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문제 정의
- 본 연구에서 실시한 집단미술치료 프로그램은 언어적 표현이 서툴고 어려워하는 아동에게 유용한 방법으로(신지혜, 김귀복, 2009) 미술을 활용하여 아동에게 흥미롭고 의미있는 환경을 제공하여 아동이 스스로 자신의 모습을 발견하고 표현할 수 있는 기회를 제공함과 동시에 자신의 장점을 지지 받을 수 있도록 교육하는 것을 의도한다. 그리고 집단경험활동을 진행함으로써 활동을 통해 자신의 가치관에 대한 의문을 제기하고 필요에 따라 가치관의 변화를 추구할 수 있는 기회를 제공받아 아동의 자아존중감 및 또래관계를 증진하도록 돕는 것이 본 프로그램의 목표이다. 이러한 목표를 가지고 매주 60분씩 총 24회에 걸쳐 집단미술치료 프로그램이 실시되었다.
- 본 연구는 초등학교 2, 3, 4학년 학생들을 대상으로 집단미술치료 프로그램이 자아존중감 및 또래관계에 미치는 효과를 알아보기 위해 실험집단을 대상으로 집단미술치료 프로그램을 실시한 후 실험집단과 통제집단의 자아존중감 및 또래관계의 변화의 차이를 비교하는 실험연구로서, 본 연구에서 사용한 실험설계는 에서와 같이 ʻ이질 통제집단 사전-사후 검사ʼ 설계이다.
- 본 연구의 목적은 집단미술치료 프로그램을 실시하여, 저소득층 한부모가족 아동의 자아존중감과 또래관계 향상에 미치는 프로그램의 효과성을 분석하는 것이다. 본 연구에서 실시한 집단미술치료 프로그램은 언어적 표현이 서툴고 어려워하는 아동에게 유용한 방법으로(신지혜, 김귀복, 2009) 미술을 활용하여 아동에게 흥미롭고 의미있는 환경을 제공하여 아동이 스스로 자신의 모습을 발견하고 표현할 수 있는 기회를 제공함과 동시에 자신의 장점을 지지 받을 수 있도록 교육하는 것을 의도한다.
- 이러한 점에서 본 연구의 목적은 저소득층 한부모가족 아동을 대상으로 하는 지역아동센터에서 집단미술치료 프로그램 참여가 아동의 자아존중감 및 또래관계에 미치는 효과를 분석하여 제시함으로써 지역아동센터마다 본 프로그램을 융통적으로 적용해 볼 수 있도록 하는 기초정보를 제공하고, 아동 생활지도에 필요한 기초자료를 제공하려는데 있다.
제안 방법
- 활동을 진행하면서 미술재료는 개별적으로 제공하지 않고 서로 나누고 협동할 수 있는 분위기를 형성하기 위해 공동으로 제공하였다. 가족화와 같은 개별활동이나 종이 찢어 표현하기 활동과 같은 집단활동을 진행할 때 가급적 서로 대화하고 도움을 주고받을 수 있는 따뜻한 분위기를 만들기 위해 연구자가 상호작용을 적극적으로 진행하였다.
- 검사시간은 약 30분 정도 소요되었다. 그 후 프로그램에 대한 전반적인 오리엔테이션과 자기소개를 하였다.
- 이 단계는 먼저 자기 자신을 인식하고 수용하는 단계이다. 더불어 또래들이 함께 흥미롭게 활동에 참여할 수 있도록 프로그램을 구성하고 긍정적인 상호작용을 통해서 다른 사람과의 관계를 증진시킬 수 있는 도전활동으로 구성하였다.
- 둘째, 저소득층 한부모가족 아동들은 그들이 처한 특수한 상황에서 발생하는 정서적인 특성이 있음을 감안하여 본 프로그램을 실시하게 되었다. 그러나 그들이 처한 상황이 단기간에 개선되는 것은 아니기 때문에, 본 연구에서 실시한 집단미술치료의 기간은 아주 짧은 기간이라고 본다.
- 이 단계에서는 그동안 선생님을 포함한 학교생활과 가족생활, 대인관계에서 달라진 점을 우리집 만들기와 소망나무꾸미기 작업을 통해 완성한 후 이야기 나누는 시간을 가졌다. 마지막으로 프로그램을 통해 나타난 결과물을 전시하면서 자신의 작품에 대한 회상과 생각, 활동의 끝마무리에 대한 아쉬움을 아동들이 함께 나누었다. 아동들은 여러 작품 활동을 해보는 과정도 즐거워하였지만 이후 정성을 기울여 활동한 작품을 전시회를 준비하면서 다시 꾸미고 전시하면서 작품을 어떻게 소개할지에 대한 방법에 대한 생각을 나누기도 하였다.
