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문제 정의
- 이에 평가인증지표의 보육과정 영역에서는 보육과정 계획과 구성, 보육활동에 초점을 두어 평가하고 있다. 따라서 본 연구에서는 보육교사의 교수 신념 유형에 따라 보육과정을 어떻게 실시하고 있는지를 이해하기 위하여 다양한 보육과정의 내용 중 실내외 자유놀이 시간, 보육활동 및 보육프로그램 특성을 중심으로 살펴보고자 한다.
- 본 연구는 보육교사의 교수신념 유형에 따라 보육과정이 어떻게 운영되고 있는지를 살펴보기 위하여, 아동중심 교수 및 기본학습/집단 중심 교수의 두 가지 신념을 기준으로 구성된 네 가지 교수신념 유형에 따라 실내외 놀이 시간, 보육 프로그램의 개방성과 폐쇄적 특성, 가장 많이 실시하는 실내외 보육활동과 가장 중요하게 생각하는 실내외 보육 활동을 비교 분석하였다. 본 연구의 연구 문제를 중심으로 나타난 결과를 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구에서는 보육교사의 아동중심 및 기본학습/집단 중심 교수신념을 토대로 이루어진 보육교사의 교수신념 유형에 따라 실내외 자유놀이 시간, 보육 프로그램의 특성, 선호하는 실내외 보육 활동이 어떠한지를 알아보고자 한다. 이는 우리나라 보육교사들의 교수 신념을 이해하고, 보육 현장에서 영유아의 보육과 관련된 여러 가지 결정을 해야 보육 교사들이 자신들의 교수 신념 유형에 따라 영유아에게 어떠한 보육을 실시하고 있는지 알 수 있게 하여 양질의 보육을 실현하기 위한 기초적 자료를 제공할 것이다.
제안 방법
- 보육교사의 교수신념 유형에 따라 가장 많이 실시하는 실내 보육 활동과 가장 중요하게 생각하는 실내 보육 활동의 종류를 이해하기 위하여, 자기보고식 질문지에 예시로 제시된 12개 활동 중 선택하여 순서대로 나열하도록 하였다. 이를 위해 제시된 일과 중 보육 활동은 언어, 조형, 과학, 역할놀이, 쌓기, 물놀이, 요리, 수 조작(탐색), 컴퓨터, 음률, 대근육, 휴식 등이었다.
- 보육교사의 교수신념 유형에 따라 가장 많이 실시하는 실외 보육 활동과 가장 중요하게 생각하는 실외 보육 활동의 종류를 이해하기 위하여, 자기보고식 질문지에 제시된 11개의 실외 활동 중 가장 많이 실시하는 실외 활동과 가장 중요하게 생각하는 실외 활동을 선택하도록 하였다. 질문지에 예시로 제시된 실외 활동은 고정식 놀이기구 및 시설물(예, 복합놀이대 등)을 이용한 활동, 이동 놀이기구(예, 자전거 등)을 이용한 놀이, 모래놀이, 물놀이, 극놀이, 규칙 있는 게임(예, 사방치기 등), 자연 관찰 및 탐색, 체육활동(예, 공놀이 등), 휴식 및 산책 등 이었다.
- 보육교사의 교수신념 유형에 따라 실시하고 있는 보육 프로그램의 특성에 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 보육 프로그램의 개방적 특성 및 폐쇄적 특성의 하위 영역 별로 일원변량분석을 실시하였다.
- 보육교사의 교수신념 유형에 따라 하루 일과 동안 실내 자유 놀이 시간에 차이가 있는지를 살펴보기 위하여, 4가지 교수신념 유형에 따라 일원 변량분석을 실시하였다. 그 결과 <표 5>에서와 같이 보육교사의 교수신념 유형에 따라 실내 자유 놀이 운영 시간에 유의한 차이가 있었다(F=6.
- 보육교사의 교수신념 유형의 기준이 되는 교수신념을 측정하기 위해 Moore(1994)의 유아교사 교수 평정 척도(Early Childhood Teacher Style Rating Scale)를 번안, 수정하여 사용하였다. 원 도구는 총 16문항으로 1점(전혀 동의하지 않음)~5점(매우 동의함)의 5점 척도로 이루어져 있다.
