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문제 정의
- 그러므로 본 연구에서는 양부모 가정과 한부모 가정 학령기 아동의 자아존중감 정도를 비교하고, 두 집단 아동의 자아존중감에 미치는 영향요인을 개인특성 요인, 가족관련 요인, 사회 ∙ 환경적 요인으로 구분하여 총체적으로 비교하고자 한다. 문헌 고찰 결과 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 개인특성 요인으로 아동의 내적통제성이 높을수록 아동의 자아존중감이 높으며(Min, 2002; Shin, 2006), 문제행동이 많을수록 자아존중감이 낮고(Chung & Yuh, 2009; Han & Kim, 2006), 학업성적(Hwang & Yeo, 2006; Kim & Kang, 1999)이 높을수록 자아존중감이 높음이 확인되었다.
- 본 연구는 양부모 가정과 한부모 가정 아동의 자아존중감과 관련요인의 차이를 비교하고 자아존중감에 미치는 영향요인을 비교하고자 실시하였다. 선행연구를 근거로 개인특성 요인의 내적통제성, 문제행동, 학업성적, 가족관련 요인의 가족강인성, 부모-자녀 의사소통, 사회 ∙ 환경적 요인의 사회적 지지가 가족형태에 따라 학령기 아동의 자아존중감에 미치는 상대적인 영향력을 분석하였다.
- 본 연구는 양부모 가정과 한부모 가정 아동의 자아존중감과 그 영향요인을 비교하기 위한 서술적 비교조사 연구이다.
- 본 연구는 양부모 가정과 한부모 가정 학령기 아동의 자아존중감과 관련요인의 차이를 비교하고, 두 집단 간 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 요인들을 비교하고자 실시하였다. 본 연구를 통해 근면성과 건강한 자아상의 형성이 중요한 발달과업인 학령기 아동의 자아존중감과 관련 요인인 개인특성 요인의내적통제성, 문제행동, 학업성적과 가족관련 요인의 부모-자녀 의사소통, 가족강인성, 사회 ∙ 환경적 요인의 사회적 지지가 가족형태에 따라 다르다는 것이 확인되었다.
- 또한 사회∙환경적 요인으로 아동이 가족, 교사, 친구의 지지 등 사회적 지지를 높게 지각할수록 자아존중감이 높음이 확인되었다(Chung & Yuh, 2009; Hwang & Yeo, 2006; Lee, 2003; Yoon & Ryu, 2007). 이러한 관련 요인들이 양부모 가정과 한부모 가정 학령기 아동의 자아존중감에 미치는 상대적인 영향력을 비교 분석함으로써 학령기 아동과 관련된 부모, 초등학교 상담교사 및 보건교사, 지역사회 정신보건 전문가들이 지역사회 정신보건사업과 학교보건사업계획 시 다양한 가족형태에 따른 구체적인 간호중재 방안의 이론적 근거를 마련하고자 본 연구를 시도하였다.
제안 방법
- 둘째, 양부모 가정과 한부모 가정 아동의 자아존중감에 미치는 영향요인을 비교한다.
- 본 연구는 양부모 가정과 한부모 가정 아동의 자아존중감과 관련요인의 차이를 비교하고 자아존중감에 미치는 영향요인을 비교하고자 실시하였다. 선행연구를 근거로 개인특성 요인의 내적통제성, 문제행동, 학업성적, 가족관련 요인의 가족강인성, 부모-자녀 의사소통, 사회 ∙ 환경적 요인의 사회적 지지가 가족형태에 따라 학령기 아동의 자아존중감에 미치는 상대적인 영향력을 분석하였다. 연구 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 9%)가 최종 분석에 사용되었다. 양부모 가정 또는 한부모 가정의 가족결손 여부는 함께 사는 가족을 모두 선택하는 설문내용을 기초로 정확성을 기하기 위해 설문지 수거 후 담임선생님과 각 기관 선생님의 도움을 받아 확인하였다. 그러나 부모의 이혼이나 사별, 별거 등 한부모 가정의 원인에 대한 설문내용을 포함할 경우, 또래관계에 민감한 본 연구 대상자의 경우 가정환경에 대한 노출을 꺼려하여 설문에 대한 거부감을 가질 수 있어 포함하지 않았으므로 구체적인 한부모 가정의 사유는 확인하지 못하였다.
