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문제 정의
- 이상의 연구를 종합해 볼 때, 영상매체를 활용한 교육효과성이 연구되어 검증된 사례가 있으며, 대부분의 연구가 인지적 영역의 학습결과와 정의적 영역의 학습동기와 학습태도의 변화를 교육효과성으로 제시하여 연구가 수행되었음을 알 수 있다. 따라서 본 연구에서는 진로교육 수업시간에 진로교육과 관련된 동영상 콘텐츠를 활용하여 수업한 결과 학습자의 인지적 영역과 정의적 영역의 변화가 교육효과성에 영향을 줄 수 있는 요인으로 보고 이를 검증하고자 한다.
- 특히 진로교육에서의 매체활용 연구는 현장에서의 활발함에 비하면 이와 관련된 연구는 많지 않은 실정이다. 따라서 본 연구에서는 진로교육과 관련된 동영상 기반의 콘텐츠를 진로교육 수업 시간에 활용하여 학습자의 인지적 영역과 정의적 영역에 미친 영향을 검증하였다. 이에 따른 구체적인 연구가설을 제시하면 다음과 같다.
- 본 연구는 진로교육에서의 동영상 콘텐츠의 활용이 학습자의 인지적 영역과 정의적 영역 및 교수－학습방법의 선호도 측면에 대한 효과성 분석을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 중학교 학생들을 대상으로 동영상 콘텐츠를 활용한 학급과 일반 강의식 학급을 비교하여 효과성을 분석하였고, 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 제시한다.
- 진로교육에서 직업동영상 콘텐츠의 교육적 효과가 발생하였는가를 비교분석하기 위해 다음과 같은 연구설계 방법을 도입하였다. 연구설계는 이질통제집단 사전－사후검사(nonequivalent control group pretestposttest design)의 방법을 사용하였으며, 이를 도식화하면 다음 <그림 1>
가설 설정
- 연구가설 1 : 진로교육 수업에서 동영상 콘텐츠의 활용은 인지적 영역의 학습에 따른 사전－사후검사에 차이가 있을 것이다.
- 연구가설 2 : 진로교육 수업에서 동영상 콘텐츠의 활용은 정의적 영역(진로동기 및 진로태도)의 학습에 따른 사전－사후검사에 차이가 있을 것이다.
- 연구가설 3 : 진로교육 수업에서 교수－학습 방법측면의 동영상 콘텐츠 활용은 선호도에 차이가 있을 것이다.
제안 방법
- 실험연구를 위해 중학교 교육과정에 적용하고 있는 교수－학습 전략을 사용하였고, 교육과정은 도입－전개－정리과정으로 구성하였다. 교수－학습 방법은 강의식 방법을 기본으로 진행하였고, 학생의 참여를 높이기 위해 협동학습 방식으로 팀을 구성하였다. 또한 실험집단과 통제집단에 사용할 진로교육 과정은 동일한 내용과 순서로 구성되었다.
- 두 번째 영역은 정의적 영역으로 한국고용정보원에서 직업에 대한 정의적인 사항을 측정하기 위해 리커트 타입으로 1점(전혀 그렇지 않다)에서 5점(매우 그렇다)척도로 총 11문항을 제작하였다. 정의적 영역에는 흥미와 태도로 명명되는 교육성과를 포함하여 진로에 대한 가치관이나 신념, 태도 등과 같은 행동특성이 강조되는 정의적 영역의 변화에 대한 문항을 개발하여 측정하도록 구성하였다.
- 본 실험의 사후처리 분석에 앞서 연구대상의 집단 간 동질성 확보 검증을 실시하였다. 다음 <표 2>는 집단 간 사전 인지적ㆍ정의적 영역 점수를 비교한 것이다.
- 사전검사는 진로교육을 실시하기 전에 진로교육에 대한 내용을 측정하는 인지적 영역과 진로에 대한 동기와 태도를 측정하는 정의적 영역으로 구성하였다. 사후검사는 인지적 영역과 정의적 영역 이외에 교수－학습과정에 대한 선호도를 질문지를 통해 측정하였다. 실험처치 기간은 2009년 10월 19일부터 23일까지 2시간의 진로교육을 두 번 실시하여 총 4시간의 수업형태로 진행되었다.