- 본 연구의 목적은 집단미술치료 프로그램을 실시하여, 저소득층 한부모가족 아동의 자아존중감과 또래관계 향상에 미치는 프로그램의 효과성을 분석하는 것이다. 본 연구에서 실시한 집단미술치료 프로그램은 언어적 표현이 서툴고 어려워하는 아동에게 유용한 방법으로(신지혜, 김귀복, 2009) 미술을 활용하여 아동에게 흥미롭고 의미있는 환경을 제공하여 아동이 스스로 자신의 모습을 발견하고 표현할 수 있는 기회를 제공함과 동시에 자신의 장점을 지지 받을 수 있도록 교육하는 것을 의도한다. 그리고 집단경험활동을 진행함으로써 활동을 통해 자신의 가치관에 대한 의문을 제기하고 필요에 따라 가치관의 변화를 추구할 수 있는 기회를 제공받아 아동의 자아존중감 및 또래관계를 증진하도록 돕는 것이 본 프로그램의 목표이다.
- 본 프로그램은 2011년 4월 18일부터 2011년 7월 8일까지 해당 아동을 대상으로 주 2회 60분씩 총 24회를 실시하였다. 진행은 미술치료사 자격증을 소유한 본 연구자가 직접 운영하였으며, 미술치료사 과정을 수료하였고, 본 프로그램에 대한 사전교육을 받은 보조교사 1명이 참여하였다.
- 본 프로그램의 효과성을 검증하기 위해서 2011년 4월 15일에 자아존중감 및 또래관계 설문지를 통해 사전검사를 실시하였다. 검사시간은 약 30분 정도 소요되었다.
- 연구에 활용된 집단미술치료 프로그램은 아동을 대상으로 문제행동 감소와 또래관계, 사회성, 자아존중감 향상을 목적으로 제작된 이현진(2006)과 신지혜, 김귀복(2009), 정익현(2001)의 프로그램이 본 연구대상과 목적에 부합된다고 판단되어 이들을 바탕으로 본 연구자가 재구성한 것이다. 집단미술치료 프로그램 내용은 관계형성 단계, 자기-타인 인식 단계, 문제해결-또래관계를 위한 단계, 종결단계 등의 순서로 4단계로 구조화되었으며, 총 24회기로 회기당 60분으로 구성되어 있다.
- 그리고 집단경험활동을 진행함으로써 활동을 통해 자신의 가치관에 대한 의문을 제기하고 필요에 따라 가치관의 변화를 추구할 수 있는 기회를 제공받아 아동의 자아존중감 및 또래관계를 증진하도록 돕는 것이 본 프로그램의 목표이다. 이러한 목표를 가지고 매주 60분씩 총 24회에 걸쳐 집단미술치료 프로그램이 실시되었다. 집단미술치료 프로그램이 저소득층 한부모가정의 초등학교 2, 3, 4학년 26명을 대상으로 자아존중감 및 또래관계 향상에 미치는 효과를 보기 위해 사전·사후 검사를 실시하였다.
- 아동들은 여러 작품 활동을 해보는 과정도 즐거워하였지만 이후 정성을 기울여 활동한 작품을 전시회를 준비하면서 다시 꾸미고 전시하면서 작품을 어떻게 소개할지에 대한 방법에 대한 생각을 나누기도 하였다. 전시회 당일 가족이나 인근 방과후 지역아동센터 또래들을 초대하여 함께 작품을 나누고 발표하면서 서로 즐거워하였고 자신의 능력을 인정해 주고 칭찬해준 사람들에게 감사의 표현도 전하였다.
- 연구에 활용된 집단미술치료 프로그램은 아동을 대상으로 문제행동 감소와 또래관계, 사회성, 자아존중감 향상을 목적으로 제작된 이현진(2006)과 신지혜, 김귀복(2009), 정익현(2001)의 프로그램이 본 연구대상과 목적에 부합된다고 판단되어 이들을 바탕으로 본 연구자가 재구성한 것이다. 집단미술치료 프로그램 내용은 관계형성 단계, 자기-타인 인식 단계, 문제해결-또래관계를 위한 단계, 종결단계 등의 순서로 4단계로 구조화되었으며, 총 24회기로 회기당 60분으로 구성되어 있다.