- 양부모 가정 아동과 한부모 가정 아동의 자아존중감에 미치는 영향요인을 파악하기 위하여 먼저 자아존중감과 관련요인들과의 상관관계를 지각된 경제 상태를 통제변수로 하여 분석하였다(Table 3). 양부모 가정 아동의 경우 내적통제성(r=.
- 자료 수집을 위해 연구자가 직접 각 기관을 방문하여 교감선생님 및 기관장에게 본 연구의 목적을 설명하고 자료 수집에 대한 허락을 받은 후, 지정된 날짜에 다시 방문하였다. 연구자가 직접 교실에 들어가 연구의 목적을 설명한 후, 자발적으로 연구에 참여하기를 동의한 아동에게 설문지 작성을 설명하고 가정에서 완성해 오도록 하였다. 윤리적인 고려를 위해 수집된 자료는 연구 목적으로만 사용할 것과 자료의 비밀보장을 약속하였다.
- 양부모 가정과 한부모 가정의 자아존중감과 관련요인들의 정도 및 차이는 Table 2와 같다. 일반적 특성에서 두 집단 간에 경제 상태가 동질하지 않은 것으로 나타나 이를 공변량으로 한 후 분석하였다. 자아존중감의 평균 점수는 문항평점 4점 만점에 양부모 가정 아동은 2.
- 첫째, 양부모 가정과 한부모 가정 아동의 자아존중감과 관련 요인인 내적통제성, 문제행동, 학교성적, 가족강인성, 부모-자녀 의사소통과 사회적 지지의 차이를 비교한다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울시에 소재하고 있는 20개의 종합사회복지관에서 운영하는 방과 후 프로그램 및 공부방에 참여하고 있는 양부모 가정과 한부모 가정의 4, 5, 6학년 아동과 서울 ∙ 경기지역에 소재한 5개 초등학교 4, 5, 6학년 중에서 각 학년마다 한 학급씩을 임의 표출하여 연구에 참여하기를 동의한 총 692명의 아동(양부모 가정 아동 388명, 한부모 가정 아동 304명)을 대상으로 실시하였다.
- 본 연구의 자료 수집 기간은 2007년 5월 1일부터 7월 말까지 였다. 자료 수집 방법은 지역편중을 줄이기 위하여 서울 ∙ 경기 지역 동, 서, 남, 북, 중앙에 소재하고 있는 5개 초등학교와 20개 종합사회복지관을 임의 표출하여 자료를 수집하였다.
- 본 연구의 자료 수집 기간은 2007년 5월 1일부터 7월 말까지 였다. 자료 수집 방법은 지역편중을 줄이기 위하여 서울 ∙ 경기 지역 동, 서, 남, 북, 중앙에 소재하고 있는 5개 초등학교와 20개 종합사회복지관을 임의 표출하여 자료를 수집하였다. 자료 수집을 위해 연구자가 직접 각 기관을 방문하여 교감선생님 및 기관장에게 본 연구의 목적을 설명하고 자료 수집에 대한 허락을 받은 후, 지정된 날짜에 다시 방문하였다.
- 가정에서 완성한 설문지를 부모의 동의서와 함께 수거하였다. 총 770부가 회수되었으나, 이 중 응답에 불성실한 자료 25부와 양쪽 부모 모두 함께 살고 있지 않은 아동, 자료 수집 종료 시점 시 보호자의 연구 참여 동의서가 기관 및 학교로 제출되지 않은 53부를 제외한 총 692부(89.9%)가 최종 분석에 사용되었다. 양부모 가정 또는 한부모 가정의 가족결손 여부는 함께 사는 가족을 모두 선택하는 설문내용을 기초로 정확성을 기하기 위해 설문지 수거 후 담임선생님과 각 기관 선생님의 도움을 받아 확인하였다.
데이터처리
- 넷째, 두 집단의 자아존중감에 미치는 영향요인은 Stepwise Multiple Regression으로 분석한 후 회귀 가정으로 검정하였다.
- 둘째, 두 집단 간의 자아존중감과 관련요인인 내적통제성, 문제행동, 학업성적, 가족강인성, 부모-자녀 의사소통과 사회적 지지에 대한 평균차이 검정은 경제상태를 공변량으로 ANCOVA를 이용하여 분석하였다.
- 셋째, 두 집단의 자아존중감과 관련요인 간의 관계와 다중공선성은 Pearson correlation coefficients로 분석하였다.
