환경문제를 해결하는데 중요한 환경교육은 학교 현장에서 효과적으로 이루어지려면 교사들의 인식이 많은 영향을 미칠 것이다. 따라서 본 연구는 부산시 중학교 교사들의 환경 문제에 대한 인식을 2007년 및 2012년 두 차례에 걸쳐 설문조사를 하였다. 2007년 교사 200명, 2012년 300명의 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 471명의 자료가 분석되었다. 교사들의 환경 문제에 대한 인식 수준을 시점, 경력, 전공 교과를 기준으로 비교 분석하여 일선 교육 현장에서의 환경교육을 위한 기초자료를 제시하고자 한다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 시점 간 교사들의 환경 문제 인식 차이는 통계적으로 유의미하였다(p<.01). 특히, 현대 환경 문제 인식, 이산화탄소 배출권 제도 등은 과학 전공 교사 및 비과학 전공 교사들에게 인식 차이가 뚜렷하게 나타났다. 이는 최근 들어 세계 곳곳에서 나타나는 기상이변과 무분별한 소비위주의 생활방식의 심각성에 기인한다고 여겨진다. 둘째, 경력에 따른 환경 문제의 인식 차이가 통계적으로 유의미하였다(p<.01). 전체적으로 현대 환경 문제 인식, 이산화탄소 배출권 제도, 오존층 파괴, 적조현상, 환경 정책 등에서 인식 차이가 뚜렷하게 나타났다. 전공과 무관하게 경력이 많은 교사가 환경오염의 심각성, 환경보전의 필요성, 건강의 중요성 등을 인식하는 정도가 높았다. 셋째, 과학 전공 교사 및 비과학 전공 교사에 따라 환경 문제 인식 차이는 통계적으로 유의미하였다(p<.01). 특히 현대 환경 문제 인식, 이산화탄소 배출권 제도, 오존층 파괴, 핵폐기물, 환경 호르몬, 적조 현상 등 환경 문제 전반에 걸쳐 과학 전공 교사 및 비과학 전공 교사들의 인식 차이가 뚜렷하였다.
환경문제를 해결하는데 중요한 환경교육은 학교 현장에서 효과적으로 이루어지려면 교사들의 인식이 많은 영향을 미칠 것이다. 따라서 본 연구는 부산시 중학교 교사들의 환경 문제에 대한 인식을 2007년 및 2012년 두 차례에 걸쳐 설문조사를 하였다. 2007년 교사 200명, 2012년 300명의 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 471명의 자료가 분석되었다. 교사들의 환경 문제에 대한 인식 수준을 시점, 경력, 전공 교과를 기준으로 비교 분석하여 일선 교육 현장에서의 환경교육을 위한 기초자료를 제시하고자 한다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 시점 간 교사들의 환경 문제 인식 차이는 통계적으로 유의미하였다(p<.01). 특히, 현대 환경 문제 인식, 이산화탄소 배출권 제도 등은 과학 전공 교사 및 비과학 전공 교사들에게 인식 차이가 뚜렷하게 나타났다. 이는 최근 들어 세계 곳곳에서 나타나는 기상이변과 무분별한 소비위주의 생활방식의 심각성에 기인한다고 여겨진다. 둘째, 경력에 따른 환경 문제의 인식 차이가 통계적으로 유의미하였다(p<.01). 전체적으로 현대 환경 문제 인식, 이산화탄소 배출권 제도, 오존층 파괴, 적조현상, 환경 정책 등에서 인식 차이가 뚜렷하게 나타났다. 전공과 무관하게 경력이 많은 교사가 환경오염의 심각성, 환경보전의 필요성, 건강의 중요성 등을 인식하는 정도가 높았다. 셋째, 과학 전공 교사 및 비과학 전공 교사에 따라 환경 문제 인식 차이는 통계적으로 유의미하였다(p<.01). 특히 현대 환경 문제 인식, 이산화탄소 배출권 제도, 오존층 파괴, 핵폐기물, 환경 호르몬, 적조 현상 등 환경 문제 전반에 걸쳐 과학 전공 교사 및 비과학 전공 교사들의 인식 차이가 뚜렷하였다.
