[논문]유아교사의 성격 유형, 창의성, 그리고 교수효능감 간의 관계 연구

정미영; 안효진

doi:10.6115/khea.2012.50.3.025

유아교사의 성격 유형, 창의성, 그리고 교수효능감 간의 관계 연구
A Study Concerning the Relationships among an Early Childhood Educator's Type of MBTI Personal Tendencies, Creativity, and Teaching Efficacy 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.50 no.3, 2012년, pp.25 - 34

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the relationship among early childhood educator's MBTI personal tendencies, creativity, and teaching efficacy. 120 kindergarten teachers and 155 day care teachers participated in this study. Several survey questionnaires were used for this study, such as, teaching efficacy scale, MBTI personality tendencies, and a creativity test. The collected data was analyzed with the SPSS program(version 18.0). The findings of this study were as follows: First, there were some differences between an early childhood educator's MBTI personal tendencies and creativity. Secondly, there was a positive correlation among early childhood educator's MBTI personal tendencies, creativity, and teaching efficacy.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 유아교사의 성격선호유형, 창의성, 그리고 교수효능감 간의 관계를 살펴본 연구이다. 본 연구의 시작점은 교사들의 교수 효능감은 직접 교실의 환경, 정서적 분위기, 학생들을 대하는 태도나 교수학습 과정에 영향을 주는 신념이지만, 구체적으로 성격유형과 연계된 연구들이 거의 드물고, 교사의 창의성과 교수 효능감과 연관시켜 살펴보는 것은 의미가 있을 것이라는 취지에서 시작을 하였다.
이러한 일반적인 특성을 토대로 구체적으로 본 연구에서는 유아교사의 성격선호유형과 창의성, 성격선호유형과 교수효능감의 차이를 살펴보았다. 각각의 성격선호유형과 창의성의 하위 영역의 평균 점수는 조금씩 차이가 났지만, 통계적으로 유의미한 차이를 나타낸 것은 다음과 같다.

가설 설정

1) 유아교사의 성격선호유형에 따른 창의성과 교수효능감은 차이가 있는가?

제안 방법

또한 유아교사의 구체적인 성격선호경향(E-I, S-N, T-F, J-P)에 따른 교수 효능감의 차이를 살펴보았다(Table 3 참조). 감각형(S)과 직관형(N)에 따른 교수효능감에서만 차이가 나타났다.
유아교사의 구체적인 성격선호경향(E-I, S-N, T-F, JP)에 따른 창의성의 차이를 살펴보았다(Table 3 참조). 외향형(E)과 내향형(I)에 따른 창의성의 차이를 살펴보면, 창의성의 하위 요소 중 유머영역에서 외향형인 경우 내향형보다 높은 점수가 나타났으며, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다 (F = 6.
유아교사의 성격선호유형에 따른 창의성과 교수효능감의 차이를 살펴보기 전에 성격선호유형의 일반적인 경향을 먼저 살펴보았다. 유아교사의 일반적인 MBTI 성격유형은 다음과 같다.
교수효능감을 측정하기 위해서는 Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 교사용 과학교수효능감 도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument: STEBI)을 수정 및 타당화를 한 Shin(2004)의 교사효능감척도를 사용하였다. 이 검사 도구는 본래 보육교사용으로 서술되어 있으나 본 연구에서는 유치원과 어린이집 교사 모두 사용할 수 있도록 문항을 보완하여 사용하였다. 본 척도는 교사 개인효능감 13문항, 교사 일반효능감 9문항, 총22문항으로 구성되어 있으며 5점으로 평정하게 되어 있다.
마지막으로 판단성(J) - 인식성(P)은 채택하는 생활양식은 무엇인가 살펴보는 것으로, 인식적 태도(P)는 자기에게 들어오는 정보를 느긋하고, 즐겁게 수용하는 태도를 가진 특성이 나타나며, 판단적 태도(J)는 정보를 빨리 파악하고, 재빨리 결론에 도달하는 특성을 의미한다. 이 도구는 이러한 4개의 커다란 특성을 토대로 16개(예: ISTJ, ISTP, ESTP, ESTJ, ISFJ, ISFP, ESFP, ESFJ, INFJ, INFP, ENFP, ENFJ, INTJ, INTP, ENTP, ENTJ)의 특성을 구성하였다. 이러한 성격선호경향은 사람들이 특정 상황에서 무엇에 주의를 하느냐 뿐만 아니라 내용에 대해 어떻게 결론을 내리는가에 영향을 미치게 된다.
첫째, 유아교사의 성격선호유형과 창의성, 그리고 교수효능감에 대해 알아보기 전에 우선 일반적으로 나타난 유아교사의 성격선호유형을 살펴보았다. 16개의 유형 중 본 연구에서는 주로 ESTJ가 가장 많은 것으로 나타났으며, 구체적인 성격선호유형을 보면, 외향형(E), 감각형(S), 사고형(T), 판단형(J)이 더 많은 것으로 나타났다.