- 실험대상자에게 실시한 진로교육은 본 연구를 위해 연구자와 진로교육 전문가, 진로교육 담당 교사에 의해 개발되었으며, 진로교육은 2차시 과정으로 구성되었다. 1차는 ‘직업 정보의 중요성’을 주제로 구성되었고, 2차는 ‘세계 속의 한국인과 그 직업’이라는 주제로 구성되었다.
- 1차는 ‘직업 정보의 중요성’을 주제로 구성되었고, 2차는 ‘세계 속의 한국인과 그 직업’이라는 주제로 구성되었다. 실험에 사용한 동영상 콘텐츠는 한국고용정보원에서 개발한 직업 동영상 중 실험 대상에게 적합한 진로교육 내용과 연관성이 있는 동영상을 선택하여 개발하였다. ‘직업 정보의 중요성’은 직업 정보제공에 대한 중요성과 직업 성공요인 등 전반적인 직업탐색에 대한 내용으로 구성되었다.
- 실험연구를 위해 중학교 교육과정에 적용하고 있는 교수－학습 전략을 사용하였고, 교육과정은 도입－전개－정리과정으로 구성하였다. 교수－학습 방법은 강의식 방법을 기본으로 진행하였고, 학생의 참여를 높이기 위해 협동학습 방식으로 팀을 구성하였다.
- 또한 실험집단과 통제집단에 사용할 진로교육 과정은 동일한 내용과 순서로 구성되었다. 실험집단은 진로교육의 일정한 내용을 동영상 콘텐츠로 수업을 진행하였고, 통제집단은 강의식과 파워포인트(PT)를 이용하여 수업을 진행하도록 하였다. 다음 <표 4>는 2차 진로교육 시 교수－학습 전략이다.
- 사후검사는 인지적 영역과 정의적 영역 이외에 교수－학습과정에 대한 선호도를 질문지를 통해 측정하였다. 실험처치 기간은 2009년 10월 19일부터 23일까지 2시간의 진로교육을 두 번 실시하여 총 4시간의 수업형태로 진행되었다. 진로교육을 실시하기 전에 사전조사를 위해 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 설문을 교사를 통해 실시했으며, 사전조사가 이루어지고 난 하루 후에 2시간 동안 진로교육을 실시하였으며, 교육을 모두 마친 후에 사후검사가 이루어졌다.
- 본 연구는 진로교육에서의 동영상 콘텐츠의 활용이 학습자의 인지적 영역과 정의적 영역 및 교수－학습방법의 선호도 측면에 대한 효과성 분석을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 중학교 학생들을 대상으로 동영상 콘텐츠를 활용한 학급과 일반 강의식 학급을 비교하여 효과성을 분석하였고, 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 제시한다.
- 인지적 영역은 직업에 대한 분류, 해당 직업이 수행하는 직무 등에 대한 진로 지식의 축적, 회상 또는 인지, 지적인 능력과 기능의 개발을 취급하는 목표를 포함하는 문항을 개발하여 인지적 영역을 측정하였다.
- 인지적 영역을 측정하는 문항의 타당도는 연구자들과 연구원, 진로교육 전문가, 중학교 진로교육 담당교사 등을 통하여 내용타당도 및 수준 검증하였으며, 난이도는 실험을 진행하는 진로교육 담당교사를 통해 조정하였다. 정의적 영역은 인지적 영역과 마찬가지로 내용타당도를 검증하였으며, 라이커트 타입의 측정도구로 작성되었으므로 내적일치도 계수를 통해 신뢰도를 검증하였다.
- 두 번째 영역은 정의적 영역으로 한국고용정보원에서 직업에 대한 정의적인 사항을 측정하기 위해 리커트 타입으로 1점(전혀 그렇지 않다)에서 5점(매우 그렇다)척도로 총 11문항을 제작하였다. 정의적 영역에는 흥미와 태도로 명명되는 교육성과를 포함하여 진로에 대한 가치관이나 신념, 태도 등과 같은 행동특성이 강조되는 정의적 영역의 변화에 대한 문항을 개발하여 측정하도록 구성하였다.