Environmental education, effectively performed at school, is very important to solve the environmental problems. Moreover the survey for teacher's perception is essential. The purpose of the study was to investigate the perception of environmental problems of middle school teachers in Pusan. The sur...
Environmental education, effectively performed at school, is very important to solve the environmental problems. Moreover the survey for teacher's perception is essential. The purpose of the study was to investigate the perception of environmental problems of middle school teachers in Pusan. The survey was done twice in 2007 and 2012, and based on the time intervals, careers, and major of the teachers. 200 teachers were chosen in 2007 and 300 teachers in 2012. How many environmental problems occurred during this time period affected the 471 teachers' perception was investigated and analyzed. The results are as follows. First, the perception difference of environmental problems was meaningful between two time intervals (p<.01). Especially, the perception of modern environmental problems and carbon emission showed considerable increase in both science and non-science major teachers. This may be caused by the climate change and the severity of lifestyles of indiscriminate consumerism. Second, the perception difference of environmental problems by careers was also meaningful (p<.01). Overall, the perception was obvious on the aspects of modern environmental problems, carbon emission, destruction of ozone layers, nuclear wastes, environmental hormones, and red tides. Teachers, having more careers irrespective of their teaching subjects, showed higher perception on the seriousness of environmental pollution, the necessity of environmental conservation, and the importance of health. Third, the perception of environmental problems between science and non-science major teachers was meaningful (p<.01). Particularly, the perception in the broad environmental problems was distinctive between them.
Environmental education, effectively performed at school, is very important to solve the environmental problems. Moreover the survey for teacher's perception is essential. The purpose of the study was to investigate the perception of environmental problems of middle school teachers in Pusan. The survey was done twice in 2007 and 2012, and based on the time intervals, careers, and major of the teachers. 200 teachers were chosen in 2007 and 300 teachers in 2012. How many environmental problems occurred during this time period affected the 471 teachers' perception was investigated and analyzed. The results are as follows. First, the perception difference of environmental problems was meaningful between two time intervals (p<.01). Especially, the perception of modern environmental problems and carbon emission showed considerable increase in both science and non-science major teachers. This may be caused by the climate change and the severity of lifestyles of indiscriminate consumerism. Second, the perception difference of environmental problems by careers was also meaningful (p<.01). Overall, the perception was obvious on the aspects of modern environmental problems, carbon emission, destruction of ozone layers, nuclear wastes, environmental hormones, and red tides. Teachers, having more careers irrespective of their teaching subjects, showed higher perception on the seriousness of environmental pollution, the necessity of environmental conservation, and the importance of health. Third, the perception of environmental problems between science and non-science major teachers was meaningful (p<.01). Particularly, the perception in the broad environmental problems was distinctive between them.
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문제 정의
2007년 환경문제에 대한 교사들의 인식에 대한 1차 설문조사는 한 시점의 연구이므로 선행연구와 차별성이 크지 않았다. 그리고 연구대상자인 대도시 중학교 교사의 특성상 일정한 지역 내에서 근무하는 동일 집단이므로 일정시점이 지난 후에 2차 설문조사를 하여 그 인식을 비교하고자 하였다. 따라서 2차 설문조사는 2011년 및 2012년 환경문제가 언론에서 이슈화되어 2012년 환경문제에 대한 교사들의 인식을 조사하였다.
그리고 연구대상자인 대도시 중학교 교사의 특성상 일정한 지역 내에서 근무하는 동일 집단이므로 일정시점이 지난 후에 2차 설문조사를 하여 그 인식을 비교하고자 하였다. 따라서 2차 설문조사는 2011년 및 2012년 환경문제가 언론에서 이슈화되어 2012년 환경문제에 대한 교사들의 인식을 조사하였다.