- 교수 유형 D는 ‘아동 중심 교수’와 ‘기본학습/집단 중심 교수’의 어느 것에 대해서도 분명한 신념을 보이지 않는 집단으로 ‘방임형’으로 명명 하였다. 본 연구에서 분류한 교수신념 유형에 대해서는 아동관련 전공 교수 2인에게 안면타당도를 실시하였다.
- 본 연구에서 사용하는 질문지의 적절성을 알아보기 위하여 먼저 D시에 소재한 어린이집 5곳 30명의 보육교사를 대상으로 예비조사를 실시하여, 질문지 문항의 이해 정도, 적절성 등을 검토하여 수정, 보완하였다. 본 조사는 서울, 제주도를 포함한 전국의 보육시설 중 개원연도가 2000년 이후이고, 평가 인증을 받은 일반 보육 시설 중 임의로 선정된 5%를 대상으로 전화로 연구 협조를 의뢰한 뒤, 연구에 동의한 257곳의 어린이집에서 재직 중인 1635명의 보육교사를 대상으로 질문지를 배부하여 544부를 수거하였다.
- 본 연구에서는 교수신념에 대한 두 개의 요인으로 보육교사의 교수 신념 유형을 나누기 위하여 2가지 보육교사 교수신념인 ‘아동중심 교수신념’과 ‘기본학습/집단 중심 교수 신념’의 평균 점수에 근거하여 상, 하위 40%를 기준으로 4가지 보육교사의 교수 신념 양식 유형 집단을 구성하였다.
- 보육교사의 교수신념 유형에 따라 가장 많이 실시하는 실외 보육 활동과 가장 중요하게 생각하는 실외 보육 활동의 종류를 이해하기 위하여, 자기보고식 질문지에 제시된 11개의 실외 활동 중 가장 많이 실시하는 실외 활동과 가장 중요하게 생각하는 실외 활동을 선택하도록 하였다. 질문지에 예시로 제시된 실외 활동은 고정식 놀이기구 및 시설물(예, 복합놀이대 등)을 이용한 활동, 이동 놀이기구(예, 자전거 등)을 이용한 놀이, 모래놀이, 물놀이, 극놀이, 규칙 있는 게임(예, 사방치기 등), 자연 관찰 및 탐색, 체육활동(예, 공놀이 등), 휴식 및 산책 등 이었다.
- 즉 담당 학급 영유아의 연령이 증가할수록 실내 자유 놀이 시간이 줄어들었다. 하지만 그 외 변인들은 담당 학급 영유아의 연령과 유의한 차이가 나타나지 않았으므로, 이후 분석에서는 담당 학급 영유아의 연령을 제외하고 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 전국에 있는 보육시설 중 개원년도가 2000년 이후이고 평가인증을 받은 어린이집에 재직 중인 보육교사 356명을 대상으로 하였다.
- 본 연구에서 사용하는 질문지의 적절성을 알아보기 위하여 먼저 D시에 소재한 어린이집 5곳 30명의 보육교사를 대상으로 예비조사를 실시하여, 질문지 문항의 이해 정도, 적절성 등을 검토하여 수정, 보완하였다. 본 조사는 서울, 제주도를 포함한 전국의 보육시설 중 개원연도가 2000년 이후이고, 평가 인증을 받은 일반 보육 시설 중 임의로 선정된 5%를 대상으로 전화로 연구 협조를 의뢰한 뒤, 연구에 동의한 257곳의 어린이집에서 재직 중인 1635명의 보육교사를 대상으로 질문지를 배부하여 544부를 수거하였다. 회수된 질문지 중 응답내용이 불충분하여 분석에 어려움이 있는 66부를 제외한 총 478부를 연구 자료로 활용하였다.
- 회수된 질문지 중 응답내용이 불충분하여 분석에 어려움이 있는 66부를 제외한 총 478부를 연구 자료로 활용하였다. 선정된 연구 자료를 토대로 보육교사의 교수 유형을 구분하기 위하여 보육교사의 두 가지 교수 신념 각각의 평균 점수를 기준으로 상, 하위 40%를 대상으로 네 가지 교수신념 유형 집단을 구성하였으므로, 최종적으로 356명 보육교사의 질문지 자료가 본 연구에 사용되었다.