- 집단미술치료 프로그램이 아동의 또래관계에 미치는 효과를 알아보기 위해 사전-사후 검사를 실시하였으며, 집단별 그 결과는 와 같다.
- 집단미술치료 프로그램이 아동의 또래관계에 미치는 효과를 알아보기 위해 집단 간 사전 동질성 검사를 실시하였으며, 그 결과는 과 같다.
- 집단미술치료 프로그램이 저소득층 한부모가정의 초등학교 2, 3, 4학년 26명을 대상으로 자아존중감 및 또래관계 향상에 미치는 효과를 보기 위해 사전·사후 검사를 실시하였다.
- 본 연구대상자는 경상북도 내 저소득층 지역에 소재한 A지역아동센터와 B지역아동센터를 이용하는 아동 중 연구에 참여하는 것에 부모의 동의를 받은 저소득층 한부모가족 아동 2학년 8명, 3학년 7명, 4학년 11명으로 총 26명이다. 집단미술치료 활동을 진행하면서 연령차에 따른 협력과 리더십, 양보심, 형제애 등을 경험하는데 있어 단일연령보다는 혼합연령집단이 더 효과적일 것이라는 기대를 갖고 본 연구대상 집단을 혼합연령으로 구성하였다. 자아존중감과 또래관계에 관한 집단 간 사전 동질성 검사에서 유의차가 없었음을 확인한 후, 이 중 A지역아동센터 13명의 아동을 실험집단으로, B지역아동센터 13명의 아동을 통제집단으로 임의 배정하였다.
- 이 단계에서는 아동의 가족관계와 선생님의 포함한해서 학교에서의 생활과 친구 관계를 알아보고 친구를 대하는 태도를 보기 위해 가족화와 학교생활화를 그리게 하고 가장 좋아하는 친구를 알아보는 시간을 가졌다. 활동을 진행하면서 미술재료는 개별적으로 제공하지 않고 서로 나누고 협동할 수 있는 분위기를 형성하기 위해 공동으로 제공하였다. 가족화와 같은 개별활동이나 종이 찢어 표현하기 활동과 같은 집단활동을 진행할 때 가급적 서로 대화하고 도움을 주고받을 수 있는 따뜻한 분위기를 만들기 위해 연구자가 상호작용을 적극적으로 진행하였다.
대상 데이터
- 본 연구대상자는 경상북도 내 저소득층 지역에 소재한 A지역아동센터와 B지역아동센터를 이용하는 아동 중 연구에 참여하는 것에 부모의 동의를 받은 저소득층 한부모가족 아동 2학년 8명, 3학년 7명, 4학년 11명으로 총 26명이다. 집단미술치료 활동을 진행하면서 연령차에 따른 협력과 리더십, 양보심, 형제애 등을 경험하는데 있어 단일연령보다는 혼합연령집단이 더 효과적일 것이라는 기대를 갖고 본 연구대상 집단을 혼합연령으로 구성하였다.
- 집단미술치료 활동을 진행하면서 연령차에 따른 협력과 리더십, 양보심, 형제애 등을 경험하는데 있어 단일연령보다는 혼합연령집단이 더 효과적일 것이라는 기대를 갖고 본 연구대상 집단을 혼합연령으로 구성하였다. 자아존중감과 또래관계에 관한 집단 간 사전 동질성 검사에서 유의차가 없었음을 확인한 후, 이 중 A지역아동센터 13명의 아동을 실험집단으로, B지역아동센터 13명의 아동을 통제집단으로 임의 배정하였다. 연구대상자의 일반적 특성은 <표 1>과 같다.
데이터처리
- 사전 동질성 검증과 사후 향상도 검증에서는 Independent t-test를 실시하였으며, 동일집단의 전-후 차이검증은 Paired t-test에 의해 비교·분석되었다.
- 연구대상의 일반적 특성 및 자아존중감, 또래관계의 경향성을 보기 위해 백분율, 평균 및 표준편차를 구하였다. 집단미술치료 프로그램의 효과는 실험집단과 통제집단의 사전-사후검사로 설계하였다.