- 첫째, 두 집단의 일반적 특성은 빈도, 백분율, 평균과 표준편차로, 두 집단 간의 동질성은 Chi-square test와 independent t-test로 검정하였다.
이론/모형
- Achenbach와 Edelbrock (1991)이 개발하고 Oh, Lee, Hong 과 Ha (1997)가 번안하여 표준화한 한국형 아동 ∙ 청소년용 자기보고식 행동평가척도(Korean Child Behavior Check List; K-CBCL) 중 불안 ∙ 우울의 내재화 문제 16문항과 공격성의 외 현화 문제 19문항으로 구성된 총 35문항을 이용하였다. 학령기 아동을 대상으로 하는 본 연구에서 척도의 일관성을 통해 아동의 응답을 용이하게 하기 위하여 Likert 3점 척도를 4점 척도로 변환하여 사용하였으며, 점수의 범위는 문항평점 1-4점으로 점수가 높을수록 아동이 지각하는 문제행동이 많음을 의미 한다.
- Dubow와 Ulman (1989)이 3-7학년을 대상으로 조사해 개발한 Social Support Appraisal Scale (SSAS)과 Scale of Available Behavior (SAB)를 근거로 Han과 Yoo (2003)가 개발한 도구를 이용하였다. 도구사용에 대한 제작자의 승인을 받았다.
- 부모-자녀 의사소통은 부모와 자녀의 상호작용에서 감정, 느낌, 생각, 태도 등의 메시지를 전달하고 상호간의 공통이해를 도모하는 과정을 말한다(Barens & Olson, 1982). 본 연구에서는 Barens와 Olson (1982)이 개발하고 Min (1992)이 번안한 부모-자녀 의사소통 척도(Parent-Adolescence Communication Inventory; PACI) 중 자녀용 질문지를 Cha (2001)가 학령기 아동에게 맞게 수정 ∙ 보완하여 사용한 도구를 이용하였다. Likert 4점 척도로 자녀가 부모와의 의사소통에서 억압을 느끼지 않고 자유로운 감정하에서 자신의 의사를 표현할 수 있는 개방적 의사소통 6문항과 부모와의 의사소통에 문제가 있을 때 상호작용이 부정적이고, 의사소통이 원활히 이루어지지 않는 역기능적 의사소통 4문항의 2개 하위요인 총 10문항으로 구성되어있다.
- 가족강인성이란 가족이 함께 의식을 갖고 협조하여 어려움을 극복하는 협동성, 스트레스 상황을 다루는 적극성의 도전성, 생활상의 사건과 고난에 대한 통제감을 의미한다(McCubbin, McCubbin, & Thompson, 1986). 본 연구에서는 McCubbin 등(1986)이 개발하고 Lee (1995)가 번안한 가족강인성 척도 (Family Hardiness Index; FHI)를 Shin (2006)이 학령기 아동에게 맞게 수정 ∙ 보완하여 사용한 도구를 이용하였다. 총 16문항으로 점수의 범위는 문항평점 1-4점으로 점수가 높을수록 가족강인성이 높음을 의미한다.
- 자아존중감이란 자기 자신을 존경하고 바람직하게 여기며, 가치 있는 존재라고 생각하는 것이다(Rosenberg, 1965). 본 연구에서는 Rosenberg (1965)가 개발하고 Jeon (1974)이 번안한 자아존중감 척도(Self-esteem Scale; SES)를 Shin (2006) 이 학령기 아동이 이해하기 쉽게 수정 ∙ 보완하여 사용한 도구를 이용하여 측정하였다. 긍정적 자아존중감 5문항과 부정적 자아존중감 5문항의 2개의 하위요인 총 10문항으로 구성되어 있다.
- 내적통제성이란 행동의 결과에 대한 원인을 개인의 능력이나 노력과 같은 개인의 내부요인으로 지각하는 심리적 성향으로 자신의 행동이 결과를 통제할 수 있다고 믿는 신념을 말한다 (Min, 2002). 아동의내적통제성을측정하기위하여 Min (2002) 이 제작한 내외통제신념척도 중 내적통제성에 해당하는 7문항을 Shin (2006)이 학령기 아동이 이해하기 쉽도록 일부 문항을 수정 ∙ 보완하여 사용한 도구를 이용하여 측정하였다. Likert 4점 척도로 구성되었으며, 점수의 범위는 문항평점 1-4점으로 점수가 높을수록 내적통제성 정도가 높음을 의미한다.