- 본 조사는 서울, 제주도를 포함한 전국의 보육시설 중 개원연도가 2000년 이후이고, 평가 인증을 받은 일반 보육 시설 중 임의로 선정된 5%를 대상으로 전화로 연구 협조를 의뢰한 뒤, 연구에 동의한 257곳의 어린이집에서 재직 중인 1635명의 보육교사를 대상으로 질문지를 배부하여 544부를 수거하였다. 회수된 질문지 중 응답내용이 불충분하여 분석에 어려움이 있는 66부를 제외한 총 478부를 연구 자료로 활용하였다. 선정된 연구 자료를 토대로 보육교사의 교수 유형을 구분하기 위하여 보육교사의 두 가지 교수 신념 각각의 평균 점수를 기준으로 상, 하위 40%를 대상으로 네 가지 교수신념 유형 집단을 구성하였으므로, 최종적으로 356명 보육교사의 질문지 자료가 본 연구에 사용되었다.
데이터처리
- 다음으로 보육교사의 교수신념 유형에 따라 많이 실시하는 실외 활동과 가장 중요하게 생각하는 실외 활동의 종류를 이해하기 위하여 가장 많이 실시하고 있는 실외활동과 가장 중요하다고 생각하는 실외 활동의 빈도와 백분율로 X2검증을 실시하였다.
- 다음으로 보육교사의 교수신념 유형에 따라 하루 일과 중 실외 놀이 운영 시간에 차이가 있는지를 살펴보기 위하여, 4가지 교수신념 유형에 따라 일원변량분석을 실시하였다. 그 결과 <표 6>에서와 같이 보육교사의 교수신념 유형에 따라 실외 놀이 운영 시간에 유의한 차이가 있었다(F=9.
- 보육교사의 교수신념 유형에 따라 많이 실시하는 실내 보육 활동과 가장 중요하게 생각하는 실내 보육 활동의 종류를 이해하기 위하여 가장 많이 실시하는 활동 및 중요하다고 생각하는 실내 보육 활동의 빈도와 백분율로 X2검증을 실시하였다.
- 연구 문제에 따른 분석에 앞서 측정된 변인들의 일반적인 결과를 살펴보기 위하여 측정 변인들의 평균 및 표준편차를 산출하였다. 그 결과 <표 4>에서 제시된 것과 같이 아동중심 교수신념은 4.
- 주요 변인의 기술적인 경향을 살펴보기 위하여 측정변인별로 평균과 표준편차를 산출하였으며, 연구문제 1, 2과 관련하여 보육교사의 교수신념 유형에 따른 일원변량분석 및 Scheffé 사후 검증을 실시하였다. 연구문제3과 관련하여 빈도와 백분율을 산출하고 X2검증을 실시하였다. 척도의 하위 요인을 도출하기 위해 Varimax 요인 분석을 실시하였으며, 신뢰도 검증을 위해서 내적 합치도 계수인 Cronbach's α가 산출되었다.
- 주요 변인의 기술적인 경향을 살펴보기 위하여 측정변인별로 평균과 표준편차를 산출하였으며, 연구문제 1, 2과 관련하여 보육교사의 교수신념 유형에 따른 일원변량분석 및 Scheffé 사후 검증을 실시하였다.
- 척도의 하위 요인을 도출하기 위해 Varimax 요인 분석을 실시하였으며, 신뢰도 검증을 위해서 내적 합치도 계수인 Cronbach's α가 산출되었다.
이론/모형
- 보육프로그램의 특성은 Moore(1994)가 제시한 ‘유아 교육 차원 평정 척도(the Early Childhood Dimensions of Education Rating Scale)'을 번안하여 사용하였다.
성능/효과
- 결론적으로 보육교사는 자신의 교수신념 유형에 따라 하루 일과 중 실내외 놀이시간의 양을 다르게 운영하고 있었으며, 보육프로그램의 개방성 및 폐쇄적 특성에 차이가 있었다. 또한 보육교사의 교수신념 유형에 따라 중요한 실내외 보육활동이 달랐다.
- 구성된 문항 내용과 요인은 에서와 같이 본 연구에서 추출된 교수신념은 2개 요인이며 총 설명변량은 38.30%로 나타났다.