대상 데이터

본 연구는 인천 지역에 거주하는 유치원 교사 120명, 어린이집 교사 155명, 총 275명을 대상으로 하였다. 실제 유치원 및 어린이집 교사 300부를 배포하여, 291명의 질문을 회수하였으며, 이중 불충분한 질문지 26부를 제외하였다.
본 연구는 인천 지역에 거주하는 유치원 교사 120명, 어린이집 교사 155명, 총 275명을 대상으로 하였다. 실제 유치원 및 어린이집 교사 300부를 배포하여, 291명의 질문을 회수하였으며, 이중 불충분한 질문지 26부를 제외하였다. 이들의 연령별 특성을 살펴보면, 21~25세(21.

데이터처리

0 프로그램을 사용하여 분석을 하였다. 우선, 유아교사의 성격유형에 따라 창의성과 교수효능감은 차이를 살펴보기 위해 일원변량분석을 실시하였으며, 유아교사의 성격선호유형과 창의성, 교수 효능감의 상관관계를 살펴보기 위하여 상관분석을 실시하였다.

이론/모형

교수효능감을 측정하기 위해서는 Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 교사용 과학교수효능감 도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument: STEBI)을 수정 및 타당화를 한 Shin(2004)의 교사효능감척도를 사용하였다. 이 검사 도구는 본래 보육교사용으로 서술되어 있으나 본 연구에서는 유치원과 어린이집 교사 모두 사용할 수 있도록 문항을 보완하여 사용하였다.
유아교사의 성격유형을 알아보기 위하여 94문항으로 구성된 자가 측정이 가능한 한국판 MBTI GS형을 사용하였다. MBTI로 나타나는 성격유형은 4가지의 기본적인 선호경향(E-I, S-N, T-F, J-P)과 4가지 선호경향이 쌍으로 조합된 선호경향, 16가지성격유형, 기능별 특성(Myers & McCaulley, 1985) 그리고 기질별 특성(Keirsey & Bate, 1978)으로 나뉘어진다.
유아교사의 창의성을 측정하기 위해 Noh, Kim과 Kim(2006)가 개발한 유아교사의 자기 평정용 창의성 척도를 사용하였다. 본 측정도구는 유머 5문항, 융통성 6문항, 독창성 6문항, 상상력 4문항, 탈규범성 4문항, 몰입 4문항, 개방성 3분항, 모험추구 3문항, 자기확신 3문항, 독립성 3문항의 총 41문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