- 인지적 영역을 측정하는 문항의 타당도는 연구자들과 연구원, 진로교육 전문가, 중학교 진로교육 담당교사 등을 통하여 내용타당도 및 수준 검증하였으며, 난이도는 실험을 진행하는 진로교육 담당교사를 통해 조정하였다. 정의적 영역은 인지적 영역과 마찬가지로 내용타당도를 검증하였으며, 라이커트 타입의 측정도구로 작성되었으므로 내적일치도 계수를 통해 신뢰도를 검증하였다. Cronbach의 알파계수는 .
- 진로교육에 대해 주로 동기적인 측면과 태도적인 측면에서의 정의적 영역은 11개 문항의 리커트타입 척도에서 아주 부정을 1점으로 아주 긍정을 5점의 형태로 측정하였다. 먼저, 정의적 영역 중 진로동기에 대한 사전－사후점수의 평균값, 표준편차, 최솟값, 최댓값의 기술통계 결과는 다음 <표 8>과 같다.
- 진로교육에서 동영상 콘텐츠 학습 후 정의적 영역 중 진로태도의 변화를 보기 위하여 다음 과 같이 기술통계를 실시하였다.
- 진로교육에서 직업동영상의 효과성을 알아보기 위하여 동영상 집단과 비동영상 집단의 인지적 영역에 대한 점수를 분석하였다. 인지적 영역은 진로교육의 내용을 11개 문항으로 진로교육 전과 후에 실시하였다.
- 실험처치 기간은 2009년 10월 19일부터 23일까지 2시간의 진로교육을 두 번 실시하여 총 4시간의 수업형태로 진행되었다. 진로교육을 실시하기 전에 사전조사를 위해 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 설문을 교사를 통해 실시했으며, 사전조사가 이루어지고 난 하루 후에 2시간 동안 진로교육을 실시하였으며, 교육을 모두 마친 후에 사후검사가 이루어졌다.
대상 데이터
- 이 중 실험집단 4명과 통제집단 2명은 사전검사와 사후검사를 모두 받지 않은 학생이므로 이를 제외한 총 144명의 데이터를 연구에 활용하였다. 각각의 집단별 특성을 살펴보면, 동영상 집단(실험집단)은 남학생(n=37, 52.11%), 여학생(n=34, 47.89%), 총 71명이 선정되었으며, 비동영상 집단(통제집단)은 남학생(n=25, 34.25%), 여 학생(n=48, 35.75%)으로 총 73명이 선정되었다. 본 연구를 위해 선정된 연구대상자의 특성은 다음 <표 1>과 같다.
- 본 연구는 경기도에 소재한 S중학교 1학년 4개 학급을 무작위로 실험집단(동영상 집단)과 통제집단(비동영상 집단)으로 선정하였다. 연구에 참여한 인원은 실험집단 2개 학급 75명, 통제집단 2개 학급 75명으로 총 150명이었다.
- 본 연구는 경기도에 소재한 S중학교 1학년 4개 학급을 무작위로 실험집단(동영상 집단)과 통제집단(비동영상 집단)으로 선정하였다. 연구에 참여한 인원은 실험집단 2개 학급 75명, 통제집단 2개 학급 75명으로 총 150명이었다. 이 중 실험집단 4명과 통제집단 2명은 사전검사와 사후검사를 모두 받지 않은 학생이므로 이를 제외한 총 144명의 데이터를 연구에 활용하였다.
- 연구에 참여한 인원은 실험집단 2개 학급 75명, 통제집단 2개 학급 75명으로 총 150명이었다. 이 중 실험집단 4명과 통제집단 2명은 사전검사와 사후검사를 모두 받지 않은 학생이므로 이를 제외한 총 144명의 데이터를 연구에 활용하였다. 각각의 집단별 특성을 살펴보면, 동영상 집단(실험집단)은 남학생(n=37, 52.
데이터처리
- 동영상 집단과 비동영상 집단의 수업 선호도를 보기 위하여 수행된 통계절차는 t-test로 사후 차이검증을 실시하였다. 집단별 선호도의 t검증 결과는 다음 <표 15>와 같다.
