[논문]공학교육에서 학생 생성 질문 교수학습방법을 적용한 수업 사례연구

홍경선; 김동익

doi:10.18108/jeer.2011.14.6.24

공학교육에서 학생 생성 질문 교수학습방법을 적용한 수업 사례연구
A Case Study of Student Generation Questioning Strategy on Engineering Education 원문보기

공학교육연구 = Journal of engineering education research, v.14 no.6, 2011년, pp.24 - 30

Abstract ▼ AI-Helper

The purposes of this study are to describe the case of student generation questioning strategy on engineering education and to find advantages of applying this strategy and any suggestions of this strategy for the improvement. First of all, Questioning Sheet, the methods of applying the sheet and evaluation were developed, And then instructional model for using this strategy was designed which is with this sheet students are encouraged to ask questions at the beginning and the end of class. K class is for the sophomore of Dept. of Materials Science and Engineering in K University. 40 students were visited. Among them 8 was female student and 32 was male students. Only 20 students were used the questioning sheet and asked the questions. The rest of students did not use the questioning sheet. And high achievement students were more asked questions than low achievement students. At the end of the semester, the attitude and the satisfaction of the class were investigated. Achievements of students were measured also. Students of generating questions are more achieved and more satisfied. Students who generated questions have more positive attitude for the study.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

이러한 필요성에 따라 본 연구는 학생들이 수업 중에 질문을 할 수 있도록 촉진하고 있는 수업 사례를 통해 학생들이 질문하는 실태를 살피고, 학생들이 생성하는 질문이 학생의 성취도와 학습만족도를 높일 수 있는지 알아보고자 실시되었다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

가설 설정

둘째, 학생들이 생성하는 질문이 학업성취도에 영향을 미치는가?
셋째, 학생들이 생성하는 질문이 학습태도 및 만족도에 영향을 미치는가?

제안 방법

본 연구는 교사주도형 수업의 대표를 이루는 강의에서 학생들에게 질문을 하도록 권장하는 학생 생성 질문 교수학습방법을 적용한 수업모형을 설계하였다. 수업을 도입, 전개, 마무리의 세단계로 나누어, 도입 부분과 마무리 부분에 학생들이 질문을 하도록 유도하였다.
본 연구는 교사주도형 수업의 대표를 이루는 강의에서 학생들에게 질문을 하도록 권장하는 학생 생성 질문 교수학습방법을 적용한 수업모형을 설계하였다. 수업을 도입, 전개, 마무리의 세단계로 나누어, 도입 부분과 마무리 부분에 학생들이 질문을 하도록 유도하였다. 교수자는 수업을 시작하면서 이전 시간에 배운 내용에 대하여 질문이 있는 학생들에게 질문을 하도록 유도하였고 수업 마무리에 오늘 배운 내용에 대하여 질문을 하도록 수업을 구성하였다.
응답결과를 분석하여 보면 전체적으로 학생들은 보통 이상의 만족도를 나타냈으나, 이를 좀 더 자세하게 살펴보기 위하여 질문을 한 학생들과 질문을 하지 않은 학생들로 나누어 비교 분석하였다. 그 결과는 Table 5와 같다.
학기가 시작되기 전에 질문지의 형식을 개발하고 수업에 어떻게 적용할 것인지를 설계하였다. 이어 질문지를 활용하는 규칙을 정하고, 질문지에 대한 평가는 어떻게 할 것인지 평가방법을 개발하였다.
이후, 질문지를 활용하는 수업을 한 학기 동안 진행한 후, 질문지를 제출하도록 하고 질문지에 대한 평가를 실시하였으며, 학생들의 수업에 대한 태도와 만족도를 조사하였다.
질문이 ‘답을 찾으려는 노력을 상대와 자신에게 불러일으키는 것으로써 그 답에 귀 기울이는 자세까지를 포함하는 행위(전숙경, 2010)’임에 초점을 맞추어, 질문자체도 중요하지만 교수자의 응답을 잘 듣는 것도 중요하다고 생각하여 학생의 질문과 교수자의 응답내용을 정리하도록 구성하였다.
학기가 시작되기 전에 질문지의 형식을 개발하고 수업에 어떻게 적용할 것인지를 설계하였다. 이어 질문지를 활용하는 규칙을 정하고, 질문지에 대한 평가는 어떻게 할 것인지 평가방법을 개발하였다.
학습태도 및 만족도는 수업만족도, 예습 및 복습에 도움 정도, 수업내용에 대한 기억이 잘 되는 정도, 이해가 되는 내용과 이해 되지 않은 내용에 대한 파악 정도, 열심히 하게 되는 정도와 공부가 잘 되는 정도, 성적향상에 대한 기대, 수업 자체에 대한 만족스러움을 5점 척도로 조사하였다.

