[논문]세 가지 유형의 칭찬을 활용한 또래칭찬활동프로그램이 학교생활적응에 미치는 효과

윤채영; 김정섭; 강명숙

세 가지 유형의 칭찬을 활용한 또래칭찬활동프로그램이 학교생활적응에 미치는 효과
The Effect of Three Types of Praise activities on the School Adjustment 원문보기

水産海洋敎育硏究 = Journal of fisheries and marine sciences education, v.22 no.1 = no.47, 2010년, pp.141 - 150

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The purpose of this study was to examine the effect of three types of praise activities on school adjustment of sixth graders. We assume that there are three types of praises; Verbal reinforcement, Encouragement, and Social acknowledgment. The study is based on pretest-posttest experimental design. The subjects of this study were 55 six- grade students who enrolled to two classes of an elementary school located in Busan. One class (26 students) was an experimental group and the other class(29 students) was a control group. Three types of praise activities were applied to the experimental group for 11 weeks. The activities were composed of classroom activities for understanding of the concept of praise, online activities, praise card activities for practicing three types of praises. School Adjustment Scale developed by Lee Young-Sun(1997) was administrated to all the subjects as the pre and post-test. To verify the effects of the experiment, ANCOVA was conducted. The treatment group showed a statistically significant increase in school adjustment, but the control group that received a neutral intervention did not.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

마지막으로 사회적 인정 칭찬의 이해 및 훈련에서는 개개인의 행동이 자신에게 끝나는 것이 아니라 주변인들뿐 아니라 사회 전체에도 영향을 미칠 수 있음을 깨닫게 하는 데 중점을 두었다. 그리고 본 프로그램의 궁극적인 목표는 학생들이 개인과 사회와의 연계성을 이해하고 또래관계에서 사회적 인정의 칭찬을 자연스럽게 사용하게 되는 것으로 두었다. '-는 모둠학습 시간에 친구들이 이해를 잘 못하는 것도 친절하게 잘 알려줘.
본 연구는 이러한 필요성에 따라 칭찬의 특징별로 분류된 언어적 강화, 격려, 사회적 인정의 칭찬을 모두 포함하는 또래 칭찬활동프로그램이 교우관계를 향상시켜 초등학생의 학교생활적응에 효과가 있는지 검증하는데 그 목적이 있다.
본 연구는 칭찬의 특징별로 분류된 언어적 강화, 격려, 사회적 인정의 칭찬을 모두 포함하는 또래 칭찬활동 프로그램을 실시하여 초등학생의 교우관계를 향상시켜 학교생활적응에 효과가 있는지 검증해 보고자 하였다. 본 연구의 결과를 선행연구들과 관련지어 논의하고 본 연구의 제한점과 추후 연구 과제를 제안하고자 한다.
본 연구에서는 학생들이 또래관계에서 칭찬의 긍정적인 역할에 대해 이해하는데서 시작하여 주변 친구들을 칭찬하기 위해서는 친구들에 대한 관심과 이해, 그리고 관찰이 필요하다는 것을 인식시키고자 하였다. 그런 다음, 칭찬에는 언어적 강화, 격려, 사회적 인정과 같은 여러 가지 유형이 있다는 사실을 알고, 각 칭찬의 특징과 방법을 익혀 학교생활 중에 또래 간 적절한 칭찬을 빈번히 사용할 수 있도록 하는 것을 목적으로 칭찬에 대한 이해, 언어적 강화의 이해 및 칭찬훈련, 격려의 이해 및 칭찬훈련, 사회적 인정의 이해 및 칭찬훈련, 칭찬 사용 후 또래 관계의 변화의 인식에 대한 내용으로 프로그램을 구성하였다.
본 연구는 칭찬의 특징별로 분류된 언어적 강화, 격려, 사회적 인정의 칭찬을 모두 포함하는 또래 칭찬활동 프로그램을 실시하여 초등학생의 교우관계를 향상시켜 학교생활적응에 효과가 있는지 검증해 보고자 하였다. 본 연구의 결과를 선행연구들과 관련지어 논의하고 본 연구의 제한점과 추후 연구 과제를 제안하고자 한다.