- 학교성적의 준거로 아동의 학교석차를 이용하려 했으나, 현재 초등학교는 공식적으로 학생에게 석차를 알려주지 않는 관계로 1점(아주 못한다)에서 10점(아주 잘한다)까지의 직선 위에 동일한 간격으로 끊어 놓고 아동이 지각하는 자신의 학교성적 정도를 직접 표시하도록 하는 도표평정척도(graphic rating scale)로 측정하였다. 점수가 높을수록 아동이 지각하는 주관적 학교성적이 높음을 의미한다.
성능/효과
- 그러나 이러한 두 집단 간 아동이 지각하는 경제상태의 차이가 종합사회복지관을 이용하는 저소득층 아동 대상의 임의표출로 인한 결과 인지 실제 양부모 가정과 한부모 가정 간의 차이인지는 향후 반복연구를 통해 보다 정확하게 비교할 필요가 있다. 그러나 본 연구는 대상자의 표집편중을 막기 위해 방과 후 프로그램과 공부방을 이용하고 있는 양부모 가정 아동과 한부모 가정아동을 모두 포함하여 조사하였으며, 분석과정에서 아동이 지각한 경제상태를 독립변인으로 하여 자아존중감에 미치는 영향력을 분석한 결과 아동이 지각한 경제상태는 두 집단 모두에서 자아존중감과의 약 상관관계는 있었으나 자아존중감에 영향을 미치는 주요요인으로는 작용하지 않았다. 이는 학령기 아동은 점차 생활의 중심이 가정에서 학교로 옮아가게 되고 사회성의 발달로 부모형제뿐만 아니라 학교와 또래집단, 그리고 주위환경이 아동의 발달에 영향을 미치게 되므로(Nam & Yang, 2005) 이와 관련한 특성들이 자아존중감에 더 영향을 미쳤을 것으로 사료된다.
- 내적통제성과 자아존중감은 순상관성을 가지고 있다는 선행연구들(Min, 2002; Shin, 2006)과 마찬가지로 본 연구에서도 유의한 상관관계를 나타냈으며 특히 양부모 가정 아동의 경우 한부모 가정의 아동보다 매우 강한 순 상관관계를 보였다. 그러므로 내적통제성이 두 집단 모두에서 자아존중감에 영향을 미치는 주요요인임이 확인되었으며 특히 양부모 가정의 경우 아동의 자아존중감에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 확인되었다. 그러므로 학령기 아동 대상의 자아존중감 향상 프로그램에는 가족형태와 관계없이 아동이 스스로 통제할 수 있는 범위를 구별할 수 있도록 하며 건강한 스트레스 대처법 등 내적통제성을 강화시켜 줄 수 있는 내용들이 포함되어야 한다.
- 우리사회가 경쟁과 학업지향주의로 인해 공부에 대한 부담과 스트레스가 많아 학교성적을 포함한 개인특성 요인이 자아존중감 형성에 영향을 주는 주요요인이긴 하나 한부모 가정 아동의 경우 가족결손으로 인해 양육부모와 가족, 친구의 영향을 더 많이 받으므로 가족과 사회 ∙ 환경관련 요인을 강화시키는 간호중재가 필요함이 확인되었다. 또한 양부모 가정 아동의 경우 부모-자녀 의사소통과 같은 가족관련 요인도 중요한 자아존중감의 예측요인이긴 하나 스스로 자신의 행동 결과와 스트레스를 통제할 수 있다고 믿는 내적통제성과 문제행동, 학업성적 등의 개인특성요인을 강화시켜줌으로써 자아존중감을 더욱 향상 시킬 수 있음이 확인되었다. 결과적으로 양부모 가정 아동을 대상으로 하는 자아존중감 향상 프로그램에는 성적향상을 위한 프로그램, 스트레스 관리법, 문제행동 감소를 위한 상담 등의 아동 개개인의 특성을 강화하는 맞춤형 프로그램 내용이 적합할 것으로 사료된다.
- 본 연구를 통해 근면성과 건강한 자아상의 형성이 중요한 발달과업인 학령기 아동의 자아존중감과 관련 요인인 개인특성 요인의내적통제성, 문제행동, 학업성적과 가족관련 요인의 부모-자녀 의사소통, 가족강인성, 사회 ∙ 환경적 요인의 사회적 지지가 가족형태에 따라 다르다는 것이 확인되었다. 또한 양부모 가정과 한부모 가정 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 주요 요인이 서로 다르므로 가족형태에 따라 간호중재 방법이 달라져야함을 확인하였다. 즉 양부모 가정 아동은 내적통제성, 행동문제, 학업성적 등의 개인특성 요인의 강화를 통해, 한부모 가정 아동은 개인특성 요인보다는 사회적 지지와 가족관련 요인을 강화시키는 간호중재를 통해 자아존중감을 향상시킬 수 있다.