그러나 효과적인 환경교육이 이루어지기 위해서는 환경문제로 야기된 심각성에 대한 교사들의 인식 정도가 중요하므로 이의 설문조사가 필요하였다. 따라서 본 연구는 2007년 및 2012년 두 차례에 걸쳐 환경문제에 대한 교사들의 인식 수준을 시기, 경력 및 전공에 따라 분석하여 일선 교육현장에서의 환경교육을 위한 기초자료를 제시하고자 한다.
제안 방법
2007년 및 2012년 환경문제에 대한 교사들의 인식 차이를 알아보기 위하여 본 연구에 사용된 측정도구는 선행연구에서 사용한 설문지20,21,22,23를 바탕으로 수정하여 사용하였다. 설문지는 하위요소를 7개 부분으로 나누어 현대 환경 문제 3문항, 이산화탄소 배출권 제도 4문항, 오존층 파괴 3문항, 핵폐기물 5문항, 환경 호르몬 4문항, 적조 현상 4문항, 환경 정책 6문항 등 총 29개 문항으로 구성하였다.
그리고 설문지는 Likert 5점 등간척도를 이용하여 점수가 높을수록 인식이 높은 것으로 하였다. 교사의 일반적 특성에 관한 문항은 성별, 교과별, 경력별, 환경 문제를 알게 된 경로를 묻는 4문항이었으며 2007년 및 2012년 동일한 문항을 사용하였다.
설문지는 하위요소를 7개 부분으로 나누어 현대 환경 문제 3문항, 이산화탄소 배출권 제도 4문항, 오존층 파괴 3문항, 핵폐기물 5문항, 환경 호르몬 4문항, 적조 현상 4문항, 환경 정책 6문항 등 총 29개 문항으로 구성하였다. 그리고 설문지는 Likert 5점 등간척도를 이용하여 점수가 높을수록 인식이 높은 것으로 하였다. 교사의 일반적 특성에 관한 문항은 성별, 교과별, 경력별, 환경 문제를 알게 된 경로를 묻는 4문항이었으며 2007년 및 2012년 동일한 문항을 사용하였다.
2007년 1차 설문조사 후 ‘2007년 태안 앞바다 허베이스피리트호 기름 유출 사고’, ‘2011년 동일본 지진에 따른 후쿠시마 원자력발전소 폭발사고’, ‘2012년 본격 시행된이산화탄소 배출권 제도’, 자주 발생하는 서남해안 적조현상이 여러 언론매체에서 크게 이슈화되었다. 따라서 2007년 1차 조사 결과 및 2012년 2차 조사를 비교하여 교사들의 환경문제에 대한 인식 차이를 파악하였다.
본 연구에 사용된 조사 도구의 타당도 검증은 변인별로 구분하여 먼저 실시하였다. 탐색적 요인분석은 주성분분석(principal component analysis)과 직각회전방식 중 베리맥스회전(varimax rotation)을 사용하였다.
2차 모두 회수율은 100%였다. 설문기간은 각 학교에 전화로 여러 차례 협조를 얻어 2주일 이내에 회수하였다. 1차 설문조사는 2007년 4월 부산시 중학교에 근무하는 과
를 바탕으로 수정하여 사용하였다. 설문지는 하위요소를 7개 부분으로 나누어 현대 환경 문제 3문항, 이산화탄소 배출권 제도 4문항, 오존층 파괴 3문항, 핵폐기물 5문항, 환경 호르몬 4문항, 적조 현상 4문항, 환경 정책 6문항 등 총 29개 문항으로 구성하였다. 그리고 설문지는 Likert 5점 등간척도를 이용하여 점수가 높을수록 인식이 높은 것으로 하였다.
대상 데이터
표집된 자료 중 불성실하게 응답했다고 판단되는 13명의 자료를 제외한 과학 교사 83명 및 비과학 전공 교사 204명 등 287명(남:75명, 여:212명)의 자료를 분석하였다.