제안 방법

본 연구에서 사용된 칭찬활동 프로그램은 전체 11회기로 구성되어 있고, 프로그램은 본 연구자 중 한 명이 실시하였다. 1회기에는 칭찬에 대한 중요성과 인식의 필요성, 칭찬 효과에 대한 이해, 프로그램에 대한 설명을 하고, 학교생활적응 사전 검사를 실시하였다. 2, 3, 4회기에는 언어적강화 칭찬활동을, 5, 6, 7회기에는 격려의 칭찬활동을, 8, 9, 10회기에는 사회적 인정의 칭찬활동을 실시하였다.
본 연구에서는 학생들이 또래관계에서 칭찬의 긍정적인 역할에 대해 이해하는데서 시작하여 주변 친구들을 칭찬하기 위해서는 친구들에 대한 관심과 이해, 그리고 관찰이 필요하다는 것을 인식시키고자 하였다. 그런 다음, 칭찬에는 언어적 강화, 격려, 사회적 인정과 같은 여러 가지 유형이 있다는 사실을 알고, 각 칭찬의 특징과 방법을 익혀 학교생활 중에 또래 간 적절한 칭찬을 빈번히 사용할 수 있도록 하는 것을 목적으로 칭찬에 대한 이해, 언어적 강화의 이해 및 칭찬훈련, 격려의 이해 및 칭찬훈련, 사회적 인정의 이해 및 칭찬훈련, 칭찬 사용 후 또래 관계의 변화의 인식에 대한 내용으로 프로그램을 구성하였다.
그리고 두 번째 회기는 학교 홈페이지의 '칭찬합시다' 코너에 친구를 칭찬하는 활동을 일주일 간 하도록 하였다.
11회기에는 세 가지 칭찬이 포함된 본 프로그램에 참여 한 후의 느낀 점과 좋은 점을 함께이야기 나누어 보고, 그 내용을 소감문으로 작성하도록 하였다. 그리고 학교생활적응 사후 검사를 실시한 후 프로그램을 마무리하였다.
둘째, 칭찬 프로그램의 구성방식에서도 차이가 나타나는데 선행연구들이 수업시간에 지도교사와 함께하는 개별 활동 및 집단 활동만을 포함하고 있어 교사와 학생과의 상호작용이 많은 반면 본 연구에서 사용된 프로그램은 교사가 세 가지 칭찬에 대한 이해와 방법을 지도한 후 온라인 칭찬활동과 칭찬카드 활동을 2주간 교우 간에 훈련할 수 있도록 하여 교사의 역할을 최소화하고 또래간 상호관계 증진에 중점을 두었다.
본 연구는 부산광역시 소재 T 초등학교 6학년 2개 학급, 학생 55명을 대상으로 실시하였다 두 학급 중 하나는 실험집단으로 다른 학급은 통제집단으로 선정하였다 실험집단 학생 26명에게는 또래칭찬활동 프로그램을 11주 동안 매주 1회기씩 실시하였다. 통제집단 학생 29명에게는 칭찬활동이 아닌 정규 교과과정에 따른 재량활동에 참여하도록 하였다.
본 프로그램은 초등학생들이 학교생활 중에 칭찬을 주고받을 수 있는 기회를 충분히 가질 수 있도록 하기 위해 칭찬수업시간 외에도 학교 홈페이지의 '칭찬합시다' 게시판을 활용하여 온라인 칭찬활동을 하였고, 칭찬카드를 제작하여 칭찬카드를 주고받도록 하여 칭찬을 말과 글 모두로 표현할 수 있도록 하였으며 다양한 교육 형태로 구성하였다.
그리고 두 번째 회기는 학교 홈페이지의 '칭찬합시다' 코너에 친구를 칭찬하는 활동을 일주일 간 하도록 하였다. 세 번째 회기에는 모든 학생들에게 연구자가 제작한 칭찬카드를 10장씩 나누어 주고 일주일 간 또래들과 칭찬카드를 주고받도록 하였다. 11회기에는 세 가지 칭찬이 포함된 본 프로그램에 참여 한 후의 느낀 점과 좋은 점을 함께이야기 나누어 보고, 그 내용을 소감문으로 작성하도록 하였다.

대상 데이터

본 연구에서 사용된 칭찬활동 프로그램은 전체 11회기로 구성되어 있고, 프로그램은 본 연구자 중 한 명이 실시하였다. 1회기에는 칭찬에 대한 중요성과 인식의 필요성, 칭찬 효과에 대한 이해, 프로그램에 대한 설명을 하고, 학교생활적응 사전 검사를 실시하였다.

