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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 2007개정 초등학교 교육과정과 교과서에서 환경교육 내용 요소들이 각 관련 교과에서 어떻게 제시되어 있는지 분석해 보고, 이를 바탕으로 바람직한 초등학교 환경교육의 방향을 모색해 보는 것을 연구의 주된 목적으로 한다.
- 따라서 환경교육을 구성하는 각각의 영역들과 내용 요소가 누락되지 않도록 교과별로 적절히 배열하고, 이들이 상호 관련성을 가질 수 있도록 유기적이고 종합 적으로 연결시키는 것이 중요하다. 이러한 관점에서본 연구는 2007개정 초등학교 교육과정과 교과서에서 환경교육 내용 요소들이 관련 교과에서 어떻게 제시되어 있는지를 분석함으로써 초등학교에서의 바람직한 환경교육의 방향을 탐색하고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
제안 방법
- 환경교육의 영역을 어떻게 구분할 것인가에 대해서는 환경교육이 학교교육에 처음 도입될 당시에 8개 영역으로 분류하였으나, 이 후 일부 영역이 추가되었을 뿐만 아니라 그 내용도 점점 구체화되고 있는 추세이다(박순호와 윤성자, 2005). 본 연구에서는 최돈형 등(1992)과 최석진 등(1999)이 제안한 환경교육의 영역 구분을 기본적으로 채택하되, 최영분 등(2002), 지 준호(2011), 박정자(2003)가 사용한 내용 분석 준거를 참고하여 환경교육의 영역을 자연환경, 인공환경, 인구, 산업화와 도시화, 자원, 환경오염, 환경보전과 대책, 환경위생, 환경윤리, 건전한 소비생활 등의 10개 항목으로 구분하였다(표 2). 이것은 이전에 환경보전과 환경대책을 분리하여 제시하던 것을 하나로 묶고, 예비분석 결과 사회 교과에서만 일부 내용을 다루고 있는 것으로 확인된 ‘환경적으로 지속가능한 발전 (ESSD: Environmentally Sound Sustainable Development)’ 영역을 포괄적 의미에서 환경보전과 대책 영역에 포함시킨 것이다.
- 분류 과정의 정확성과 신뢰를 확보하기 위해 우선 중학교 ‘환경’ 교과서의 1개 단원에 대해 사전 분석을 진행해 본 후, 서로의 결과를 비교해보고 영역 분류에 대한 의견이 엇갈린 요소에 대해서는 합의점을 도출하고 관점을 통일하였다.
- 우선 과학 교과교육 전문가와 초등과학교육을 전공한 현장 교사가 각 교과 교육과정의 각론 및 교과서의 내용에 대해 예비 검토한 결과, 과학, 체육, 사회, 도덕, 실과 등 5개의 교과목을 환경 관련 내용을 다루고 있는 핵심 교과로 선정하였다. 일부 선행 연구에서는 국어, 수학, 음악, 미술 등의 교과에 대해서도 내용을 분석한 사례가 있지만, 이들 교과가 추구하고 있는 교육과정의 주된 목표가 환경교육과는 다소 거리가 있고, 한편으로는 교과서의 일부에서 제시하고 있는 그림 자료나 읽기 자료와 같은 단편적 내용 요소들이 환경교육의 지향점을 반영하고 있다고 보기는 어렵다는 판단 하에 이들 교과를 분석대상에서 제외시켰다.
- 한편 교과서에 대한 분석은 교육과정에서 제시하고 있는 개념과 내용 요소를 교과서에 반영한 해당 단원을 찾아서 차시별 핵심 개념과 활동을 추출한 후 각 차시가 중심적으로 다루고 있는 개념과 활동이 환경의 어떤 영역에 속하는지 판단하고, 이를 환경교육 영역의 분류틀에 따라 적절한 영역으로 구분하였다. 이때 한 차시의 내용 요소가 한 영역으로만 분류되는 경우도 있을 수 있고, 경우에 따라서는 한 차시의 내용 요소가 두 가지 이상의 영역에 걸쳐있는 경우도 있을 수가 있는데, 이러한 경우는 빈도를 산출할 때 각각의 영역에 중복 포함시켜 분석을 진행하였다.
- 분류 과정의 정확성과 신뢰를 확보하기 위해 우선 중학교 ‘환경’ 교과서의 1개 단원에 대해 사전 분석을 진행해 본 후, 서로의 결과를 비교해보고 영역 분류에 대한 의견이 엇갈린 요소에 대해서는 합의점을 도출하고 관점을 통일하였다. 이러한 과정을 거쳐 분석 결과에 대한 일치도를 0.9이상으로 확보한 후 본격적인 분석을 진행하였다. 분석에 사용된 교과서는 과학, 사회, 도덕 교과의 경우 국정, 체육과 실과 교과는 검정교과서를 대상으로 하였는데, 이 두 교과의 경우에는 여러 종류의 교과서중 연구자가 선택한 (주)지학사 발행의 교과서를 대상으로 삼았다(표 1).