- 먼저 본 연구 대상자의 일반적 특성에서 한부모 가정 아동이지각한 경제상태가 양부모 가정 아동에 비해 낮은 것으로 나타났다. 이는 한부모 가정의 경우 양부모 가정에 비해 경제적 어려움을 많이 경험하고 있어 이를 완화하기 위한 다양한 지원책이 필요하다고 제언한 Oh (2001)의 연구결과를 지지한다.
- 이 중 내적통제성이 양부모 가정 아동의 자아존중감에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 나타나 가족관련 요인보다는 개인특성 요인이 큰 영향을 주는 것으로 확인되었다. 반면 한부모 가정 아동의 경우 자아존중감에 영향을 미치는 주요 요인으로 사회적 지지, 가족강인성, 내적통제성, 문제행동, 학교 성적, 부모-자녀 의사소통으로 확인되어 아동의 개인특성뿐 아니라 가족관련 요인, 사회∙환경적 요인의 아동을 둘러싼 모든 포괄적인 요인이 한부모 가정 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이들 6가지 요인으로 한부모 가정 아동의 자아존중감을 44.
- 본 연구는 양부모 가정과 한부모 가정 학령기 아동의 자아존중감과 관련요인의 차이를 비교하고, 두 집단 간 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 요인들을 비교하고자 실시하였다. 본 연구를 통해 근면성과 건강한 자아상의 형성이 중요한 발달과업인 학령기 아동의 자아존중감과 관련 요인인 개인특성 요인의내적통제성, 문제행동, 학업성적과 가족관련 요인의 부모-자녀 의사소통, 가족강인성, 사회 ∙ 환경적 요인의 사회적 지지가 가족형태에 따라 다르다는 것이 확인되었다. 또한 양부모 가정과 한부모 가정 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 주요 요인이 서로 다르므로 가족형태에 따라 간호중재 방법이 달라져야함을 확인하였다.
- 이는 우리 사회가 과거에 비해 부모들이 자녀들의 학업성취에 대한 기대가 더 커지고 교육의 중심이 사교육에 집중하면서 입시지향주 의가 초등학교까지 확산됨에 따라 아동이 지각하는 학습스트레스와 학업의 중요도가 높아졌음을 짐작할 수 있다. 본 연구에서도 두 집단 모두에서 학교성적이 자아존중감의 영향요인으로 확인되었으며 한부모 가정 아동보다 양부모 가정 아동이 더 크게 영향을 받는 것으로 확인되었다. 그러나 한부모 가정 아동의 경우 양부모 가정 아동과 비슷한 학습열의를 가지고 있다하더라도, 가사일의 분담과 부모의 지도 부족으로 낮은 학업성취를 보인다는 Oh (2001)의 연구 결과를 고려할 때, 한부모 가정 아동의 학업향상을 위한 학습지원과 가사지원서비스 등의 구체적인 지원이 고려되어야 할 것이다.
- 본 연구의 주요변수인 자아존중감 정도는 4점 만점에 양부모가정 아동 2.95점, 한부모 가정 아동 2.78점으로 나타났다. 이는 같은 도구를 이용하여 초등학교 5, 6학년 일반아동을 대상으로 2.
- 분석결과 양부모 가정의 회귀모형은 유의한것으로 나타났으며(F=97.28, p<.001), 모형의 설명력은 50.5%였다.
- 아동의 문제행동 정도는 4점 만점에 양부모 가정 아동 1.89점, 한부모 가정 아동 2.00점으로 보통수준 이하를 나타냈고, 양부모 가정 아동의 문제행동 점수에 비해 한부모 가정 아동의 문제행동 점수가 통계적으로 높은 정도를 보였다. 이는 한부모가정의 아동들은 대부분 본능적으로 고립감을 느끼며 대화를 상실하게 되고 양부모 가정아동보다 더 많은 문제행동을 보일 수 있다고 보고한 선행연구들(Cho & Joo, 2003; Min et al.