설문기간은 각 학교에 전화로 여러 차례 협조를 얻어 2주일 이내에 회수하였다. 1차 설문조사는 2007년 4월 부산시 중학교에 근무하는 과
학 전공 교사 90명과 비과학 전공 교사 110명을 포함하여 200명을 대상으로 실시하였다. 1차 표집된 자료 중 불성실하게 응답했다고 판단되는 16명의 자료를 제외한 과학 전공 교사 76명 및 비과학 전공 교사 108명을 포함한 184명(남:46명, 여:138명)의 자료를 분석에 사용하였다.
학 전공 교사 90명과 비과학 전공 교사 110명을 포함하여 200명을 대상으로 실시하였다. 1차 표집된 자료 중 불성실하게 응답했다고 판단되는 16명의 자료를 제외한 과학 전공 교사 76명 및 비과학 전공 교사 108명을 포함한 184명(남:46명, 여:138명)의 자료를 분석에 사용하였다. 2차 설문조사는 2012년 4월 중학교 과학 전공 교사 90명과 비과학 전공 교사 210명 등 300명을 대상으로 실시하였다.
1차 표집된 자료 중 불성실하게 응답했다고 판단되는 16명의 자료를 제외한 과학 전공 교사 76명 및 비과학 전공 교사 108명을 포함한 184명(남:46명, 여:138명)의 자료를 분석에 사용하였다. 2차 설문조사는 2012년 4월 중학교 과학 전공 교사 90명과 비과학 전공 교사 210명 등 300명을 대상으로 실시하였다. 표집된 자료 중 불성실하게 응답했다고 판단되는 13명의 자료를 제외한 과학 교사 83명 및 비과학 전공 교사 204명 등 287명(남:75명, 여:212명)의 자료를 분석하였다.
연구대상
본 연구는 2차례 표집 조사를 실시하였으며, 현재 중학교에 근무하고 있는 중학교 교사 1차 200명 및 2차 300명을 대상으로 하였다. 설문방법은 설문자의 편리성을 고려하여 우편과 전자우편으로 설문지를 발송하였으며, 설문지 회수 역시 대부분은 우편과 전자우편으로 하였지만 일부는 직접 학교를 여러 차례 방문하여 회수하여 1차 및
데이터처리
둘째, 척도에 대한 내적일관성을 알아보기 위한 신뢰도 검증은 Cronbach's α 계수를 이용하였다.
본 연구는 정확한 자료 분석을 위하여 수집된 설문지 중 응답이 불성실하고 신뢰성이 부족하다고 판단된 자료를 분석대상에서 제외시켰으며, 선별된 자료는 SPSS Win 21.0 통계패키지 프로그램을 이용하여 통계처리 하였다.
둘째, 척도에 대한 내적일관성을 알아보기 위한 신뢰도 검증은 Cronbach's α 계수를 이용하였다. 셋째, 환경 문제의 하위 요소(현대 환경 문제 인식, 이산화탄소 배출권 제도, 오존층 파괴, 핵폐기물, 환경 호르몬, 적조 현상, 환경 정책)에 따른 차이를 검증하기 위하여 t-검증을 하였다.
자료 분석을 위해 사용한 분석기법은 기술통계분석 (descriptive analysis), 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis), 신뢰도분석(reliability analysis), t-검정을 사용하였으며, 모든 통계적 유의수준은 α=.05로 설정하였다.
연구가설별 자료처리방법은 다음과 같다. 첫째, 연구대상 일반적 특성은 빈도분석(frequency analysis)을 실시하였다. 둘째, 척도에 대한 내적일관성을 알아보기 위한 신뢰도 검증은 Cronbach's α 계수를 이용하였다.
이론/모형
조사도구에 대한 신뢰도는 Cronbach’s α 방법을 이용하여 검증하였으며 그 결과는 Table 2에 나타내었다.
본 연구에 사용된 조사 도구의 타당도 검증은 변인별로 구분하여 먼저 실시하였다. 탐색적 요인분석은 주성분분석(principal component analysis)과 직각회전방식 중 베리맥스회전(varimax rotation)을 사용하였다. 요인 추출 기준은 고유값(eigen value) 1.