대상 데이터

전라북도 군산시에 위치한 K대학교 공과대학 신소재공학과 2학년 전공교과 수업인 K 교과목을 대상으로 2011학년도 1학기 동안 연구를 진행하였다. K 교과목은 3학점 4시수인 과목이며 수업을 수강하는 학생들은 총 40명으로 여학생 8명과 남학생 32명이다.
분석 자료는 학생들이 최종적으로 제출한 질문지 20부와 40명의 학업 성취도, 만족도와 질문적용 수업방법에 대한 태도를 조사한 설문지 39부를 분석자료로 활용하였다. 설문지의 구성은 다음의 Table 1과 같다.
수업을 수강한 총 40명의 학생 중 20명의 학생이 질문지를 제출하였다. 학기 초에 질문지를 배부하면서 문제지 작성이 학점에 포함되며, 질문지의 중요성에 대하여 간략히 설명하였으나 단지 20명의 학생만이 질문을 수행하였고, 남녀의 분포를 살펴보면 18명의 남학생과, 2명의 여학생이 질문지를 작성하여 질문을 수행한 것으로 나타났다.
전라북도 군산시에 위치한 K대학교 공과대학 신소재공학과 2학년 전공교과 수업인 K 교과목을 대상으로 2011학년도 1학기 동안 연구를 진행하였다. K 교과목은 3학점 4시수인 과목이며 수업을 수강하는 학생들은 총 40명으로 여학생 8명과 남학생 32명이다.
수업을 수강한 총 40명의 학생 중 20명의 학생이 질문지를 제출하였다. 학기 초에 질문지를 배부하면서 문제지 작성이 학점에 포함되며, 질문지의 중요성에 대하여 간략히 설명하였으나 단지 20명의 학생만이 질문을 수행하였고, 남녀의 분포를 살펴보면 18명의 남학생과, 2명의 여학생이 질문지를 작성하여 질문을 수행한 것으로 나타났다.

이론/모형

따라서 학생들이 하는 질문을 교수들이 질문하는 것과 구별하여 학생 생성 질문(student generated question)이란 용어를 사용하였다(Chin, Brown, & Bruce, 2002).