- 아동이 지각한 경제 상태는 양부모 가정 66.5%, 한부모 가정 69.4%가 ‘중간’이라고 가장 많이 응답하였으나, ‘못 산다’고 응답한 경우가 양부모 가정 2.8%, 한부모 가정 18.8%, ‘잘 산다’고 응답한 경우는 양부모 가정 30.7%, 한부모 가정 11.8%로 두 군 간에 통계적으로 유의한 차이가 있었다(c2=71.17, p<.001).
- 특히 한부모 가정 아동이 더 강한 순상관관계가 있는 것으로 나타났으며 그 중에서도 교사의 지지보다는 가족지지, 친구지지와 더 강한 상관관계를 보였다. 양부모 가정 아동과는 달리 한부모 가정 아동에서만의 자아존중감을 설명하는 주요요인임이 확인되었다. 이는 사회적 지지가 일반아동과 청소년을 포함하여 자아존중감을 설명하는 유의미한 변인으로 보고했던 선행 연구(Han & Kim, 2006; Yoon & Ryu, 2007)와는 부분적으로만 일치한다.
- 양부모 가정 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 요인은 내적통제성(t=13.29, p<.001), 문제행동(t=-6.71, p<.001), 학업성적(t=5.11, p<.001), 부모-자녀 의사소통(t=3.16, p=.003) 순이었으며, 이 중에서 내적통제성이 양부모 가정 아동의 자아존중감에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 확인되었다.
- 즉 한부모 가정 아동의 경우 양부모 가정 아동과는 달리 개인특성 요인보다 가족관련, 사회 ∙ 환경적 요인이 더 큰 영향을 미침이 확인되었다. 우리사회가 경쟁과 학업지향주의로 인해 공부에 대한 부담과 스트레스가 많아 학교성적을 포함한 개인특성 요인이 자아존중감 형성에 영향을 주는 주요요인이긴 하나 한부모 가정 아동의 경우 가족결손으로 인해 양육부모와 가족, 친구의 영향을 더 많이 받으므로 가족과 사회 ∙ 환경관련 요인을 강화시키는 간호중재가 필요함이 확인되었다. 또한 양부모 가정 아동의 경우 부모-자녀 의사소통과 같은 가족관련 요인도 중요한 자아존중감의 예측요인이긴 하나 스스로 자신의 행동 결과와 스트레스를 통제할 수 있다고 믿는 내적통제성과 문제행동, 학업성적 등의 개인특성요인을 강화시켜줌으로써 자아존중감을 더욱 향상 시킬 수 있음이 확인되었다.
- 5% 설명할 수 있었다. 이 중 내적통제성이 양부모 가정 아동의 자아존중감에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 나타나 가족관련 요인보다는 개인특성 요인이 큰 영향을 주는 것으로 확인되었다. 반면 한부모 가정 아동의 경우 자아존중감에 영향을 미치는 주요 요인으로 사회적 지지, 가족강인성, 내적통제성, 문제행동, 학교 성적, 부모-자녀 의사소통으로 확인되어 아동의 개인특성뿐 아니라 가족관련 요인, 사회∙환경적 요인의 아동을 둘러싼 모든 포괄적인 요인이 한부모 가정 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
- 이상의 자아존중감 관련 요인들이 가족형태에 따라 아동의 자아존중감에 미치는 영향정도를 포괄적으로 살펴보았을 때, 양부모 가정 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 주요 요인으로는 내적통제성, 문제행동, 학교성적 등의 개인특성 요인과 부모-자녀 의사소통의 가족관련 요인이 확인되었다. 이들 4가지 요인으로 양부모 가정 아동의 자아존중감을 50.5% 설명할 수 있었다. 이 중 내적통제성이 양부모 가정 아동의 자아존중감에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 나타나 가족관련 요인보다는 개인특성 요인이 큰 영향을 주는 것으로 확인되었다.
- 반면 한부모 가정 아동의 경우 자아존중감에 영향을 미치는 주요 요인으로 사회적 지지, 가족강인성, 내적통제성, 문제행동, 학교 성적, 부모-자녀 의사소통으로 확인되어 아동의 개인특성뿐 아니라 가족관련 요인, 사회∙환경적 요인의 아동을 둘러싼 모든 포괄적인 요인이 한부모 가정 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이들 6가지 요인으로 한부모 가정 아동의 자아존중감을 44.4% 설명할 수 있었다. 즉 한부모 가정 아동의 경우 양부모 가정 아동과는 달리 개인특성 요인보다 가족관련, 사회 ∙ 환경적 요인이 더 큰 영향을 미침이 확인되었다.