데이터처리

본 연구의 가설을 검증할 때 두 집단이 사전에 동질하지 않다는 점을 고려하여 사전검사 점수를 공변인으로 하고 사후검사 점수를 종속변인으로 한 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.

이론/모형

실험처치 후의 효과를 검증하기 위하여 학교적응 척도를 사용하였다. 본 연구에 사용된 학교생활적응 척도는 김정환(1981)의 학교 관련 태도 측정도구와 이상필(1990)의 학교생활적응척도를 재구성하여 이영선(1997)이 초등학생용 검사지로 수정한 것이다. 이 검사는 교사-학생관계, 교우관계, 학습활동, 규칙준수, 학교행사참여의 다섯 가지 하위영역으로 나누어져 있으며, 각 영역별로 8개 문항씩 총 40개 문항으로 구성되어 있다.
실험처치 후의 효과를 검증하기 위하여 학교적응 척도를 사용하였다. 본 연구에 사용된 학교생활적응 척도는 김정환(1981)의 학교 관련 태도 측정도구와 이상필(1990)의 학교생활적응척도를 재구성하여 이영선(1997)이 초등학생용 검사지로 수정한 것이다.

성능/효과

초등학교 2학년을 대상으로 한 정선희(2007)의 연구에서는 교사-학생관계, 교우관계, 학습활동 영역에서 칭찬활동의 효과를 보였으며, 초등학교 4학년을 대상으로 한 성미옥(2003)의 연구에서는 학교생활의 전반적 만족, 수업에 대한 만족, 교사에 대한 만족, 아동 간 인간관계에 대한 만족 등에서 칭찬활동이 긍정적인 효과를 가진다는 결과를 얻었다. 그러나 본 연구에서 학교생활적응의 하위영역의 효과를 알아보기 위해 각 변인에 대한 공변량 분석을 실시한 결과, 교우관계에서만 유의한 차이가 나타났다.
본 연구에 적용된 또래칭찬프로그램이 초등학생의 학교생활적응을 증진에 효과가 있는지 알아보기 위해 학교생활적응검사의 사전점수를 공변인으로 하여 사후검사 점수에 대한 공변량 분석을 실시한 결과, 실험집단의 학교생활적응 점수에 유의한 차이가 있었다. 이는 본 연구에서 개발된 프로그램이 초등학생들의 학교생활적응을 향상시키는데 도움이 된다는 사실을 입증한다.
언어적 강화 칭찬의 이해 및 훈련에서는 다른사람의 특성이나 개성, 성격에 대한 칭찬이 언어적 강화 칭찬이며 일반적으로 가장 많이 사용하는 칭찬임을 알게 하였다. 그리고 언어적 강화의 칭찬을 받았을 때의 경험을 이야기 나눔으로써 언어적 강화 칭찬의 좋은 점과 한계점을 인식하도록 하였다.
이와 같은 집단 간의 차이가 통계적으로 유의한지 알아보기 위해 학교생활적응 사후 검사의 5개 하위요인 각각을 사전검사 점수의 효과를 통제한 상태에서 실험집단과 통제집단의 사후검사 점수를 비교해 본 결과, [표 5]와 같이 교우관계에서 실험집단이 통제집단에 비해 사전검사 점수에 비해 유의하게 높아진 것으로 나타났다(F=12.32, p < .01).
첫째, 본 연구에서 교우 간 칭찬만을 포함하는 또래칭찬프로그램을 개발하여 적용한 반면, 기존의 연구들은 또래관계에서의 칭찬 뿐 아니라 교사의 칭찬, 가정에서의 효과적인 칭찬방법까지 포함하고 있어 교우관계 증진을 통한 학교생활적응이나 학교만족도 뿐 아니라 교사-학생관계의 증진이나 교사에 대한 만족도 학습활동이나 수업에 대한 만족도에서도 유의한 차이가 나타난 것으로 보인다. 교사나 부모가 학생에게 하는 칭찬의 내용은 또래 간의 칭찬과는 다를 것으로 생각된다.