- 보육교사의 교수신념 유형에 따라 보육프로그램의 개방적 특성 및 폐쇄적 특성에서 유의한 차이가 나타났다. 구체적으로 살펴보면 교사주도형의 보육교사 경우 혼합형, 아동주도형, 방임형 집단에 비해 보육 프로그램의 개방적 특성이 가장 낮은 것으로 나타났다. 본 연구에서 교사주도형은 기본학습/집단중심 교수양식에 대한 신념이 높은 집단으로, 기본학습 중심 교수양식은 아동의 인지능력이 반복과 강화의 원칙에 의해 달라진다는 학습이론과 관련되어 있다(Karnafel, 1993).
- 그 결과 에 제시된 것과 같이 보육교사들은 교수신념유형에 관계없이 실외 놀이 시 대부분 미끄럼틀과 같은 고정식 놀이 기구를 이용한 활동을 가장 많이 하는 것으로 나타났다.
- 그 결과 에서 제시된 것과 같이 아동중심 교수신념은 4.08점으로 보통보다 높은 수준으로 나타났다.
- 그 결과 에서와 같이 보육교사의 교수신념 유형에 따라 보육 프로그램의 개방적 특성에 유의한 차이가 있었다(F=18.28, p<.001).
- 즉, 보육교사들은 자신들이 영유아의 관심사를 추구하도록 격려하는 아동중심 교수신념에 대하여 높은 수준의 신념을 가지고 있는 것으로 나타났다. 기본학습/집단중심 교수신념은 2.66점으로 보통보다 조금 낮은 수준으로 나타나, 보육교사들이 영유아를 대집단으로 가르치려는 기본학습/집단중심 교수신념에 대하여 평균적으로 낮게 생각하는 것으로 나타났다. 그러나 점수 범위를 보면 1.
- 다음으로 보육교사의 교수신념 유형에 따라 실외 자유 놀이 시간 운영에도 차이가 있었는데, 아동주도형 보육교사들이 혼합형, 교사주도형 보육교사들 보다 실외 자유 놀이 시간을 길게 운영하였으며, 방임형 보육교사가 혼합형 보육교사보다 실외 자유 놀이를 더 많은 시간 실시하였다. 실외 놀이는 아동에게 여러 가지 다양한 신체활동을 가능하게 하고, 다양하고 풍부한 감각 경험을 제공하고, 다양한 사회적 관계를 맺을 수 있는 시간(이숙재, 2004)이 될 수 있으며, 심숙영(2001)의 연구에서도 아동 중심 교육을 지향하는 교사는 사회성, 독립심, 협동심, 운동기술 교육목표 등에 중점을 두어 아동을 지도하는 것으로 나타났다.
- 즉 아동 주도형 교수유형 집단이 혼합형이나 교사 주도형 교수 유형 집단 보다 하루 일과 중 실외 자유 놀이 시간을 더 많이 운영하였다. 또한 방임형 교수 유형 집단도 혼합형 교수 유형 집단보다 실외 자유 놀이 시간을 더 많이 운영하는 것으로 나타났다.
- 따라서 다른 교수 유형 집단보다 보육 프로그램의 개방적 특성이 낮은 것으로 해석할 수 있다. 또한 아동주도형 보육교사가 방임형 보육교사보다 더 개방적인 보육프로그램을 실시하는 것으로 나타나, 아동중심의 교수신념이 높은 집단일수록 보육프로그램의 개방적 특성이 높다는 입장을 지지하였다. 또한 혼합형, 교사주도형 보육교사의 경우 아동주도형, 방임형 집단보다 보육프로그램의 폐쇄적 특성이 더 높은 것으로 나타났다.
- 또한 아동주도형 보육교사가 방임형 보육교사보다 더 개방적인 보육프로그램을 실시하는 것으로 나타나, 아동중심의 교수신념이 높은 집단일수록 보육프로그램의 개방적 특성이 높다는 입장을 지지하였다. 또한 혼합형, 교사주도형 보육교사의 경우 아동주도형, 방임형 집단보다 보육프로그램의 폐쇄적 특성이 더 높은 것으로 나타났다. 선행연구에 의하면 아동중심 교수방법은 어린 영유아는 직접적이고 구체적인 경험을 통해 자신의 인지 능력에 따라 스스로 문제를 해결할 수 있다는 피아제 이론과 관련 되며(Karnafel, 1993), Elkind(1986)는 아동이 인지적으로 발달하기 위해서는 스스로 행동을 해보고 반성하는 기회가 필요하다고 하였다.