- 연구대상의 일반적 특성 및 자아존중감, 또래관계의 경향성을 보기 위해 백분율, 평균 및 표준편차를 구하였다. 집단미술치료 프로그램의 효과는 실험집단과 통제집단의 사전-사후검사로 설계하였다. 사전 동질성 검증과 사후 향상도 검증에서는 Independent t-test를 실시하였으며, 동일집단의 전-후 차이검증은 Paired t-test에 의해 비교·분석되었다.
이론/모형
- 또래관계 검사는 홍옥순(1984)이 개발하고 김태희(2005)가 수정·보완한 자료를 사용하였다.
- 자아존중감 수준을 측정하기 위해 최보가, 전귀연(1993)이 제작한 것을 초등학생에 맞게 수정한 박미란(2007)의 도구를 사용하였다. 자아존중감 척도는 전체 32문항으로 되어 있는데, 이중 일반적 자아존중감은 자기 자신에 대한 보다 일반적인 평가이며 아동 자신의 모든 부분에 대한 전반적인 평가에 근거한 것이고, 사회적 자아존중감은 다른 사람의 친구로서 자기 자신에 대해 느끼는 감정이다.
성능/효과
- 활동을 시작하면서 서로 어색해하고 산만한 행동을 보였는데 연구자가 활동에 대한 시범을 적극적으로 보이고, 기존의 관련 작품들을 보여주면서 구체적인 설명을 하자 자신감과 의욕을 보이기도 했다. 각 활동에 대한 작품이 완성된 후 이야기나누기를 전개할 때 학년이 높은 아동들이 주도하는 측면이 있었으나 연구자가 개별 아동 모두에게 이야기 할 수 있는 기회를 주고 잘 경청하였을 경우 칭찬을 해주었더니 점점 여유 있고 자신감 있는 대화를 주고받을 수 있었다.
- 이러한 자아존중감의 향상은 상대적으로 열등의식이나 대인관계의 위축, 자기통제의 어려움, 부적응 등의 어려움과 부정적인 정서를 경험할 가능성이 높은 특성을 지닌 저소득층 한부모가정 아동의 가정생활이나 학교생활 가운데(이지혜, 2003; 조은정, 2011) 긍정적으로 작용할 것이라고 기대해 볼 수 있다. 결과적으로 체계적이고 계획적으로 설계된 집단미술치료 프로그램의 개발과 실행이 아동 자신과 타인의 생각과 느낌, 태도를 검토할 수 있게 도움으로써, 아동의 긍정적인 성격과 태도를 확신시키는데 기여한다는 점을 예측할 수 있다. 반면에 자신의 인지적인 능력에 대하여 갖는 자아상이라 할 수 있는 학업적 자아존중감이 감소된 것은 본 프로그램 내용이 학교수업내용이나 성적 향상에 직접적인 영향을 미치지는 않았기 때문이라고 해석해 볼 수 있는데, 추후 이와 연관된 지속적인 연구가 필요하다고 본다.
- 결론적으로, 본 연구는 집단미술치료 프로그램이 저소득층 한부모가족 아동의 자아존중감 향상에 영향을 미쳤으며 또래관계 변화에는 별 다른 효과를 주지 못했음을 밝혔다. 이에 본 집단미술치료 프로그램은 아동의 자아존중감 향상에 도움을 줄 수 있는 효율적인 치료법이라 사료된다.
- 이에 비해 자기감정을 잘 표현하지 못하며, 열등의식과 자기중심적인 생활방식을 가지고 있는 이들의 특징이 사회성, 지배성, 안정성 등이 낮고, 이로 인해 또래와의 상호작용에서도 긴장감과 과도한 불안감, 또래관계기술이 부족하다는 점을 감안할 때(임영희, 2002), 아동의 적응을 위해 도움을 주는 방안으로 집단미술치료 프로그램을 확대 보급하여 아동의 정서적 발달과 사회적 관계를 맺는데 도움을 주는 일이 필요하겠다. 더불어 본 프로그램이 24회기라는 한정된 회기에 진행되어, 그 효과가 단기적 효과일 수 있음을 배제할 수 없다. 따라서 프로그램의 효과가 지속적으로 유지되는지에 관한 장기적인 연구와 관찰이 요구된다.
- 둘째, 집단미술치료 프로그램 참여가 저소득층 한부모가족 아동의 또래관계 향상에 효과가 있는가?