성능/효과

첫째, 학생들은 스스로 학습에 적극적인 주체가 될 수 있다. 둘째, 호기심과 탐구심이 증대되어 합리적이고 비판적으로 사고하는 기능이 발달하며 비판적인 의식자로 성장할 수 있다. 셋째, 자신의 이해여부, 질문과 관련된 다양한 정보원 파악, 자신의 지식 수준의 적절성 등을 판단할 수 있는 유능한 정보처리자가 될 수 있다(변홍규, 1994).
질문 개수와 성적의 상관관계를 살펴본 결과 질문 개수와 성취도간에는 높은 긍정적 상관관계가 있음을 알 수 있다(Pearson r＝.638, p＜.01).
질문이 학업성취도에 미치는 영향을 살펴본 결과, 질문지를 활용하고 질문을 생성한 학생들의 성취도가 더 높은 것으로 분석되었다. 질문이 학습태도 및 만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 역시 여러 항목에서 질문지를 활용한 학생들이 더 높은 결과를 나타냈다.
학생들이 생성하여 질문하는 교육적 기능은 다음과 같다. 첫째, 학생들은 스스로 학습에 적극적인 주체가 될 수 있다. 둘째, 호기심과 탐구심이 증대되어 합리적이고 비판적으로 사고하는 기능이 발달하며 비판적인 의식자로 성장할 수 있다.
성취도는 교과목의 최종점수를 활용하였다. 최종점수의 점수 배점 비율은 중간고사 35%, 기말고사 35%, 설계과제 20%, 출석 3%, 질문지 7%였다. 100점 만점에서 질문지를 7개 이상 질문한 학생은 7점을 받는 것으로 점수를 부여하였다.
학생질문생성 수업전략을 공과대학 수업에 적용한 K수업에서 교수자가 학생들에게 질문지를 나누어주고 수업에 적절하게 활용되도록 매 시간 권장하였으며 이를 평가에 반영한다고 하였으나 50%의 학생만이 질문지를 활용한 것으로 나타났다. 이러한 결과를 볼 때, 우리나라 학생들이 질문하는 학습습관이 얼마나 부족한지 알 수 있다.

후속연구

앞으로 좀 더 많은 학생들이 다양한 수준의 질문을 생성할 수 있는 방안에 대한 깊이 있는 연구가 진행되길 기대하며, 학생들이 생성하는 질문의 활성화가 최근에 강조되는 학습자 중심 교육의 실천에 일조하길 기대하는 바이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	질문은 학습의 시작이 된다라고 할 수 있는 이유는?	학생들이 하는 질문은 학생들로 하여금 자신이 알고 있는 것과 아직 이해하지 못한 것을 정리하게 하고 그 공백을 깨닫는 것이 선행되어야 한다. 이해하지 못한 공백 즉 지식의 공백을 인지하고 이를 채우고자 하는데서 배움이 일어나므로(칩 히스, 댄 히스 , 2009) 질문은 학습의 시작이 된다하여도 과언이 아니다. 학생이 자신의 학습에 적극성을 띄려면 지식의 공백을 파악하고 이를 채우기 위해 질문하는 것이 매우 중요하다.
	수업이란?	수업은 교수자와 학생이 만나는 활동의 장이며 수업 중 일어나는 활발한 상호작용이 학습효과를 증진시킨다는데 대해 이견을 제시하는 사람은 아무도 없다. 학습이 정보 전달과 흡수라는 일방적 상호작용 과정에서 보다 학습자가 능동적으로 참여하는 양방적 상호작용 과정 속에서 더욱 활발하게 일어나기 때문이다.
	2010년 한국교육개발원(KEDI)의 연구에 따르면 대학생 10명 중 2명은 수업 중 질문한 경험이 없는것으로 나타났으며 응답자의 절반 이상이 ‘자발적인 질문과 같은 적극적인 수업 참여 행위를 하지 않는다’고 밝혔는데 이러한 결과가 생긴 까닭은 무엇인가?	이러한 원인에 대하여 어떤 학자들은 우리나라의 주입식 교육이 가장 큰 원인이라고 하기도 하며, 또 어떤 학자들은 대학 사회의 다양성을 무시한 채 획일화를 강요하는 한국사회의 고질적 병폐가 ‘강의실의 침묵’에 큰 영향을 미친다고 분석하기도 하였다(한국일보, 2011년 4월 15일 10면). 여기에 웃어른에게 쉽게 질문하지 못하는 유교적 문화 전통과 질문이 교수의 권위에 대한 도전으로 비칠까하는 보수적 교수사회 분위기도 한 몫을 한다고 하는 학자도 있다.

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한국일보 2011년 4월 15일자.
칩 히스, 댄 히스(2007). 스틱! 뇌리에 착 달라붙는 메시지의 힘. 안진화, 박슬라(공역). 서울: 웅진윙스.
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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