- 보육교사의 교수신념 유형에 따라 보육프로그램의 개방적 특성 및 폐쇄적 특성에서 유의한 차이가 나타났다. 구체적으로 살펴보면 교사주도형의 보육교사 경우 혼합형, 아동주도형, 방임형 집단에 비해 보육 프로그램의 개방적 특성이 가장 낮은 것으로 나타났다.
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3. 보육교사의 교수신념 유형에 따른 실내외 보육활동
보육교사의 교수신념 유형에 따라 실내외에서 가장 많이 실시하는 보육활동 및 가장 중요하게 생각하는 보육활동이 어떻게 다른지 살펴본 결과, 가장 많이 실시하는 실내외 보육활동은 보육교사의 교수신념 유형에 따라 차이가 나타나지 않았으나, 가장 중요하게 생각하는 보육활동에서는 보육교사의 교수신념 유형에 따라 유의한 차이가 있었다.
- 본 연구에서는 예상과 달리 보육교사의 교수신념 유형에 따라 가장 많이 실시하는 실내, 외 보육활동에서 분명한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과에 대해서는 다각적 측면에서 논의해 볼 수 있는데, 민용성(2004)은 초등학교 교사의 사례 연구를 통해 교사의 교수신념이 교수 행위에 반영되지 못하는 요인을 교사의 성격과 적성, 교육적 소신과 열의부족, 업무 과다로 인한 피로 등의 교사 개인적 특성, 학교 평가 체제, 시간 부족 등 학교의 구조적 요인, 학부모 압력, 사교육 중시 및 공교육 경시 등의 사회 배경적 요인으로 제안하였다.
- 구체적으로 실내 보육 활동에 대하여 혼합형의 경우 역할, 언어, 조형 활동의 순으로, 아동주도형의 경우 역할, 쌓기, 조형 활동의 순으로, 교사주도형은 역할, 언어, 쌓기 활동의 순으로, 방임형의 경우 역할, 쌓기, 언어활동 순으로 중요하다고 응답하였다. 실외 활동의 경우 혼합형은 고정식 놀이 기구 이용 활동, 자유놀이, 이동식 놀이 기구 이용 활동 순으로, 아동 주도형은 자유놀이 다음으로 고정식 놀이 기구 활동 및 이동식 놀이 기구 활동이 같은 정도로, 교사 주도형은 고정식 놀이 기구 이용 활동, 자유놀이, 이동식 놀이 기구 이용 활동 순으로, 방임형은 자유놀이, 고정식 놀이 기구 이용 활동, 이동식 놀이 기구 이용 활동 순으로 중요하다고 생각하는 것으로 나타났다.
- 이러한 결과가 어떤 집단 간의 차이에서 나타난 것인지 구체적으로 알아보기 위하여 Scheffé 사후 검증을 실시한 결과, 교사 주도형과 혼합형 집단 및 아동 주도형 집단 간, 교사 주도형과 방임형 집단 간, 아동 주도형과 방임형 집단 간에 유의한 차이가 있었다.
- 이러한 결과가 어떤 집단 간의 차이에서 나타난 것인지 구체적으로 알아보기 위하여 Scheffé 사후 검증을 실시한 결과, 보육교사의 교수 유형에 따른 실외 놀이 운영 시간에서의 차이는 혼합형, 교사주도형 집단과 아동 주도형 간에 유의한 차이가 있었으며, 혼합형과 방임형 간에도 차이가 있었다.
- 이러한 결과가 어떤 집단 간의 차이에서 나타난 것인지 구체적으로 알아보기 위하여 Scheffé 사후 검증을 실시한 결과, 혼합형 및 교사 주도형 집단과 아동주도형 집단 간에 유의한 차이가 있었는데, 아동 주도형 교수 집단이 혼합형 및 교사주도형 교수 집단 보다 하루 일과 중 실내 자유 놀이 시간을 더 많이 운영하는 것으로 나타났다
- 08점으로 보통보다 높은 수준으로 나타났다. 즉, 보육교사들은 자신들이 영유아의 관심사를 추구하도록 격려하는 아동중심 교수신념에 대하여 높은 수준의 신념을 가지고 있는 것으로 나타났다. 기본학습/집단중심 교수신념은 2.