- 둘째, 집단미술치료 프로그램이 아동의 또래관계에 미치는 효과를 사전-사후 간 차이를 통해 분석한 결과, 프로그램을 실시한 실험집단이나 실시하지 않은 통제집단에서 또래관계의 향상에는 차이가 없었다. 이는 집단미술치료 프로그램을 실시한 후 아동의 또래관계가 향상되었다는 선행연구들과는 일치하지 않은 결과이다(김경남, 2008; 유경순, 2008; 이경은, 2005).
- 이 단계에서는 자발적으로 자신의 문제를 표현하고 해결책을 제시하여 실천할 수 있는 활동들을 제시하였다. 또래들과 함께 창작활동을 전개하면서 타인의 감정과 상황을 이해하고 아동자신의 감정과 상태를 조절할 수 있는 기회를 작품을 꾸미는 과정과 완성 후 이야기나누기 시간을 통하여 확인할 수 있었다. 주의집중시간이 개별적으로나 집단속에서 길어졌으며, 또래간의 갈등이나 말다툼은 현저하게 감소했음을 볼 수 있었다.
- 즉, 일반적 자아존중감과 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감에서는 집단미술치료 프로그램 실시 후 자아존중감이 증진되었으나, 학업적 자아존중감은 감소되었음을 알 수 있다. 반면, 통제집단의 경우 집단미술치료 프로그램 실시 사전-사후의 자아존중감 차이를 분석한 결과, 자아존중감 전체와 하위영역인 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감, 학업적 자아존중감 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 즉, 집단미술치료 프로그램을 실시하지 않은 집단에서는 자아존중감이 향상되지 않았음을 알 수 있다.
- 실험집단의 경우 집단미술치료 프로그램의 사전-사후 간 차이를 분석한 결과, 자아존중감 전체에서 통계적으로 유의한 차이가 있었는데(t=-4.574, p<.01), 사전 평균점수는 3.290(SD=.531)이며, 사후 평균점수는 3.747(SD=.608)로 자아존중감이 증진되었다.
- 위의 결과로부터 얻을 수 있는 시사점은 집단미술치료 프로그램이 아동 자신은 물론 남과 주변 환경에 대한 올바른 이해를 갖도록 도우며, 가정 내에서 부모와의 관계를 원만하게 형성하고 자신의 가치를 인정받고 있다는 느낌을 충족시킬 수 있는 기회제공의 가능성을 제시했다는 것이다. 현실적으로 저소득층 아동이나 한부모가정 등의 결손가정에 속해 있는 아동들이 많이 이용하는 지역아동센터에서 운영되는 프로그램은 주로 학습부진이나 학습장애, 학교공부를 보충하는 교육활동에 치중되어(김효지, 2010), 아동의 심리적 안정과 건강한 발달을 위한 서비스는 부족한 실정이다.
- 즉, 실험집단의 경우 프로그램 참여 이전보다 참여 이후에 학업적 자아존중감을 제외하고는 자아존중감이 유의미하게 증가하였다. 이러한 결과를 종합해 볼 때, 집단미술치료 프로그램이 저소득층 한부모가정 아동의 자아존중감에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다. 이 결과는 미술치료 프로그램 중재를 통해 자아존중감이 향상되었다는 김경남(2008), 김효지(2010), 정여주(2007), Kramer(1993) 등의 선행연구결과를 지지한다.
- 결론적으로, 본 연구는 집단미술치료 프로그램이 저소득층 한부모가족 아동의 자아존중감 향상에 영향을 미쳤으며 또래관계 변화에는 별 다른 효과를 주지 못했음을 밝혔다. 이에 본 집단미술치료 프로그램은 아동의 자아존중감 향상에 도움을 줄 수 있는 효율적인 치료법이라 사료된다.
- 또래들과 함께 창작활동을 전개하면서 타인의 감정과 상황을 이해하고 아동자신의 감정과 상태를 조절할 수 있는 기회를 작품을 꾸미는 과정과 완성 후 이야기나누기 시간을 통하여 확인할 수 있었다. 주의집중시간이 개별적으로나 집단속에서 길어졌으며, 또래간의 갈등이나 말다툼은 현저하게 감소했음을 볼 수 있었다.
- 반면, 통제집단의 경우 사전과 사후의 차이는 자아존중감 전체 뿐 아니라 하위영역 모두에서 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 즉, 실험집단의 경우 프로그램 참여 이전보다 참여 이후에 학업적 자아존중감을 제외하고는 자아존중감이 유의미하게 증가하였다. 이러한 결과를 종합해 볼 때, 집단미술치료 프로그램이 저소득층 한부모가정 아동의 자아존중감에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다.
