[논문]학습주기를 활용한 음악감상 교수-학습 방법이 유아의 음악적 능력에 미치는 영향

이옥주

doi:10.5723/kjcs.2011.32.1.1

학습주기를 활용한 음악감상 교수-학습 방법이 유아의 음악적 능력에 미치는 영향
The Effects of the Music Appreciation Teaching-learning Method by Using Learning Cycle on the Musical Ability of Young Children 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.32 no.1, 2011년, pp.1 - 11

Abstract ▼ AI-Helper

This aim of this study was to investigate the effects of the music appreciation teaching-learning method on the musical ability of young children. The music appreciation activities were developed firstly in consideration of the 4 steps of the learning cycle (recognition, exploration, inquiry, application). One group was then taught music appreciation, taking into account the learning cycle. The results were then compared with another comparative group in terms of musical ability. The results indicated that the musical ability sum of the treatment groups improved more than the comparative group. More specifically, the treatment group for four-year-olds was seen to have improved significantly more than the comparative group in terms of musical ability. These results indicate that this music appreciation teaching-learning method has a number of positive effects upon young children`s musical ability. Therefore, it is suggested that kindergarten teachers conduct instruction with an appropriate accompanying learning cycle as part of the teaching-learning method when it comes to improving the musical ability of young children.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 유아에게 ‘학습주기’를 활용한 음악감상 활동을 개발하고 적용한 후 유아의 음악적 능력에 미치는 영향을 분석함으로써 유아의 음악적 능력을 향상시킬 수 있는 효율적인 유아 음악감상 교수-학습 방법을 도출해 내는 것을 목적으로 한다.
따라서 본 연구의 결과를 통해 유아에게 음악 감상을 지도할 때 학습주기를 적용하는 교수-학습 방법을 활용할 것을 제안하는 바이다. 또한 본 연구에서는 학습주기를 활용한 음악감상 활동을 10곡에 한하여 개발하였고 만 4세와 5세 유아 48명에게 적용하였기 때문에 연구결과를 일반화하기 어려운 점이 있다.
본 연구는 유아 음악감상 교수-학습 방법의 일환으로 유아가 음악적 개념을 능동적 지식구성 과정을 통해 학습하는 관점에서 학습주기를 활용한 교수-학습 방법을 개발하고 적용함으로써 유아 음악감상 교수-학습 방법에 대한 체계적이고 실제적인 방안을 마련하고자 하였다. 이와 같은 측면에서 본 연구는 학습주기 과정-인식 단계, 탐색 단계, 탐구 단계, 적용 단계-에 맞는 음악감상 활동을 개발하고, 개발한 음악감상 활동을 적용한 후 유아의 음악적 능력에 미치는 효과를 검증하였다.
본 연구에서는 유아를 대상으로 학습주기를 활용한 음악감상 활동을 학습자인 유아의 능동적 지식구성을 돕는 관점에서 고안하였다. 유아들이 음악적 개념을 쉽게 발견하고, 탐색할 수 있는 음악을 유아 음악교육 전문가 1인의 자문을 받아 선정하였다.
본 연구는 유아 음악감상 교수-학습 방법의 일환으로 유아가 음악적 개념을 능동적 지식구성 과정을 통해 학습하는 관점에서 학습주기를 활용한 교수-학습 방법을 개발하고 적용함으로써 유아 음악감상 교수-학습 방법에 대한 체계적이고 실제적인 방안을 마련하고자 하였다. 이와 같은 측면에서 본 연구는 학습주기 과정-인식 단계, 탐색 단계, 탐구 단계, 적용 단계-에 맞는 음악감상 활동을 개발하고, 개발한 음악감상 활동을 적용한 후 유아의 음악적 능력에 미치는 효과를 검증하였다. 본 연구에서 개발한 음악 감상 활동의 효과를 분석한 결과는 유아의 음악적 능력 특히, 만 4세의 음악적 능력을 증진시키는 것으로 나타났다.