첫째, 유아교사의 성격선호유형과 창의성, 그리고 교수효능감에 대해 알아보기 전에 우선 일반적으로 나타난 유아교사의 성격선호유형을 살펴보았다. 16개의 유형 중 본 연구에서는 주로 ESTJ가 가장 많은 것으로 나타났으며, 구체적인 성격선호유형을 보면, 외향형(E), 감각형(S), 사고형(T), 판단형(J)이 더 많은 것으로 나타났다. 본 연구에서 나타난 결과는 외향성 경향이 많다고 밝힌 Kim과 Lee(2004)의 연구와 동일한 결과를 보이고 있었다.
변인들 간의 상관관계를 살펴보았을 때, 외향형(E)과 내향형(I), 사고형(T)과 감정형(F)은 창의성의 하위 영역 중 유머와 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 감각형(S)과 직관형(N)의 유형과 창의성의 하위 영역 중 상상력, 몰입, 총점, 그리고 독창성과 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 그러나 반면에 판단형(J)과 인식형(P)의 유형과 창의성의 하위 영역 중 융통성과는 부적인 관계가 있는 것으로 나타났다.
교사의 창의성과 교사의 개인효능감은 전반적으로 높은 정적 상관관계를 보였다. 구체적으로 창의성의 하위 영역 중 유머(r = .
마지막으로, 유아교사의 교수효능감과 창의성 간의 상관관계에 대해 살펴보면, 전반적으로 높은 정적 상관관계를 보였다. 구체적으로 살펴보면, 유아교사의 일반 교수효능감은 창의성의 하위 영역 중 융통성, 몰입, 개방성, 자기 확신, 독립성, 총점이 정적인 상관 관계를 보였다. 즉, 교사의 일반 효능감이 높을수록 교사의 창의성이 높아짐을 알 수 있다.
그러나 유아교사의 성격선호경향 중 감각형(S)과 직관형(N)에 따른 경우에만 교수 효능감 중 개인 교수 효능감 영역에서 차이가 나타났으며, 나머지 성격선호경향에서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 자신이 학습자들의 교육에 영향을 줄 수 있다는 개인 교수 효능감은 직관형(N)인 경우에 더 높게 점수가 나타났다.
9%로 나타나 감각형이 직관형보다 많이 선호하는 것으로 나타났다. 그리고 사고형(T)이 70.5%, 감정형(F)이 29.5%로 나타나 사고형이 직관형보다 많이 선호하는 것으로 나타났다. 판단형(J)이 85.
첫째, 외향성(E) - 내향성(I)은 에너지의 방향은 어느 쪽인가 그 초점을 어디에 두는가를 구별한 것으로, 외향성(E)은 외부 세계의 사람이나 사물에 관심을 갖는 특성을 의미하는 반면에 내향성(I)은 외부 세계에서 벗어나 자기 자신의 안으로 몰입하는 특성을 의미한다. 둘째, 감각성(S) - 직관성(N)은 무엇을 인식하는지에 대한 기능에 초점을 맞춘 것으로, 감각적 인식(S)은 직접적인 경험에 초점을 맞추며, 우리의 감각을 통해 인식하는 경향이 강한 반면에 직관적 인식(N)은 직관, 즉 통찰을 통해 가능성, 의미, 관계를 인식하는 경향이 강한 것을 의미한다. 셋째, 사고성(T) - 감정성(F)은 어떻게 결정하는지에 대한 판단기능에 초점을 맞춘 것으로 사고적 판단(T)은 원리에 따라 사고하는 특성을 의미하며, 감정적 판단(F)은 상대적인 가치와 문제의 장점 등을 고려하여 사고를 하는 특성을 의미한다.
즉, 교사의 일반 효능감이 높을수록 교사의 창의성이 높아짐을 알 수 있다. 또한 개인 효능감은 교사의 창의성의 모든 하위 영역에서 높은 정적 상관관계를 보였다. 즉, 교사의 개인 효능감이 높을수록 교사의 창의성이 높아짐을 알 수 있다.
즉, 교사의 개인 효능감이 높을수록 교사의 창의성이 높아짐을 알 수 있다. 또한 교사의 전체 교수 효능감과 교사의 창의성도 정적인 상관관계를 보였다. 즉 교사의 교사 효능감이 높을수록 교사의 창의성이 높아짐을 알 수 있다.
즉, 에너지의 방향은 어느 쪽인가 그 초점을 어디에 두는가를 구별한 외향성(E)과 내향성(I), 무엇을 인식하는지에 대한 기능에 초점을 맞춘 직관적 인식(N)과 감각적 인식(S)은 창의성의 유머영역과 상관관계를 보이고 있는 것으로 나타났다. 또한 어떻게 결정하는지에 대한 판단기능에 초점을 맞춘 사고성(T) - 감정성(F)은 창의성의 하위 영역 중 상상력, 몰입, 총점, 그리고 독창성과 관계가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 채택하는 생활양식은 무엇인가 살펴보는 것에 초점을 맞춘 판단성(J) - 인식성(P)은 융통성과 관계가 있지만, 부정적인 관계가 있는 것으로 나타났다.