- 동영상 집단과 비동영상 집단의 인지적 영역의 사후 변화를 보기 위하여 수행된 통계절차는 t-test로 차이검증을 실시하였다. 집단별 인지적 영역의 사전ㆍ사후 t검증 결과는 다음 <표 6>과 같다.
- 동영상 집단과 비동영상 집단의 진로태도에 대한 사후 변화를 보기 위하여 수행된 통계절차는 t-test로 차이검증을 실시하였다. 집단별 정의적 영역 중 진로태도에 대한 사전－사후 t검증 결과는 다음 <표 12>과 같다.
- 수행된 통계 절차는 기술통계로 빈도, 퍼센트, 평균, 표준편차 등이었으며 추리통계로 두 집단간 사전－사후 점수를 보기 위하여 t검증을 실시하였다. 마지막으로 외생변수를 통제하기 위해 일원공분산분석(One way ANCOVA)을 실시하였다.
- 연구대상자인 동영상 집단과 비동영상 집단, 남학생과 여학생 간의 동질성을 확보하기 위해 사전검사 결과를 바탕으로 t검증을 실시하였다. 수행된 통계 절차는 기술통계로 빈도, 퍼센트, 평균, 표준편차 등이었으며 추리통계로 두 집단간 사전－사후 점수를 보기 위하여 t검증을 실시하였다. 마지막으로 외생변수를 통제하기 위해 일원공분산분석(One way ANCOVA)을 실시하였다.
- 1 프로그램으로 통계 처리하였다. 연구대상자인 동영상 집단과 비동영상 집단, 남학생과 여학생 간의 동질성을 확보하기 위해 사전검사 결과를 바탕으로 t검증을 실시하였다. 수행된 통계 절차는 기술통계로 빈도, 퍼센트, 평균, 표준편차 등이었으며 추리통계로 두 집단간 사전－사후 점수를 보기 위하여 t검증을 실시하였다.
성능/효과
- 다음 <표 2>는 집단 간 사전 인지적ㆍ정의적 영역 점수를 비교한 것이다. 동영상 집단과 비동영상 집단의 인지적 영역(지식)과 정의적 영역(진로동기 및 진로태도)의 사전 점수 간의 차이는 발생하지 않았으므로 집단 간 동질성은 확보되었다고 판단되었다.
- 둘째, 진로교육 수업에서 동영상 콘텐츠를 활용한 집단의 정의적 영역의 점수가 향상되는 효과가 발생하였다. 따라서 이러한 효과성을 기초자료로 활용하여 동영상 기반의 콘텐츠 이외에 다양한 유형의 콘텐츠를 개발하여 진로교육에 활용한 후 교육적인 효과가 발생하였는지를 검증할 필요가 있다.
- 둘째, 진로교육에서 직업동영상의 활용이 학생의 정의적 영역(진로동기 및 진로태도)에 미치는 영향을 분석한 결과 진로동기와 진로태도 영역에서 모두 동영상의 활용이 더욱 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 인지적 영역에서와 마찬가지로 학생들의 직업에 대한 의미, 직업의 중요성, 진로 결정 등에 대한 내용을 교수자가 강의식으로 하는 것보다는 실제 직업인이 그 직업에 대한 정보를 전달해 줌으로써 보다 현실적이고 의미있게 학생들에게 접근한 것으로 판단된다.
- 00으로 나타나 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 직업동영상으로 진로교육을 실시한 동영상 집단이 전통적 수업 방식의 비동영상 집단보다 교수학습 방법의 선호도가 더 높은 것으로 나타났다.
- 40이며 통계적 유의차도 보이고 있다. 따라서 직업동영상으로 진로교육을 하고 난 후 학습자들은 직업에 대한 이해도나 지식이 증가한 것으로 나타났다
- 두 집단 간의 진로동기에 대한 사후변화를 보기 위해 t-test로 차이검증을 실시한 결과는 다음 <표 9>과 같다. 먼저, 동영상 집단의 경우 사전 평균(23.69)과 사후 평균(25.13)간의 평균차는 -1.43로 나타났으며, t-test에 대한 p값이 .00으로 나타나 진로교육의 사전과 사후의 진로동기에 대한 유의한 차이가 발생하였다.