제안 방법

선정된 10곡은 ‘놀람교향곡(하이든 곡)’, ‘호박벌의 비행(림스키 코르사코프 곡)’/‘어린이의 정경 중 꿈(슈만)’, ‘라데츠키 행진곡(요한스트라우스 1세 곡)’, ‘작은 새(프로코피에프 곡)’, ‘사랑의 인사(엘가 곡)’, ‘작은 별 변주곡(모차르트 곡)’, ‘동물의 사육제 중 거북이(생상스 곡)’/‘어린이의 놀이 중 갤롭(비제 곡)’, ‘장난감 교향곡 1악장(모차르트 곡)’이다. 10곡을 선정한 뒤 음악적 개념을 목표로 학습주기를 활용한 음악 감상 교수-학습 방법을 개발하였다. 선정된 10곡 중에서 음악적 요소 및 개념을 위해 ‘호박벌의 비행(림스키 코르사코프 곡)’과 ‘어린이의 정경중 꿈(슈만)’ 곡, ‘동물의 사육제 중 거북이(생상스 곡)’와 ‘어린이의 놀이 중 갤롭(비제 곡)’ 곡은 같은 주에 한 활동으로 제시되었다.
그러나 이상과 같은 기술 통계만으로는 이들 점수의 차이가 유의한지 어떤지 알 수 없으므로, 두 집단에서 보이는 점수 차이가 통계적으로 유의한가를 알아보기 위하여 사전 음악적 능력 점수를 공변인으로 통제하고, 사후 음악적 능력 총점에 대한 집단 간 공분산분석(ANCOVA)을 함으로써 학습주기를 활용한 음악감상 교수-학습 방법이 유아의 음악적 능력에 미치는 효과를 알아보았다. 음악적 능력 사후 검사 점수에 대한 공분산분석의 결과는 표 6과 같다.
본 연구의 처치로 실험집단에게는 학습주기를 활용한 음악감상 활동을 실시하였고, 비교집단에게는 실험집단과 같은 곡을 들려주고, 느낌을 이야기하는 형태로 음악감상을 실시하였다. 음악감상 활동은 총 10곡이 8주 동안 진행되었다.
실험 처치에 앞서 연구대상 유아 95명을 대상으로 연구자가 ‘유아음악적성검사’ 도구를 사용하여 음악적 능력을 검사하였다.
J유치원의 만 5세 유아 두 반을 각각 실험집단과 비교집단으로 선정하였고, B유치원의 만 4세 유아 두 반을 각각 실험집단과 비교집단으로 선정하였다. 실험집단에게는 본 연구에서 개발한 학습주기를 활용한 음악감상 교수-학습 방법을 적용하였다. 비교집단은 실험집단과 같은 감상곡을 듣고 느낀 점을 이야기해보는 방법으로 음악 감상 활동을 진행하였다.
본 연구의 처치로 실험집단에게는 학습주기를 활용한 음악감상 활동을 실시하였고, 비교집단에게는 실험집단과 같은 곡을 들려주고, 느낌을 이야기하는 형태로 음악감상을 실시하였다. 음악감상 활동은 총 10곡이 8주 동안 진행되었다. 두 집단 간 음악감상 교수-학습 방법의 비교는 표 1과 같다.
탐색단계에서는 학습자가 가능한 수단을 동원하여 인식한 것의 특성 및 구성 요소를 파악한다. 즉, 학생들이 자신의 모든 감각, 다양한 지능과 다른 학습 양식을 사용하여 새로운 아이디어를 발견하고, 더 많은 질문을 생성하며, 예감을 추적하고, 발견하고 다른 학생들과 자신의 인상을 비교한다. 세 번째 단계인 탐구는 발굴의 단계이다.
학습주기를 활용한 음악감상 활동을 마치고 나서 3일 후에 95명의 연구대상 유아에게 사전 검사 도구와 동일한 ‘유아음악적성 검사’ 도구를 사용하여 사후검사를 실시하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 충청북도에 위치한 J유치원에 재원중인 만 5세 유아 53명과 B유치원에 재원중인 만 4세 유아 42명, 총 95명이다. J유치원의 만 5세 유아 두 반을 각각 실험집단과 비교집단으로 선정하였고, B유치원의 만 4세 유아 두 반을 각각 실험집단과 비교집단으로 선정하였다. 실험집단에게는 본 연구에서 개발한 학습주기를 활용한 음악감상 교수-학습 방법을 적용하였다.
본 연구에서는 음악적 능력 측정을 위해서 한국가이던스 심리검사연구실(1994)의 ‘유아음악 적성검사’를 사용하였다.
본 연구의 대상은 충청북도에 위치한 J유치원에 재원중인 만 5세 유아 53명과 B유치원에 재원중인 만 4세 유아 42명, 총 95명이다. J유치원의 만 5세 유아 두 반을 각각 실험집단과 비교집단으로 선정하였고, B유치원의 만 4세 유아 두 반을 각각 실험집단과 비교집단으로 선정하였다.
선정된 10곡은 ‘놀람교향곡(하이든 곡)’, ‘호박벌의 비행(림스키 코르사코프 곡)’/‘어린이의 정경 중 꿈(슈만)’, ‘라데츠키 행진곡(요한스트라우스 1세 곡)’, ‘작은 새(프로코피에프 곡)’, ‘사랑의 인사(엘가 곡)’, ‘작은 별 변주곡(모차르트 곡)’, ‘동물의 사육제 중 거북이(생상스 곡)’/‘어린이의 놀이 중 갤롭(비제 곡)’, ‘장난감 교향곡 1악장(모차르트 곡)’이다.