또한 어떻게 결정하는지에 대한 판단기능에 초점을 맞춘 사고성(T) - 감정성(F)은 창의성의 하위 영역 중 상상력, 몰입, 총점, 그리고 독창성과 관계가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 채택하는 생활양식은 무엇인가 살펴보는 것에 초점을 맞춘 판단성(J) - 인식성(P)은 융통성과 관계가 있지만, 부정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아교사의 성격유형과 창의성은 관계가 있다는 것을 의미한다.
또한 유아교사의 성격유형과 교수 효능감 간의 관계를 살펴보면, 사고형(T)과 감정형(F)의 유형만이 교수 효능감의 하위 영역 중 개인 효능감만 정적인 상관 관계를 맺고 있다고 밝힐 수 있다. 마지막으로, 유아교사의 교수효능감과 창의성 간의 상관관계에 대해 살펴보면, 전반적으로 높은 정적 상관관계를 보였다. 구체적으로 살펴보면, 유아교사의 일반 교수효능감은 창의성의 하위 영역 중 융통성, 몰입, 개방성, 자기 확신, 독립성, 총점이 정적인 상관 관계를 보였다.
4%로 순으로 나타났다. 반면에 INFJ가 1.5%, ENTP가 1.5%, INTJ가 1.5%로 적게 나타났으며, INTP는 나타나지 않았다.
즉 교사의 교사 효능감이 높을수록 교사의 창의성이 높아짐을 알 수 있다. 본 연구에서 유아교사의 교사 효능감과 창의성 간에 상관관계가 있을 것이라고 가정되었고, 그 결과 또한 실질적으로 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 Paik과 Kim(2008)의 연구 결과와 일치하는 결과를 보이고 있다.
유아교사의 창의성을 측정하기 위해 Noh, Kim과 Kim(2006)가 개발한 유아교사의 자기 평정용 창의성 척도를 사용하였다. 본 측정도구는 유머 5문항, 융통성 6문항, 독창성 6문항, 상상력 4문항, 탈규범성 4문항, 몰입 4문항, 개방성 3분항, 모험추구 3문항, 자기확신 3문항, 독립성 3문항의 총 41문항으로 구성되어 있다. 본 측정도구는 Likert식 5점 척도로‘전혀 그렇지 않다’의 1점에서‘매우 그렇다’의 5점까지 반응하도록 구성되어 있다.
외향형(E)과 내향형(I)에 따른 창의성의 차이를 살펴보면, 창의성의 하위 요소 중 유머영역에서 외향형인 경우 내향형보다 높은 점수가 나타났으며, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다 (F = 6.95, p < .01).
각각의 성격선호유형과 창의성의 하위 영역의 평균 점수는 조금씩 차이가 났지만, 통계적으로 유의미한 차이를 나타낸 것은 다음과 같다. 우선, 외향형(E)과 내향형(I), 그리고 직관형(N)과 감각형(S)은 창의성의 하위 요인인 유머영역에서 차이가 나타났다. 이러한 연구 결과에서는 외향적 성향이거나 직관적인 성향인 경우 창의성 영역의 유머 평균 점수가 높았다.
우선, 유아교사의 성격선호유형과 창의성 간의 관계를 살펴보면, 외향형(E)과 내향형(I)의 유형은 창의성의 하위 영역 중 유머와 정적인 관계가 있는 것으로 나타났으며, 감각형(S)과 직관형(N)의 유형과 창의성의 하위 영역 중 상상력(r = .24, p < .001), 몰입(r = .18, p < .001), 총점(r = .16, p < .001), 그리고 독창성(r = .14, p < .001)은 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다.
우선, 외향형(E)과 내향형(I), 그리고 직관형(N)과 감각형(S)은 창의성의 하위 요인인 유머영역에서 차이가 나타났다. 이러한 연구 결과에서는 외향적 성향이거나 직관적인 성향인 경우 창의성 영역의 유머 평균 점수가 높았다. 유머라는 것은 즐거움과 웃음, 익살 등과 관계된 능력으로, 어떤 일의 즐거운 면을 보고, 남을 즐겁게 하는 개인의 창조적인 능력이라고 한다(Lee & Cho, 2006).