- 표에서 제시된 Type Ⅲ 자승합은 사전점수 효과를 통제했을 때의 결과이므로 순수하게 두 집단의 학습 후에 점수의 차이를 비교했다고 할 수 있다. 먼저, 집단에 대한 주효과를 보면, F값과 p값을 고려할 때, 사전점수가 일정한 경우 두 집단의 인지적 영역이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=125.26, p=.0001). 이것은 진로교육 시간에 동영상 콘텐츠를 활용한 집단의 인지적 영역의 변화가 더 크게 발생한 것을 의미한다.
- 비동영상 집단도 인지적 영역에서 통계적으로 유의한 차이가 발생하였다. 비동영상 집단의 경우도 사전 평균(36.78)보다 사후 평균(61.71)이 증가하여 24.93의 평균차를 보였지만, 동영상 집단의 평균차보다 낮은 평균차를 보였다. 이러한 결과를 종합해 볼 때 진로교육은 진로에 대한 지식을 넓힐 수 있는 것으로 나타났다.
- 81)로 어느 정도 증가한 것으로 나타났다. 비동영상 집단의 경우도 사전점수 평균이 24.78(SD=4.06), 사후점수 평균이 24.85(SD=2.55)로 사후점수의 평균값이 상승했지만, 큰 차이를 보이고 있지 않는 것으로 나타났다.
- 셋째, 진로 교육의 교수학습 방법에 대한 학생들의 선호도를 분석한결과 동영상을 활용한 경우의 선호도가 일반 강의식 보다 높게 나타났다. 이는 동영상을 활용한 진로에 대한 교육이 교수자의 일반 강의식 보다 학생들에게 동기를 부여하며 보다 친밀하게 접근한다는 것을 의미한다.
- 93의 평균차를 보였지만, 동영상 집단의 평균차보다 낮은 평균차를 보였다. 이러한 결과를 종합해 볼 때 진로교육은 진로에 대한 지식을 넓힐 수 있는 것으로 나타났다. 인지적 영역에 영향을 미친다고 판명되는 사전점수(covariate)의 효과를 통계적으로 제거하는 방법으로 일원 공분산분석을 실시하여 나타난 통계치는 아래의 <표 7>과 같다.
- 첫째, 연구 결과 먼저 진로교육의 인지적 영역에 대한 영향을 분석한 결과 진로교육은 동영상의 활용과는 상관없이 학생들의 인지적 영역이 향상되는 것으로 나타났다. 이를 동영상활용 집단과 비활용 집단으로 분류하여 인지적 영역의 변화차이를 분석한 결과 동영상을 활용하는 경우 그렇지 않은 경우보다 진로에 대한 학생의 인지적 영역의 변화가 보다 크게 나타났다. 이는 동영상을 활용하면 일반 강의식보다 학생들이 진로에 대한 지식을 더욱 많이 습득한다는 것을 의미한다.
- 이 밖에 영상 매체의 활용은 학습자의 주의집중력, 설명능력, 기억유지능력 등을 함양시킬 수 있는 기능으로 확인되었고(국민정, 2003), 관심도와 주의력이 집중되어 탐구의욕이 발생하며(김희수, 1992), 문제해결 과정에서 정보처리 활용 능력을 기를 수 있다고 밝혀졌다(최성봉, 2008). 이상의 연구를 종합해 볼 때, 영상매체를 활용한 교육효과성이 연구되어 검증된 사례가 있으며, 대부분의 연구가 인지적 영역의 학습결과와 정의적 영역의 학습동기와 학습태도의 변화를 교육효과성으로 제시하여 연구가 수행되었음을 알 수 있다. 따라서 본 연구에서는 진로교육 수업시간에 진로교육과 관련된 동영상 콘텐츠를 활용하여 수업한 결과 학습자의 인지적 영역과 정의적 영역의 변화가 교육효과성에 영향을 줄 수 있는 요인으로 보고 이를 검증하고자 한다.