데이터처리

본 연구문제를 검증하기 위하여 실험집단과 비교집단 유아들의 음악적 능력에 대한 결과는 평균과 표준편차를 산출하였으며, 실험실시 전 · 후의 실험 집단과 비교집단간 차이를 알아보기 위해 음악적 능력 사전점수를 공변인으로 한 공분산분석을 SPSS 11.0을 사용하여 분석하였다.

성능/효과

둘째, 본 연구의 대상이 만 5세 및 만 4세 유아를 대상으로 했을 때 만 4세 유아에게 통계적으로 의의가 있다는 결과는 음악활동의 효과가 연령이 어릴수록 더 큰 영향을 줄 수 있어 아주 어린 영아기 때부터 음악 놀이 활동이 제공되어야 함을 제시한 의견(Greata, 2006; Honig, 1995, 1998)을 지지하는 것이다.
따라서 사전 음악적 능력 검사 점수를 공변인으로 통제한 후 사후 음악적 능력 검사 총점에 대해 공분산분석을 실시한 결과, 전체 음악적 능력 점수의 주 효과는 F = 4.72로, 학습주기를 활용한 교수-학습 방법을 실행한 실험집단과 비교집단의 사후 음악적 능력 검사 총점에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p < .05).
이와 같은 측면에서 본 연구는 학습주기 과정-인식 단계, 탐색 단계, 탐구 단계, 적용 단계-에 맞는 음악감상 활동을 개발하고, 개발한 음악감상 활동을 적용한 후 유아의 음악적 능력에 미치는 효과를 검증하였다. 본 연구에서 개발한 음악 감상 활동의 효과를 분석한 결과는 유아의 음악적 능력 특히, 만 4세의 음악적 능력을 증진시키는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과에 대해 논의해보면 다음과 같다.
본 연구에서 비록 통계적으로 유의미하지는 않았으나(p >.05) 5세아의 음악적 능력도 향상되었다(M = 24.1에서 25.5로 상승하였다).
5로 실험집단의 음악적 능력이 비교집단보다 더 높게 나타났다. 사전 점수에서도 실험집단의 음악적 능력이 더 높은 것으로 나타나 공분산분석을 실시하여 두 집단의 사전검사 점수를 이용해 조정 평균을 산출한 결과, 4세는 22.4와 20.5로, 5세는 25.5와 24.6으로, 전체는 24.1과 22.8로 나타나 실험집단의 음악적 능력 점수와 비교집단의 음악적 능력 점수간의 차이는 좁혀졌다.
연령별로 자세히 보면, 4세의 음악적 능력 점수의 주 효과가 F = 4.66으로, 학습주기를 활용한 교수-학습 방법을 실행한 실험집단과 비교집단의 사후 음악적 능력 검사 총점에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p .05).
첫째, 학습주기를 활용한 음악감상 교수-학습 방법이 유아의 음악적 능력을 증진시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학습자의 발견적 학습 과정 및 능동적 학습참여를 중시하여 학습주기를 적용한 유아 과학적 분야에서의 교수-학습 방법에 관한 연구(곽향림, 1985; 안경숙, 2005; 정정희·박윤배, 2004; 황윤세, 2007)를 지지하는 결과이다.