후속연구

따라서 추후에는 각 칭찬 유형별로 구성된 칭찬프로그램을 개발하고 학생들에게 장기간 적용하여 그 차이를 알아보는 연구가 실시가 될 필요가 있을 것으로 생각된다. 그리고 본 연구에 사용된 칭찬프로그램도 추후에는 1년 이상 장기간 이루어져 학생들이 칭찬의 특징과 방법에 따라 언어적 강화, 격려, 사회적 인정으로 구분하고 상황에 맞게 칭찬을 사용하는 습관을 가질 수 있도록 하는 것이 좋을 것으로 생각된다.
사회적 인정과 격려의 사용이 장기적으로는 교우관계에서 효과적인 역할을 할 것이라고 기대는 하지만, 본 연구와 기존 연구 모두 단기간 이루어졌기 때문에 기간에 따른 칭찬의 유형에 따른 칭찬의 효과의 차이를 알 수 없다는 제한점이 있다. 따라서 추후에는 각 칭찬 유형별로 구성된 칭찬프로그램을 개발하고 학생들에게 장기간 적용하여 그 차이를 알아보는 연구가 실시가 될 필요가 있을 것으로 생각된다. 그리고 본 연구에 사용된 칭찬프로그램도 추후에는 1년 이상 장기간 이루어져 학생들이 칭찬의 특징과 방법에 따라 언어적 강화, 격려, 사회적 인정으로 구분하고 상황에 맞게 칭찬을 사용하는 습관을 가질 수 있도록 하는 것이 좋을 것으로 생각된다.
그리고 사회적 인정과 격려를 언어적 강화보다 많이 사용하지는 않았지만 가장 감동적인 칭찬을 묻는 질문에서는 사회적 인정과 격려를 감동적이고 좋은 칭찬으로 지각하고 있었다. 사회적 인정과 격려의 사용이 장기적으로는 교우관계에서 효과적인 역할을 할 것이라고 기대는 하지만, 본 연구와 기존 연구 모두 단기간 이루어졌기 때문에 기간에 따른 칭찬의 유형에 따른 칭찬의 효과의 차이를 알 수 없다는 제한점이 있다. 따라서 추후에는 각 칭찬 유형별로 구성된 칭찬프로그램을 개발하고 학생들에게 장기간 적용하여 그 차이를 알아보는 연구가 실시가 될 필요가 있을 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	한국의 학교교육은 오랫동안 교과내용 학습 즉 인지적 능력의 향상에만 초점을 둠으로써 타인에 대한 배려, 존중, 긍정적 관계 맺기 등의 친사회적 행동에 대한 중요성을 간과해 왔는데 이로 인해 어떤 일이 발생하고 있는가?	그러나 한국의 학교교육은 오랫동안 교과내용 학습 즉 인지적 능력의 향상에만 초점을 둠으로써 타인에 대한 배려, 존중, 긍정적 관계 맺기 등의 친사회적 행동에 대한 중요성을 간과해 왔다(송은경, 2003). 이로 인해 학교부적응, 학교폭력 집단 따돌림이나 학교 붕괴 같은 현상이 사회적인 문제로 끊임없이 회자되고 있지만(이영아, 정원철, 차타순, 2005; 황희숙, 임지영, 2001), 학교생활에 적응하지 못해 학업을 중단하는 학생들의 수는 최근 더 증가하고 있는 실정이다(통계청 2009 한국의 사회지표, 2009).
	긍정적 의사소통 방법 중 가장 대표적인 것은 무엇인가?	바꾸어 말하면, 또래 간의 올바르고 긍정적인 의사소통 은 원만한 교우관계를 형성하도록 도와주어 학교 생활에 성공적으로 적응하게 해준다(문호영, 문성호, 2007; 오경애, 2007; 오은주, 2006; 정정희, 2008). 긍정적 의사소통 방법 중 가장 대표적인 것이 칭찬이다. 이는 학생들이 교우 간 칭찬을 주고받는 긍정적인 의사소통 문화 속에서 칭찬하는 방법을 습득하여 학교생활 적응력이 향상될 수 있음을 시사한다.
	학교생활적응은 무엇인가?	학교생활적응은 학생이 학교환경에 관심을 가지면서 조화롭게 상호작용하는 것을 말한다( Ladd, Kochenderfer, & Coleman, 1996). 즉 학교생활에 성공적으로 적응한 학생은 교사 또래 등의 주변 인물들과 원만한 인간관계를 유지하고, 학교 수업에 적극적으로 참여하며, 학교 규범을 잘 지켜 독립된 한 개인으로서 역할을 수행함으로써 환경에 대해 긍정적인 감정을 가지게 된다(백경숙, 권용신, 2004; 신용주, 최지은, 2003; 양순미, 유영주, 2003; 차유림.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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