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문제 정의
- 이러한 과정을 통해 선별된 문장들은 각 교과서별, 대단원별, 중단원별로 정리하여 빈도 분석을 하였다. 또한 이러한 당위적 표현의 문장이 한 차시 수준의 내용 중에서 어느 부분에주로 분포하는지를 분석함으로써 교과서의 기술 방식에 대해서도 알아보았다.
- 본 연구는 중학교 환경교과서 표현 방식을 분석하여 학교 환경교육에서 가치 교육이 어떠한 방식으로. 이루어지고 있는지 알아보고, 바람직한 가치 교육 방안에 대한 논의를 하기 위한 목적으로 수행되었다.
- 본 연구에서는 학교 환경교육에서 가치 교육이 현재 어떠한 방법으로 진행되고 있는지를 밝혀 보고 대안을 제시하고자 하였다. 하지만 그 방법이 교과서 분석에 국한되어 있었기 때문에 학교 환경교육에서의 가치 교육 전부를 다루었다고 보기 힘들다.
- 여기서 실질적이라는 의미는 이론적인 학자들의 논의가 아닌 학교 현장에서 실제로 어떠한 방향으로 가치 교육이 이루어지고 있는지를 알아보고자 하는 것이다. 본 연구자는 학교 현장에서 실제로 이루어지고 있는 환경가치교육 방법을 알아보는 방법 중 한 가지가 환경교과서의 내용 표현들 중에서 직접적으로 가치와 태도 행동을 전달하려는 표현을 찾고, 이를 분석하는 것이라고 판단하였다. 환경교과서내용 표현 방법을 분석하는 것이 의미가 있는이유는, 환경교과서는 어떠한 환경교사가 학교환경교육을 하더라도 선택할 수밖에 없는 교재이기 때문이다.
- 위와 같은 배경과 연구의 필요성에 따라서 본 연구는 중학교 환경교과서 표현 방식을 분석하여 학교 환경교육에서 가치 교육이 어떠한 방식으로 이루어지고 있는지 알아보고, 이를 통해 환경 가치 교육이 교과서에 어떠한 방법으로 제시되어야 하는지를 알아보는 것을 목적으로 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 구체화 한 연구 문제는 다음과 같다.
- 이러한 문제를 해결하기 위해 본 연구에서는 추후 교과서를 집필하게 되는 전문가들이 가치교육과 관련된 교과서의 표현에 보다 세심한 배려를 하는 의식 전환과 가치 교육과 관련된 내용을 서술하는 하나의 방법으로 열려있는 질문 형식을 적극 활용하는 것을 방안으로 제시하였다.
- 이러한 상황에서 본 연구자는 우리나라 학교환경교육이 특정 가치를 어떻게 교육하고 있는지를 실질적으로 알아볼 필요가 있다고 판단하였다. 여기서 실질적이라는 의미는 이론적인 학자들의 논의가 아닌 학교 현장에서 실제로 어떠한 방향으로 가치 교육이 이루어지고 있는지를 알아보고자 하는 것이다.
- 방식으로. 이루어지고 있는지 알아보고, 바람직한 가치 교육 방안에 대한 논의를 하기 위한 목적으로 수행되었다. 연구 결과, 중학교 환경교과서 전체 문장의 11% 정도가 당위적인 표현의 문장으로 구성되어 있었고, 이는 모든 대단원에서 공통적으로 나타나는 문제였다.
- 지금까지 중학교 환경교과서의 당위적인 표현 분석을 중심으로 학교 환경교육의 가치 교육이 어떠한 방법으로 이루어지고 있고, 이러한 표현들이 교과서의 진술 구조에서 어떠한 의미를 가지는지 논의해 보았다. 이상의 논의에서 알 수 있는 것처럼 지금의 환경 교과서의 서술 방식은 가치 교육의 방법적인 측면에서 상당한 문제점을 내재하고 있다.
가설 설정
- 대단원별로 당위적 표현 결과를 정리해 본 목적은 당위적인 표현이 특정한 대단원에 집중되어 있을 수도 있다는 가정 때문이었다. 즉, 소위 내용학을 기반으로 하는 대단원 영역에서는 당위적인 표현이 많지 않고, 태도나 행동의 변화를 주로 다루는 대단원 영역에서는 당위적인 표현이 많을 수 있다는 가정을 해 본 것이다. 하지만 분석 결과는 표.
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