이러한 유아교사의 성격선호성향을 살펴보면, 외향형(E)이 57.5%, 내향형(I)이 42.4%로 나타나 내향형이 외향형보다 더 많이 선호하는 것으로 나타났으며, 감각형(S)이 53.1%, 직관형(N)이 46.9%로 나타나 감각형이 직관형보다 많이 선호하는 것으로 나타났다. 그리고 사고형(T)이 70.
교수효능감 총점과 창의성은 모든 영역에서 긍정적인 상관관계를 보이고 있다. 일반 효능감과 개인효능감 영역으로 구별하여 구체적으로 살펴보면, 우선, 유아교사의 창의성과 교수효능감 중 일반효능감은 전반적으로 높은 정적 상관관계를 보였다. 창의성의 하위 영역 중 융통성(r = .
또한 개인 효능감은 교사의 창의성의 모든 하위 영역에서 높은 정적 상관관계를 보였다. 즉, 교사의 개인 효능감이 높을수록 교사의 창의성이 높아짐을 알 수 있다. 또한 교사의 전체 교수 효능감과 교사의 창의성도 정적인 상관관계를 보였다.
구체적으로 살펴보면, 유아교사의 일반 교수효능감은 창의성의 하위 영역 중 융통성, 몰입, 개방성, 자기 확신, 독립성, 총점이 정적인 상관 관계를 보였다. 즉, 교사의 일반 효능감이 높을수록 교사의 창의성이 높아짐을 알 수 있다. 또한 개인 효능감은 교사의 창의성의 모든 하위 영역에서 높은 정적 상관관계를 보였다.
그러나 반면에 판단형(J)과 인식형(P)의 유형과 창의성의 하위 영역 중 융통성과는 부적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 에너지의 방향은 어느 쪽인가 그 초점을 어디에 두는가를 구별한 외향성(E)과 내향성(I), 무엇을 인식하는지에 대한 기능에 초점을 맞춘 직관적 인식(N)과 감각적 인식(S)은 창의성의 유머영역과 상관관계를 보이고 있는 것으로 나타났다. 또한 어떻게 결정하는지에 대한 판단기능에 초점을 맞춘 사고성(T) - 감정성(F)은 창의성의 하위 영역 중 상상력, 몰입, 총점, 그리고 독창성과 관계가 있는 것으로 나타났다.
판단형(J)과 인식형(P) 성향에 따른 창의성을 살펴보았을 때, 독창성과 상상력에서 차이가 나타났다. 즉, 인식형을 선호하는 유아교사가 독창성과 상상력에서 더 높은 점수를 보였다. 이는 인식형이 호기심, 자발성, 개방성을 선호한다는 선행 연구 결과(Kang, 2007; Kim, 2001)들과 일치한다고 볼 수 있다.
그러나 유아교사의 성격선호경향 중 감각형(S)과 직관형(N)에 따른 경우에만 교수 효능감 중 개인 교수 효능감 영역에서 차이가 나타났으며, 나머지 성격선호경향에서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 자신이 학습자들의 교육에 영향을 줄 수 있다는 개인 교수 효능감은 직관형(N)인 경우에 더 높게 점수가 나타났다. 이러한 결과는 직관적인 성향을 가진 교사는 자신의 일이 의미가 있으며, 자신이 학습자에게 영향력을 효과적으로 준다고 인식하는 것으로 해석할 수 있다.
본 측정도구는 Likert식 5점 척도로‘전혀 그렇지 않다’의 1점에서‘매우 그렇다’의 5점까지 반응하도록 구성되어 있다. 척도에 따른 신뢰도 계수는 각각 유머(.89), 융통성(.80), 독창성(.82), 상상력(.71), 탈규범성(.73), 몰입(.76), 개방성(.61), 모험추구(.64),자기확신(.67), 독립성(.69), 그리고 전체 신뢰도 계수는 .90으로 나타났다.
본 척도는 교사 개인효능감 13문항, 교사 일반효능감 9문항, 총22문항으로 구성되어 있으며 5점으로 평정하게 되어 있다. 척도의 신뢰도 계수는 개인효능감 .66, 일반효능감 .81이며, 전체 신뢰도 계수는 .79로 나타났다.
판단형(J)과 인식형(P) 성향에 따른 창의성을 살펴보았을 때, 독창성과 상상력에서 차이가 나타났다. 즉, 인식형을 선호하는 유아교사가 독창성과 상상력에서 더 높은 점수를 보였다.
5%로 나타나 사고형이 직관형보다 많이 선호하는 것으로 나타났다. 판단형(J)이 85.8%, 인식형(P)이 24.2%로 나타나 판단형이 인식형보다 많이 선호하는 것으로 나타났다(Table 2 참조).