- 66점으로 보통보다 높은 개방적 특성을 지니고 있었다. 폐쇄성의 경우는 평균 3.10점으로 나타나, 거의 보통 정도의 폐쇄적 특성을 지니는 것으로 나타났다.
- 이에 심숙영(2001)은 유치원과 보육시설에 있는 유아교사 210명을 대상으로 교수신념과 교육목표와의 관계를 살펴보았는데, 기본학습위주 교육을 선호하는 교사는 기본학습 기술과 지식 교육 목표를 중요시하였으나 창의성에 대해서는 비중을 두지 않았다. 한편 아동중심 교육을 지향하는 교사는 사회성, 독립심과 주도성, 협동성, 자아감, 학습 습관, 창의성과 운동기술 교육목표 등에 중점을 두어 아동을 지도하는 것으로 나타났다.
- 본 연구에서 아동주도형 교사가 혼합형이나 교사주도형 보육교사보다 실외놀이시간을 더 길게 운영 하는 것은 이러한 맥락에서 해석할 수 있을 것이다. 한편, 방임형 보육교사의 경우도 혼합형 보육교사보다 더 긴 시간 실외자유놀이를 운영하고, 아동주도형 보육교사들과 유사한 정도의 시간을 운영하는 것으로 나타났다. 이러한 결과에 대하여 방임형 교사의 경우 아동중심 교수 신념을 가지고 실외놀이의 교육적 의의를 고려하여 계획 운영 하고 있다기보다 실외놀이시간은 교사의 별다른 교육적 노력 없이 유아가 놀이하도록 두는 시간으로 생각하여 방임적 차원에서 운영하고 있는 것은 아닌지 추론해 볼 수 있다.
- 05). 혼합형의 경우 고정식 놀이기구, 자유놀이, 이동식 놀이 기구, 모래 놀이 활동 순으로, 아동 주도형은 자유놀이, 이동식 및 고정식 놀이기구, 모래 놀이 순으로, 교사주도형은 고정식 놀이기구, 자유놀이, 모래놀이, 이동식 놀이기구, 방임형은 자유 놀이, 고정식 놀이기구, 모래 놀이 순으로 나타났다.
후속연구
- 오상철(2009) 역시 영국 초등학교 교사의 교수 신념과 교수 행위와의 관련성을 심층 면담과 수업 관찰을 통해 분석한 결과 교사의 교수 신념과 교수 행위 간의 관계가 원인-결과의 단순 선형적 관계가 아니라는 결론을 통해, 교사들의 실제 교수 행위에는 교수 신념 이외 복잡하고 다양한 요소가 작용하고 있음을 추론하였다. 그러므로 추후 연구에서 보육교사의 교수신념 유형 뿐 아니라 그들의 근무환경, 보육시설의 철학 등 보육 환경적 요인을 함께 고려하여 이들의 보육 활동을 살펴 볼 필요가 있다.
- 본 연구에서는 보육교사의 아동중심 및 기본학습/집단 중심 교수신념을 토대로 이루어진 보육교사의 교수신념 유형에 따라 실내외 자유놀이 시간, 보육 프로그램의 특성, 선호하는 실내외 보육 활동이 어떠한지를 알아보고자 한다. 이는 우리나라 보육교사들의 교수 신념을 이해하고, 보육 현장에서 영유아의 보육과 관련된 여러 가지 결정을 해야 보육 교사들이 자신들의 교수 신념 유형에 따라 영유아에게 어떠한 보육을 실시하고 있는지 알 수 있게 하여 양질의 보육을 실현하기 위한 기초적 자료를 제공할 것이다. 이러한 연구 목적을 위해 선정된 연구 문제는 다음과 같다.
- 하지만 이러한 해석은 보육교사의 교수신념 유형에 따라 해당 기관 학부모의 요구나 교수 환경 등을 살펴보지 않았으므로 조심스럽게 이루어져야 한다. 이에 보육교사의 교수신념 유형별로 실시하는 보육활동에 대해서는 추후 연구를 통해 좀더 밝혀볼 필요가 있다.
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