- 한편 교과서에 대한 분석은 교육과정에서 제시하고 있는 개념과 내용 요소를 교과서에 반영한 해당 단원을 찾아서 차시별 핵심 개념과 활동을 추출한 후 각 차시가 중심적으로 다루고 있는 개념과 활동이 환경의 어떤 영역에 속하는지 판단하고, 이를 환경교육 영역의 분류틀에 따라 적절한 영역으로 구분하였다. 이때 한 차시의 내용 요소가 한 영역으로만 분류되는 경우도 있을 수 있고, 경우에 따라서는 한 차시의 내용 요소가 두 가지 이상의 영역에 걸쳐있는 경우도 있을 수가 있는데, 이러한 경우는 빈도를 산출할 때 각각의 영역에 중복 포함시켜 분석을 진행하였다.
대상 데이터
- 교육과정에 대한 분석은 2007개정 초등학교 교육과정(교육인적자원부 고시 제2007-79호)의 각 교과목 각론에 제시된 단원별 세부 내용 요소를 중심으로 핵심적인 개념을 추출하여 이를 세부적인 분석의 대상으로 삼았다.
- 9이상으로 확보한 후 본격적인 분석을 진행하였다. 분석에 사용된 교과서는 과학, 사회, 도덕 교과의 경우 국정, 체육과 실과 교과는 검정교과서를 대상으로 하였는데, 이 두 교과의 경우에는 여러 종류의 교과서중 연구자가 선택한 (주)지학사 발행의 교과서를 대상으로 삼았다(표 1).
성능/효과
- 3학년은 환경윤리와 자연환경 영역, 4학년 환경윤리, 인공환경 영역, 5학년 자연환경, 환경오염, 환경보전과 대책, 그리고 환경윤리 영역, 6학년은 자연환경, 환경오염, 환경보전과 대책 영역의 구성 비율이 높은 것으로 나타났다. 큰 틀에서 살펴보면 고학년으로 갈수록 환경오염, 환경보전과 대책 영역의 비중이 높고, 환경윤리 영역의 경우 전 학년에 걸쳐 지속적으로 높은 비율로 내용이 포함되어 있다.
- 교과별 분석 결과를 종합해 보면 초등학교 환경교육에서 가장 핵심적인 역할을 담당하고 있는 교과는 과학, 사회, 도덕이다. 과학은 주로 자연환경을 중심으로 한 생태학적 관점, 사회는 주로 친환경적인 삶과 녹색 성장을 중심으로 한 의사결정과 실천적 행동의 관점, 그리고 도덕의 경우에는 환경 윤리와 환경 문제에 대한 올바른 가치관 형성 등을 주로 다루고 있다.
- 둘째, 교과별 환경교육 내용 요소에 대해 영역별 구성 비율을 살펴본 결과 전체적으로 자연환경, 환경윤리, 환경오염, 환경보전과 대책 영역의 비율이 높게 나타났다. 보다 구체적으로 살펴보면 과학은 주로 자연환경 영역을 중심으로 한 생태학적 관점 중심인 반면, 사회는 인공환경 영역, 환경보전과 대책 영역을 중심으로 한 친환경적인 삶과 녹색 성장, 합리적인 의사결정과 실천적 행동에, 그리고 도덕은 환경윤리 영역을 중심으로 한 올바른 환경윤리와 가치관 형성에 높은 비중을 두고 있다.
- 셋째, 학년별 환경교육 내용 요소의 구성 비율을 살펴본 결과 저학년에서 고학년으로 올라갈수록 자연환경과 인문환경 영역에 바탕을 둔 환경의 기본 구성 요소에 대한 학습, 환경오염 영역에 바탕을 둔 환경 문제에 대한 인식, 환경보전과 대책 영역에 바탕을 둔 환경문제 극복을 위한 대책과 노력 등으로 이어지는 내용 조직의 연계성을 비교적 잘 확보하고 있는 것으로 판단된다. 다만, 과학교과의 자연환경 영역에서 다루고 있는 생태계 관련 내용 요소에 대한 학년 조정의필요성, 그리고 최근 환경교육의 중요한 이슈가 되고 있는 녹색성장과 지속가능한 발전의 개념에 대한 보완 등이 새로운 교육과정의 구성에서 고려해야 할 쟁점인 것으로 생각된다.
- 첫째, 초등학교 교육과정에서 환경교육 관련 내용 요소를 다루고 있는 중심 교과는 과학, 체육, 사회, 도덕, 실과 등의 5개 교과이다. 이 중 과학교과는 주로 생태계와 구성 요소, 생태계 내 구성 요소들 사이의 상호 작용, 환경오염 등의 내용 요소를 포함하고 있다.