- 05)에서 통계적으로 유의차가 있었다. 즉, 일반적 자아존중감과 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감에서는 집단미술치료 프로그램 실시 후 자아존중감이 증진되었으나, 학업적 자아존중감은 감소되었음을 알 수 있다. 반면, 통제집단의 경우 집단미술치료 프로그램 실시 사전-사후의 자아존중감 차이를 분석한 결과, 자아존중감 전체와 하위영역인 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감, 학업적 자아존중감 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 없었다.
- 집단미술치료 프로그램이 아동의 자아존중감에 미치는 효과를 알아보기 위해 집단 간 사전 동질성 검사를 실시하였으며, 그 결과는 에서와 같이 자아존중감 하위 4개 영역 및 전체에서 통계적으로 유의한 차이가 없었다.
- 첫째, 집단미술치료 프로그램 참여가 저소득층 한부모가족 아동의 자아존중감 향상에 효과가 있는가?
- 첫째, 집단미술치료 프로그램이 아동의 자아존중감에 미치는 효과에서 집단미술치료 프로그램 실시 사전-사후 간 차이를 분석한 결과, 실험집단의 경우 자아존중감 전체와 하위영역 중 일반적, 사회적, 가정적 자아존중감은 통계적으로 유의한 차이가 나타났는데 모두 자아존중감이 향상되었다. 반면 학업적 자아존중감의 경우 자아존중감이 감소되었음을 볼 수 있다.
후속연구
- 이는 집단미술치료 프로그램을 실시한 후 아동의 또래관계가 향상되었다는 선행연구들과는 일치하지 않은 결과이다(김경남, 2008; 유경순, 2008; 이경은, 2005). 결과적으로 본 집단미술치료 프로그램을 통해 아동 개개인의 정서적 안정과 자기만족을 타인에 대한 너그러움과 존중으로 확산시키는데 영향을 주고, 또래집단 속에서 서로 간에 긍정적, 부정적 피드백을 주고받으며 느낀 여러 경험 속에서 타인에 대한 수용적인 태도의 변화를 의도하였으나 유의한 변화를 가져오지는 못한 것이다. 기존 연구와 상반된 이러한 결과는 프로그램 내용이나 측정도구의 차이에서 비롯될 수 있다는 점에서 프로그램의 수정보완 및 저소득층 한부모가정 아동특성을 반영한 새로운 프로그램의 개발이 필요하며 아동의 또래관계 향상에 대한 다양한 연구와 노력이 요구된다고 볼 수 있다.
- 본 연구결과를 기초로 그들의 청소년기까지 이어지는 부적응 행동들을 예방하는 차원에서 지속적인 프로그램이 실시되어야 할 것으로 본다. 더불어 일반아동에게도 본 프로그램을 적용하여 프로그램의 효과검증이 필요하다고 본다.
- 먼저, 본 연구는 저소득층 한부모가정에 속해 있는 초등학교 2, 3, 4학년을 대상으로 하였으며 대상 표집수가 적기 때문에 본 연구결과를 일반화하기에는 주의가 필요하다. 또한 본 프로그램에 대한 효과검증은 사전-사후 검사로 진행되었기 때문에 연구결과를 일반화하기에는 다소 무리가 있다. 차후 더 많은 저소득층 한부모가족 아동들을 대상으로 프로그램의 지속성을 보기 위한 추후검사를 실시하여 분석하는 것이 필요하겠고, 양적 및 사례분석, 작품분석, 심층면담자료 등을 포함한 질적 연구가 더 활발하게 이루어져야 할 것으로 본다.
- 먼저, 본 연구는 저소득층 한부모가정에 속해 있는 초등학교 2, 3, 4학년을 대상으로 하였으며 대상 표집수가 적기 때문에 본 연구결과를 일반화하기에는 주의가 필요하다. 또한 본 프로그램에 대한 효과검증은 사전-사후 검사로 진행되었기 때문에 연구결과를 일반화하기에는 다소 무리가 있다.