후속연구

그러므로, 단순히 음악을 듣고 느낀 점을 이야기해보는 교수-학습 방법을 실행하는 교사들에게 새로운 음악감상 교수-학습 방법으로서 학습주기를 활용한 교수-학습 방법은 음악에 대한 관심과 탐구력을 키울 수 있는 방법을 제공해 줄 것이다. 음악을 듣고 음악적 개념에 대해 인식, 탐색, 탐구, 적용해 보는 과정을 어떻게 전개해나가는지 구체적인 아이디어를 본 연구를 통해 현직 교사들에게 제공할 수 있을 것으로 사료된다.
따라서 본 연구의 결과를 통해 유아에게 음악 감상을 지도할 때 학습주기를 적용하는 교수-학습 방법을 활용할 것을 제안하는 바이다. 또한 본 연구에서는 학습주기를 활용한 음악감상 활동을 10곡에 한하여 개발하였고 만 4세와 5세 유아 48명에게 적용하였기 때문에 연구결과를 일반화하기 어려운 점이 있다. 일반적으로 교육과정을 실행할 때 1년을 주기로 본다는 점에서 학습주기를 활용하는 음악감상 활동을 1년 이상 실행할 수 있도록 충분한 양의 곡이 개발되어야 하며, 장기적인 적용 효과도 검증해야 할 것으로 본다.
음악을 듣고 음악적 개념에 대해 인식, 탐색, 탐구, 적용해 보는 과정을 어떻게 전개해나가는지 구체적인 아이디어를 본 연구를 통해 현직 교사들에게 제공할 수 있을 것으로 사료된다. 또한 예비유아교사들은 음악적 내용인 음악적 개념의 이해가 덜 되었을 때에 교수불안을 느끼기 때문에(백지혜, 2010), 유아들에게 체계적으로 음악적 개념을 전개하는 방법으로 학습주기를 적용한 본 연구의 음악감상 교수-학습 방법 개발 내용은 예비유아교사들에게도 음악감상 교수-방법의 실제적인 지식이 될 수 있을 것으로 생각한다.
그러므로, 단순히 음악을 듣고 느낀 점을 이야기해보는 교수-학습 방법을 실행하는 교사들에게 새로운 음악감상 교수-학습 방법으로서 학습주기를 활용한 교수-학습 방법은 음악에 대한 관심과 탐구력을 키울 수 있는 방법을 제공해 줄 것이다. 음악을 듣고 음악적 개념에 대해 인식, 탐색, 탐구, 적용해 보는 과정을 어떻게 전개해나가는지 구체적인 아이디어를 본 연구를 통해 현직 교사들에게 제공할 수 있을 것으로 사료된다. 또한 예비유아교사들은 음악적 내용인 음악적 개념의 이해가 덜 되었을 때에 교수불안을 느끼기 때문에(백지혜, 2010), 유아들에게 체계적으로 음악적 개념을 전개하는 방법으로 학습주기를 적용한 본 연구의 음악감상 교수-학습 방법 개발 내용은 예비유아교사들에게도 음악감상 교수-방법의 실제적인 지식이 될 수 있을 것으로 생각한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	모든 학습 과정은 어떤 학습 주기를 따르는가?	학습주기는 삐아제의 인지발달 모델에 기초하고 있는 교수-학습 방법으로서 아동이 개념을 적극적으로 탐색하도록 허용하는 교수-학습 방법이다(Sowell, 1993). 모든 학습 과정은 인식(awareness), 탐색 (exploration), 탐구(inquiry), 적용(utilization)이라는 학습주기를 따른다(Schmidt, 2008). 먼저, 학습이 일어나기 위해서는 학습자의 인식 단계가 필요하다.
	교육적 개념을 능동적인 학습의 과정을 통해 이해하고 내면화하는 교수-학습 방법으로 무엇을 들 수 있는가?	교육적 개념을 능동적인 학습의 과정을 통해 이해하고, 내면화하는 교수-학습 방법으로 학습 주기(learning cycle)를 들 수 있다. 학습주기는 삐아제의 인지발달 모델에 기초하고 있는 교수-학습 방법으로서 아동이 개념을 적극적으로 탐색하도록 허용하는 교수-학습 방법이다(Sowell, 1993).