후속연구
- 지나친 분절적 교육과정의 운영은 환경교육이 지향하는 통합적 관점의 목표를 충족하지 못하고, 각 교과의 특성에 따라 내용 요소의 단순한 열거나 중복, 편향성 등의 문제를 초래할 수 있기 때문이다. 더 나아가 한층 더 집약적인 교육과정의 편성을 생각한다면 도덕 교과에서 주로 다루고 있는 환경윤리 영역조차도 사회교과에 통합시켜 환경교육과정의 연계성과 통합성을 밀도있게 추구하는 것도 하나의 대안적 방안이 될것으로 생각된다.
- 둘째, 환경교육의 결과가 단순한 지식의 전수에 그칠 것이 아니라, 지속가능한 발전이라는 개념을 중심으로 친환경적 생활 및 의식의 변화, 실천적 기능의 개발, 가치관의 함양, 문제해결 및 의사결정 능력을 배양하는 목표를 동시에 지향할 수 있도록 내용 요소를 구성하는 것이 요구된다. 본 연구의 분석 결과를 살펴보면 녹색 성장과 지속가능한 발전 등의 핵심적인 내용 요소가 사회교과의 일부 학년에만 국한되어 있는 경향을 보이는데, 이를 관련 교과목에 확대 적용함으로써 자연 질서와 인간 문명의 조화로운 공존에 대한 근본적인 접근을 가능하게 하고, 이와 관련된 문제점들을 해결하는 방안을 모색할 수 있게 해줄 것으로 기대된다.
- 이를 제외한 다른 교과에서 다루고 있는 내용 요소들은 그 비중과 중요성이 크지 않다. 따라서 앞으로의 교육과정에서도 초등학교에서 환경을 독립적인 교과로 설정하지 않고 현재와 같이 분절적인 교육과정으로 운영한다면 여러 교과에서 분산적으로 다루고 있는 각 교과의 환경교육 내용을 이들 3개 교과에 집중 적으로 편성하는 방안을 고려해 보는 것이 필요하다. 지나친 분절적 교육과정의 운영은 환경교육이 지향하는 통합적 관점의 목표를 충족하지 못하고, 각 교과의 특성에 따라 내용 요소의 단순한 열거나 중복, 편향성 등의 문제를 초래할 수 있기 때문이다.
- 둘째, 환경교육의 결과가 단순한 지식의 전수에 그칠 것이 아니라, 지속가능한 발전이라는 개념을 중심으로 친환경적 생활 및 의식의 변화, 실천적 기능의 개발, 가치관의 함양, 문제해결 및 의사결정 능력을 배양하는 목표를 동시에 지향할 수 있도록 내용 요소를 구성하는 것이 요구된다. 본 연구의 분석 결과를 살펴보면 녹색 성장과 지속가능한 발전 등의 핵심적인 내용 요소가 사회교과의 일부 학년에만 국한되어 있는 경향을 보이는데, 이를 관련 교과목에 확대 적용함으로써 자연 질서와 인간 문명의 조화로운 공존에 대한 근본적인 접근을 가능하게 하고, 이와 관련된 문제점들을 해결하는 방안을 모색할 수 있게 해줄 것으로 기대된다.
- 따라서 과학교과에서 생태학적 관점의 반영 확대는 환경윤리 확립의 논리적 근거를 제공함으로써 환경문제 접근을 위한 중요한 해결책의 하나가될 수 있다. 뿐만 아니라, 이러한 내용 구성의 확대가타 교과의 학습을 가능하게 하는 기초학문의 성격으로서 과학 교과목의 정체성을 확보하는 데에도 기여할 수 있을 것으로 생각된다.
- 셋째, 초등학교에서 환경이 기존의 교과목에 단순히 추가되어 한 개의 부분 단원으로 지도되는 분과적인 개념이 아니라 전통적인 학문 분야 간의 다학문적, 간학문적 관점에서 선정되고 구성된 통합된 내용과 활동으로 구성되어야 할 것이다. 그러기 위해서는 관련 교과 전문가들 사이에 범교과적이고 교과통합적인 논의가 선행되어야 하며, 이러한 과정을 통해 초등학교 환경교육의 목표와 내용 요소의 선정이 이루어지고 조직되어야 할 것이다.
- 그러나 실제 초등 과학과 교육과정에서 이들 개념은 대부분 6학년 1학기 후반부에 다루어 지고 있기 때문에 환경교육의 내용 위계성과 연계성 측면에서 모두 제한점을 가지고 있는 것으로 생각된다. 우리나라 중학교 환경 교육과정 및 교과서뿐만 아니라 대부분의 환경관련 교재에서 개념의 제시 순서가 생태계와 같은 기본 개념들을 우선적으로 다루고 있는 점을 감안한다면 이러한 주장은 좀 더 설득력을 가질 수 있을 것으로 본다.
- 한편으로는 최근 지속가능한 발전과 녹색 성장이라는 환경교육의 추세를 감안할 때 이에 대한 내용 요소의 보완이 필수적으로 요구된다. 현재의 교육과정에서는 사회과 6학년에서 녹색 성장과 지속가능한 발전 개념과 관련하여 국토개발 사업의 필요성과 친환경적인 국토 개발, 그리고 신재생 에너지 정도의 내용만 다루고 있을 따름이다.
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