이 따랐으므로이에 대해 타 매체와의 비교연구가 필요할 것으로 생각된다.
- 둘째, 교육복지투자 우선지역의 특성상 방학 중 학생 관리차원의 실시로 인해 회기가 다소 짧았는데, 구체적인 효과를살펴보기 위해서는 추후 프로그램의 실시와 동일 집단의 장기적 효과 측정이 필요하다. 또한 방학 프로그램은 학업과 기타 활동으로 인해 스트레스 상황이 많이 발생할 수 있는 학기중과는 다른 상황이므로 이에 따른 변화의 검증도 필요하리라생각된다.
- 이러한 점에서 여학생뿐만 아니라 남학생들에게도 섬유매체를 활용한다는 것은 건강한 성역할 개념과 양성 평등의 교육관점에서 도움이 될 것이다. 또한 기존의 매체와는 차별화된 치료적 효과를 기대할 수 있을 것이며 초기 청소년기인 중학생의 정서적인 부분을 능동적으로 조절하고 통제하는 대처 방법을 촉진시킬 것이라 생각한다. 이상에서와 같이 섬유매체는 미술치료의 매체로서 활용도가 높을 것으로 생각되나 지금까지의 연구에서는 섬유매체를 활용한 연구는 거의 전무한 실정이므로 본 연구에서는섬유매체를 활용한 집단미술치료를 실시하고자 한다.
- 효과 측정이 필요하다. 또한 방학 프로그램은 학업과 기타 활동으로 인해 스트레스 상황이 많이 발생할 수 있는 학기중과는 다른 상황이므로 이에 따른 변화의 검증도 필요하리라생각된다.
- 셋째' 본 연구는 정서지능의 측정을 자기 보고식 질문지로 사용하였는데, 개인의 변화를 종합적으로 파악하기 위해서는 부모 보고, 교사의 관찰 평정 등을 함께 실시하여 행동적 측면과 질적 분석도 이루어질 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구는 A시 의 B구에 있는 교육복지투자 우선 지역의 청소년 28명(실험집단 남 . 녀 각각 7명' 통제집단 남 . 녀각각 7명)을 대상으로 하여 연구 대상자의 사례수가 적다는 점에서 일반화하는데 한계가 있다. 그러므로 후속 연구에서는 환경 및 지역적 특성을 고려한 다양한 대상을 확대하여 실시할 필요가 있다.
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