성능/효과
본 설문조사를 통하여 환경문제를 알게 된 경로를 알아 보았더니 2007년 및 2012년 모두 TV, 인터넷, 신문, 도서, 잡지 순으로 나타났다. 과학 전공 교사의 경우 2007년에비해 2012년에 인터넷을 통한 정보를 얻은 것이 약 2배 정도 높게 나타났으며 비과학 전공 교사는 약 30%정도 증가하였다. 그리고 과학 전공 교사는 도서를 통한 환경문제 정보를 비과학 전공 교사 보다 상대적으로 많이 얻고 있었다.
본 설문조사를 통하여 환경문제를 알게 된 경로를 알아 보았더니 2007년 및 2012년 모두 TV, 인터넷, 신문, 도서, 잡지 순으로 나타났다. 과학 전공 교사의 경우 2007년에비해 2012년에 인터넷을 통한 정보를 얻은 것이 약 2배 정도 높게 나타났으며 비과학 전공 교사는 약 30%정도 증가하였다.
본 연구는 2차례 표집 조사를 실시하였으며, 현재 중학교에 근무하고 있는 중학교 교사 1차 200명 및 2차 300명을 대상으로 하였다. 설문방법은 설문자의 편리성을 고려하여 우편과 전자우편으로 설문지를 발송하였으며, 설문지 회수 역시 대부분은 우편과 전자우편으로 하였지만 일부는 직접 학교를 여러 차례 방문하여 회수하여 1차 및
2차 모두 회수율은 100%였다. 설문기간은 각 학교에 전화로 여러 차례 협조를 얻어 2주일 이내에 회수하였다.
614로 나타났다. 일반적으로 0.40이상이면 측정도구의 타당도에 문제가 없으므로 본 연구에서 사용한 설문은 타당성이 있음을 보여준다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
오늘날 자연 환경 파괴와 오염 현상이 더욱 심각해진 원인은 무엇인가?
오늘날의 환경문제는 산업화의 역기능으로 발생된 자연 환경 파괴와 오염 현상으로 지구에 살아가는 인류의 생존 자체를 위태롭게 할 정도로 심각한 상태에 있다. 따라서 이러한 환경문제를 해결하기 위해서는 국가적인 측면뿐 아니라 인류의 공동 노력이 필요한 한편, 국민 개개인의 환경 보전에 대한 노력과 실천이 요구된다.
우리나라 교사들이 환경교육의 중요성을 인식하지 못 하고 있다는 근거는 무엇인가?
우리나라는 환경교육의 중요성을 인식하여 제6차 교육과정에서 환경과목을 독립교과로 설정한 후 환경교육을 독립된 환경교과와 분산적 교과로 지도하는 2중 체계를 가지고 있다.13 하지만 제7차 교육과정 실시 후에 교과 재량활동에서 학교가 앞으로 선택해야 할 교과목으로 교사들은 컴퓨터(39.91%), 한문(28.90%), 생활 외국어(15.6%), 환경(15.14%)의 순으로 의견을 나타내 환경교과 선택에 우려를 나타내었다.14 이는 2012년 환경 백서의 학교 환경교육 현황에 의하면,10 2011년도 전국 3,075개 중학교 중에서 ‘환경’을 선택한 학교는 170개교(전체의 5.5%)임을 제시하고 있어 환경교과 선택율이 점점 낮아지고 있음을 알 수 있다. 최근 환경교육에서 지속가능성(sustainability) 이론이 새로운 패러다임이 되고 있으며, 환경교육의 성격에 비추어 볼 때 통합적인 접근(holistic approach)은 매우 중요하다.
환경 소양인은 무엇인가?
최근의 환경 교육은 환경에 대한 정서와 태도, 환경 문제의 해결, 주관적인 책임 있는 환경 행동을 할 수 있는 환경 소양인 육성을 목표로 하고 있다.4 여기에서 환경 소양인이란 환경적으로 무언가를 해야 하는 것과 하지 않아야 하는 것을 구분하여 행동할 수 있는 역량을 갖춘 사람을 의미한다.5
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