- 이상의 결과에 대한 회귀분석의 가정을 검정한 결과 모두 회귀식의 가정을 충족하는 것으로 나타났다. 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 내적통제성, 문제행동, 학업성적, 가족강인성, 부모-자녀 의사소통, 사회적 지지 간의 상관계수도 .
- 이상의 자아존중감 관련 요인들이 가족형태에 따라 아동의 자아존중감에 미치는 영향정도를 포괄적으로 살펴보았을 때, 양부모 가정 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 주요 요인으로는 내적통제성, 문제행동, 학교성적 등의 개인특성 요인과 부모-자녀 의사소통의 가족관련 요인이 확인되었다. 이들 4가지 요인으로 양부모 가정 아동의 자아존중감을 50.
- 자아존중감의 평균 점수는 문항평점 4점 만점에 양부모 가정 아동은 2.95점(±0.71), 한부모 가정 아동은 2.78점(±0.58)으로 양부모 가정 아동의 자아존중감 정도가 한부모 가정 아동보다 높았으며 통계적으로도 두 군 간에 유의한 차이가 있었다(F=11.76, p<.001).
- 즉 관련요인의 평균점수가 문항평점 4점 만점에 양부모 가정 아동의 내적 통제성(3.41±0.75), 가족강인성(3.12±0.53), 부모-자녀 의사소통(3.03±0.56), 사회적 지지(3.00±0.59) 점수가 한부모 가정 아동의 점수(내적통제성, 3.23±0.74; 가족강인성, 2.92±0.48; 부모-자녀 의사소통, 2.83±0.58; 사회적 지지, 2.95±0.53)보다 높았으며, 문제행동 점수는 한부모 가정 아동(2.00±0.47)이 양부모 가정 아동(1.89±0.43)보다 높았다.
- 4% 설명할 수 있었다. 즉 한부모 가정 아동의 경우 양부모 가정 아동과는 달리 개인특성 요인보다 가족관련, 사회 ∙ 환경적 요인이 더 큰 영향을 미침이 확인되었다. 우리사회가 경쟁과 학업지향주의로 인해 공부에 대한 부담과 스트레스가 많아 학교성적을 포함한 개인특성 요인이 자아존중감 형성에 영향을 주는 주요요인이긴 하나 한부모 가정 아동의 경우 가족결손으로 인해 양육부모와 가족, 친구의 영향을 더 많이 받으므로 가족과 사회 ∙ 환경관련 요인을 강화시키는 간호중재가 필요함이 확인되었다.
- 또한 문제행동과 자아존중감은 역상관성을가지고있다는여러선행연구(Chung & Yuh, 2009; Han & Kim, 2006)와 마찬가지로 본 연구에서도 유의한 역 상관관계를 나타냈다. 특히 양부모 가정보다 한부모 가정 아동의 문제행동과 자아존중감이 강한 역 상관관계를 나타냈다. 이러한 문제행동은 두 집단 모두에서 자아존중감에 영향을 미치는 주요요인임이 확인되었다.
- 특히 잔차 분석결과 모형의 선형성(linearity), 오차항의 정규성(normality), 등분산성(homoscedasticity)의 가정도 만족하였으며 특이값을 검토하기 위한 Cook’s distance 값도 1.0을 초과하는 개체가 없는 것으로 나타나 회귀분석의 결과는 타당한 것으로 확인되었다.
- 가족강인성이 높을수록 아동의 자아존중감이 높다는 선행연구(Park, 2004; Shin, 2006) 결과와 마찬가지로 본 연구에서도 가족강인성과 자아존중감 간에 순 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 특히 한부모 가정 아동이 더 강한 순 상관관계가 있는 것으로 나타나 한쪽 부모의 상실이라는 가족위기를 이미 경험한 한부모 가정 아동에게 있어 가족강인성은 매우 중요한 심리적 요인이며, 양부모 가정 아동과는 달리 아동의 자아존중감을 설명하는 주요요인임이 확인되었다. 따라서 한부모 가정을 위한 프로그램을 계획할 때 가족의 강인성을 강화하는 가족중재 프로그램을 고려해야 한다.