- 정의적 영역 중 사전 진로태도 점수를 통제하여 순수하게 두 집단의 학습 후의 점수 차이를 비교한 결과를 보면, F값과 P값을 할 때, 진로태도에 대한 사전점수가 일정한 경우 두 집단의 정의적 영역 중 진로태도에 대한 차이가 통계적으로 유의하게 나타났다(F=9.75, P=.00). 즉, 진로교육 시간에 동영상 콘텐츠를 활용한 집단의 진로태도에 대한 변화가 크게 나타난 것으로 해석할 수 있다.
- 88)으로 나타났다. 즉, 진로교육 시 직업동영상을 활용한 집단이 수업 선호도의 점수가 높은 것으로 나타났다.
- 첫째, 연구 결과 먼저 진로교육의 인지적 영역에 대한 영향을 분석한 결과 진로교육은 동영상의 활용과는 상관없이 학생들의 인지적 영역이 향상되는 것으로 나타났다. 이를 동영상활용 집단과 비활용 집단으로 분류하여 인지적 영역의 변화차이를 분석한 결과 동영상을 활용하는 경우 그렇지 않은 경우보다 진로에 대한 학생의 인지적 영역의 변화가 보다 크게 나타났다.
후속연구
- 동영상 콘텐츠의 활용 자체에 대한 효과성은 발견할 수 있었지만, 동영상이 가지고 있는 수많은 속성 중 어떠한 속성이 인지적 영역과 정의적 영역에 효과성을 이끌어 내었는지를 규명하지 못하였다. 따라서 후속연구에서는 동영상 콘텐츠의 활용 효과성을 극대화시킬 수 있는 속성을 찾아 보다 효과적인 동영상 콘텐츠를 개발할 필요성이 있다.
- 이처럼 매체가 지니고 있는 가장 중요한 기능 중 하나인 대리경험을 강력하게 제공하는 영상매체는 학습자의 이해력을 돕는 데 효과가 있으며, 진로교육에서의 영상매체의 활용은 효과적인 교수－학습 방안이 될 수 있다. 또한 학습자의 특성, 학습내용, 학습활동 및 학습에 필요한 물리적 환경 등의 총체적인 것을 고려하여 영상매체를 활용할 경우 학습에 다양한 긍정적 효과를 기대해 볼 수 있으며, 진로교육과 관련된 영상 콘텐츠를 활용하여 교육효과가 발생하는지에 대한 연구의 필요성을 제기할 수 있다.
- 셋째, 향후 진로교육에 대한 콘텐츠가 다양하게 개발될 경우 이를 효과적으로 활용할 수 있도록 진로교육을 담당하고 있는 교사에게 체계적인 교육을 할 수 있도록 훈련과정이 필요하다.
- 첫째, 본 연구의 대상은 중학생으로 제한되어 있기 때문에 연구대상을 보다 넓혀 다양한 연령층에 대한 동영상 콘텐츠의 효과성을 분석하는 것이 필요하다. 이를 통하여 다양한 연령대의 진로교육 시 맞춤형 교육방법을 전략적으로 활용할 수 있을 것이다.
- 진로교육의 중요성에 대한 인식과 진로에 대한 많은 관심을 보이지만, 특정 프로그램 이외의 다양한 매체를 활용하여 진로교육을 지도하는 경우는 드문 편이라고 할 수 있다. 이상의 선행연구를 종합해보면, 진로교육에 대한 연구는 계속적으로 진행되고 있지만 진로성숙도, 진로결정, 자기효능감, 진로능력 향상, 진로정체감 등에 대한 연구만 한정적으로 이루어지고 있으며, 다양한 멀티미디어 매체를 활용한 연구는 부족하다고 할 수 있다. 따라서 진로교육이라는 광범위한 내용을 학습하기 위해서는 동영상 콘텐츠를 활용한 다양한 콘텐츠의 개발과 이를 활용한 체계적인 교육을 위한 지속적인 교육효과성의 연구가 요구된다.
- 첫째, 본 연구의 대상은 중학생으로 제한되어 있기 때문에 연구대상을 보다 넓혀 다양한 연령층에 대한 동영상 콘텐츠의 효과성을 분석하는 것이 필요하다. 이를 통하여 다양한 연령대의 진로교육 시 맞춤형 교육방법을 전략적으로 활용할 수 있을 것이다.
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