- 결과적으로 체계적이고 계획적으로 설계된 집단미술치료 프로그램의 개발과 실행이 아동 자신과 타인의 생각과 느낌, 태도를 검토할 수 있게 도움으로써, 아동의 긍정적인 성격과 태도를 확신시키는데 기여한다는 점을 예측할 수 있다. 반면에 자신의 인지적인 능력에 대하여 갖는 자아상이라 할 수 있는 학업적 자아존중감이 감소된 것은 본 프로그램 내용이 학교수업내용이나 성적 향상에 직접적인 영향을 미치지는 않았기 때문이라고 해석해 볼 수 있는데, 추후 이와 연관된 지속적인 연구가 필요하다고 본다. 학령기 아동이 근면성과 성취감을 형성하는데 있어 학업에 대한 평가를 포함하는 학교생활에서의 유능감은 결코 피할 수 없는 부분이기에, 이러한 측면을 향상시킬 수 있는 프로그램 내용이 개발되고 실시되어야 할 것이다.
- 그러나 그들이 처한 상황이 단기간에 개선되는 것은 아니기 때문에, 본 연구에서 실시한 집단미술치료의 기간은 아주 짧은 기간이라고 본다. 본 연구결과를 기초로 그들의 청소년기까지 이어지는 부적응 행동들을 예방하는 차원에서 지속적인 프로그램이 실시되어야 할 것으로 본다. 더불어 일반아동에게도 본 프로그램을 적용하여 프로그램의 효과검증이 필요하다고 본다.
- 이와 같은 여러 연구결과를 볼 때 저소득층 한부모가족 아동의 자아존중감과 또래관계 증진을 도울 수 있는 미술치료 프로그램은 심리적인 안정감을 제공하고, 신체적이고 사회적인 기술을 익히며 또래관계 형성을 원만히 형성하는데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다. 한부모가족인 경우 저소득층 비율이 높고 방과후에 방치되는 경우가 많아 아동들의 가정이나 학교환경은 자아존중감이나 또래관계를 긍정적으로 형성하는데 매우 열악한 상황이며 적절한 조건을 가지고 있지 못하다.
- 또한 본 프로그램에 대한 효과검증은 사전-사후 검사로 진행되었기 때문에 연구결과를 일반화하기에는 다소 무리가 있다. 차후 더 많은 저소득층 한부모가족 아동들을 대상으로 프로그램의 지속성을 보기 위한 추후검사를 실시하여 분석하는 것이 필요하겠고, 양적 및 사례분석, 작품분석, 심층면담자료 등을 포함한 질적 연구가 더 활발하게 이루어져야 할 것으로 본다. 프로그램 단계별로 상담목표를 세워 집단상담을 구체적으로 실시하고 그 결과에 대한 분석을 후속연구에서 추가한다면 아동의 내면의 변화를 보다 심층적으로 조명하는데 도움이 될 것이다.
- 더불어 본 연구에서 사용된 또래관계 검사도구는 아동자신이 또래를 신뢰하고 존중하는 정도를 분석하는데 중점을 두고 있다. 차후 또래들로부터 인정받는 인식을 측정하는 도구를 활용하여 또래관계의 다양성을 측정하는 것이 필요하다고 본다.
- 기존 연구와 상반된 이러한 결과는 프로그램 내용이나 측정도구의 차이에서 비롯될 수 있다는 점에서 프로그램의 수정보완 및 저소득층 한부모가정 아동특성을 반영한 새로운 프로그램의 개발이 필요하며 아동의 또래관계 향상에 대한 다양한 연구와 노력이 요구된다고 볼 수 있다. 차후 여러 가지 한계점을 보완하여 집단미술치료 프로그램을 실행한다면 아동자신이 생활하는 학교에서 타인과 관계 맺기에 긍정적으로 작용하리라 기대된다. 비록 양적인 연구결과에서는 또래관계에 유의한 변화가 없었지만 프로그램 진행과정을 통해 아동들의 행동이나 언어사용, 감정표출 등에서 긍정적인 변화를 관찰할 수 있었다.
- 차후 더 많은 저소득층 한부모가족 아동들을 대상으로 프로그램의 지속성을 보기 위한 추후검사를 실시하여 분석하는 것이 필요하겠고, 양적 및 사례분석, 작품분석, 심층면담자료 등을 포함한 질적 연구가 더 활발하게 이루어져야 할 것으로 본다. 프로그램 단계별로 상담목표를 세워 집단상담을 구체적으로 실시하고 그 결과에 대한 분석을 후속연구에서 추가한다면 아동의 내면의 변화를 보다 심층적으로 조명하는데 도움이 될 것이다. 더불어 본 연구에서 사용된 또래관계 검사도구는 아동자신이 또래를 신뢰하고 존중하는 정도를 분석하는데 중점을 두고 있다.
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