- 또한 선행연구들에서 사회적지지와 자아존중감과 순 상관관계(Chung & Yuh, 2009; Han & Yoo, 2003; Hwang & Yeo, 2006; Lee, 2003; Yoon & Ryu, 2007)가 있다는 보고와 마찬가지로 본 연구에서도 유의한 순 상관관계가 있었다. 특히 한부모 가정 아동이 더 강한 순상관관계가 있는 것으로 나타났으며 그 중에서도 교사의 지지보다는 가족지지, 친구지지와 더 강한 상관관계를 보였다. 양부모 가정 아동과는 달리 한부모 가정 아동에서만의 자아존중감을 설명하는 주요요인임이 확인되었다.
- 한부모 가정 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 요인은 사회적 지지(t=4.93, p<.001), 가족강인성(t=4.31, p<.001), 내적통제성(t=3.73, p<.001), 문제행동(t=-3.70, p<.001), 학업성적(t=2.97, p=.003), 부모자녀 의사소통(t=2.61, p=.010) 순이었으며, 이 중에서 사회적 지지가 한부모 가정 아동의 자아존중감에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 확인되었다.
후속연구
- 또한 양부모 가정 아동의 경우 부모-자녀 의사소통과 같은 가족관련 요인도 중요한 자아존중감의 예측요인이긴 하나 스스로 자신의 행동 결과와 스트레스를 통제할 수 있다고 믿는 내적통제성과 문제행동, 학업성적 등의 개인특성요인을 강화시켜줌으로써 자아존중감을 더욱 향상 시킬 수 있음이 확인되었다. 결과적으로 양부모 가정 아동을 대상으로 하는 자아존중감 향상 프로그램에는 성적향상을 위한 프로그램, 스트레스 관리법, 문제행동 감소를 위한 상담 등의 아동 개개인의 특성을 강화하는 맞춤형 프로그램 내용이 적합할 것으로 사료된다. 반면 한부모 가정 아동들을 위한 프로그램에는 한부모 가정의 임파워먼트 프로그램, 의사소통 프로그램 등 가족의 기능을 강화할 수 있는 가족프로그램이 필요하고, 동시에 한부모 가정 아동의 성적향상을 위한 맞춤형 공부지원서비스와 스트레스 관리법 등의 개개인의 특성을 강화하는 프로그램이 함께 적용되어야만 함을 시사한다.
- 이러한 한부모 가정의 빈곤과 관련하여 학습기회의 불균형으로 아동에게 가난의 대물림 현상이 심화되므로 공평한 양육 여건과 출발 기회를 보장해야 한다는 주장에 관심을 가져야 한다(Oh, 2001). 그러나 이러한 두 집단 간 아동이 지각하는 경제상태의 차이가 종합사회복지관을 이용하는 저소득층 아동 대상의 임의표출로 인한 결과 인지 실제 양부모 가정과 한부모 가정 간의 차이인지는 향후 반복연구를 통해 보다 정확하게 비교할 필요가 있다. 그러나 본 연구는 대상자의 표집편중을 막기 위해 방과 후 프로그램과 공부방을 이용하고 있는 양부모 가정 아동과 한부모 가정아동을 모두 포함하여 조사하였으며, 분석과정에서 아동이 지각한 경제상태를 독립변인으로 하여 자아존중감에 미치는 영향력을 분석한 결과 아동이 지각한 경제상태는 두 집단 모두에서 자아존중감과의 약 상관관계는 있었으나 자아존중감에 영향을 미치는 주요요인으로는 작용하지 않았다.
- 첫째, 중산층 이상의 한부모 가정 아동과 농, 어촌 지역의 아동을 포함한 반복연구가 필요하며, 둘째, 실제 학교성적 및 학교생활 등의 사회 ∙ 환경적 요인과 가족관련 요인을 파악하기 위해 부모와 교사를 포함한 연구가 필요하다. 마지막으로 본 연구에서 확인된 영향요인을 근거로 가족형태에 따른 학령기 아동의 자아존중감 향상 프로그램의 개발을 제언한다.
- 향후 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 중산층 이상의 한부모 가정 아동과 농, 어촌 지역의 아동을 포함한 반복연구가 필요하며, 둘째, 실제 학교성적 및 학교생활 등의 사회 ∙ 환경적 요인과 가족관련 요인을 파악하기 위해 부모와 교사를 포함한 연구가 필요하다. 마지막으로 본 연구에서 확인된 영향요인을 근거로 가족형태에 따른 학령기 아동의 자아존중감 향상 프로그램의 개발을 제언한다.
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