	유아 음악감상 교수-학습 방법의 일환으로 유아가 음악적 개념을 능동적 지식구성 과정을 통해 학습하는 관점에서 학습 주기를 활용한 교수-학습 방법을 개발하고 적용함으로써 유아 음악 감상 교수-학습 방법에 대한 체계적이고 실제적인 방안을 마련하고자 조사 분석한 결과와 결과를 토대로 논의한 내용은 무엇인가?	첫째, 학습주기를 활용한 음악감상 교수-학습 방법이 유아의 음악적 능력을 증진시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학습자의 발견적 학습 과정 및 능동적 학습참여를 중시하여 학습주기를 적용한 유아 과학적 분야에서의 교수-학습 방법에 관한 연구(곽향림, 1985; 안경숙, 2005; 정정희․박윤배, 2004; 황윤세, 2007)를 지지하는 결과이다. 또한 음악적 분야에서도 학습주기를 활용했을 때 통합적 음악 활동이 음악적 개념 및 태도(김소향․안경숙, 2006)를 향상시키고, 노래부르기 활동이 유아의 리듬, 노래 지각, 음을 듣고 알아맞히기와 같은 음악적 능력을 향상시킨다는 결과(이옥주․류진순, 2008)와 맥을 같이한다. 따라서 학습주기를 활용한 교수-학습 방법은 유아의 음악적 능력 향상에 유의한 효과가 있다고 할 수 있다. 둘째, 본 연구의 대상이 만 5세 및 만 4세 유아를 대상으로 했을 때 만 4세 유아에게 통계적으로 의의가 있다는 결과는 음악활동의 효과가 연령이 어릴수록 더 큰 영향을 줄 수 있어 아주 어린 영아기 때부터 음악 놀이 활동이 제공되어야 함을 제시한 의견(Greata, 2006; Honig, 1995, 1998)을 지지하는 것이다. 그러나 만 5세아의 음악적 능력이 통계적으로 유의미한 차이가 나지 않았다고 해서 평균이 증가한 부분을 간과해서는 안 될 것이다. 본 연구에서 비록 통계적으로 유의미하지는 않았으나(p >.05) 5세아의 음악적 능력도 향상되었다(M = 24.1에서 25.5로 상승하였다). 이 부분은 해석에 주의를 요한다. 우리는 학습의 결과만을 주시한나머지 학습의 과정을 간과하는 우를 범하여서는 안된다. 학습자인 유아에게 적극적인 사고 과정을 거치도록 허용하는 음악 감상 교수-학습 방법은 학습자인 유아와 교수자인 유아교사 모두에게 의미 있는 일이다. 왜냐하면 이러한 적극적이고 능동적인 학습의 과정을 거친 뒤에 유아는 문제를 연결시키고 응용하도록 하는 방법을 알고, 학생들이 서로 협력하여(Schmidt, 2008) 지식을 알아감으로써 그 분야에 진정한 전문가가 될 것이고, 유아교사는 보다 독립된 학습자와 함께 할 수 있기 때문이다. 그러므로, 단순히 음악을 듣고 느낀 점을 이야기해보는 교수-학습 방법을 실행하는 교사들에게 새로운 음악감상 교수-학습 방법으로서 학습 주기를 활용한 교수-학습 방법은 음악에 대한 관심과 탐구력을 키울 수 있는 방법을 제공해 줄 것이다. 음악을 듣고 음악적 개념에 대해 인식, 탐색, 탐구, 적용해 보는 과정을 어떻게 전개해나가는지 구체적인 아이디어를 본 연구를 통해 현직 교사들에게 제공할 수 있을 것으로 사료된다. 또한 예비유아교사들은 음악적 내용인 음악적 개념의 이해가 덜 되었을 때에 교수불안을 느끼기 때문에(백지혜, 2010), 유아들에게 체계적으로 음악적 개념을 전개하는 방법으로 학습주기를 적용한 본 연구의 음악감상 교수-학습 방법 개발 내용은 예비유아교사들에게도 음악감상 교수-방법의 실제적인 지식이 될 수 있을 것으로 생각한다.

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Sowell, J. E. (1993). A learning cycle approach to art history in the classroom. Art Education, 46(2), 19-24.

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Zollman, D. (1990). "Learning cycles for a large enrollment class," Phys. Teach. 28, 20-25.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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