후속연구

그러나 본 연구는 전국에 있는 유아교사를 대상으로 진행된 연구가 아니라는 점에서 한계가 있지만, 본 연구의 결과는 유아교사의 선발, 양성, 연수에 적절한 프로그램을 선정하고 구성하는데 필요한 자료로 활용될 수 있을 것이라고 사려된다. 그러나 본 연구는 이러한 적용을 위한 기초연구로서 그 목적이 있으며, 연구 프로그램의 구성 및 활용에 대한 직접적이고 구체적인 적용 내용을 제시하기에는 추가적인 연구가 따른다는 점은 제시되어야 할 내용이라고 하였다.
이 연구를 통해 결국, 유아교사가 유아교육의 질을 평가하는 가장 핵심적인 존재이며, 교사의 성격선호유형은 교수효능감을 통해, 자신의 창의성을 통해 유아에게 직 간접적인 영향을 주고 있다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있다. 그러나 본 연구는 전국에 있는 유아교사를 대상으로 진행된 연구가 아니라는 점에서 한계가 있지만, 본 연구의 결과는 유아교사의 선발, 양성, 연수에 적절한 프로그램을 선정하고 구성하는데 필요한 자료로 활용될 수 있을 것이라고 사려된다. 그러나 본 연구는 이러한 적용을 위한 기초연구로서 그 목적이 있으며, 연구 프로그램의 구성 및 활용에 대한 직접적이고 구체적인 적용 내용을 제시하기에는 추가적인 연구가 따른다는 점은 제시되어야 할 내용이라고 하였다.
첫째, 유아의 창의성 신장을 위한 교사의 변인으로 교사의 성격선호유형, 창의성, 교사효능감만을 고려하였지만, 이외에도 어떠한 변인들이 유아의 창의성에 영향을 미치며, 창의성, 교사효능감, 성격유형이 어떠한 경로로 유아의 창의성에 영향을 미치는지 그리고 창의성, 교사효능감과 성격유형이 어떻게 유아의 창의성에 영향을 주는지에 대한 경로를 분석하는 후속 연구가 이루어지면 도움이 될 수 있을 것이다. 둘째, 교사들이 교육현장에서 높은 창의성과 교사효능감을 가질 수 있도록 하는 교사교육 방안에 대한 연구가 필요하다. 교사효능감과 창의성 신장을 위하여 교사는 어떠한 노력을 해야 하는지에 대한 탐구가 필요하며, 직전 교육이나 현직 교육의 실제적 방안을 탐색하는 연구가 요망된다.
그러나 앞에서도 언급했던 것처럼 성격선호유형, 창의성, 그리고 교수효능감 간에는 어떠한 관계가 연관되어 있지만, 구체적으로 직접적인 연관성을 다룬 연구들은 없다. 이에 본 연구에서는 교사의 성격선호유형, 창의성, 그리고 교수 효능감의 관계를 살펴봄으로서 조금 더 효과적으로 교사들을 이해하는데 도움이 될 것이라고 이해가 되고, 더 나아가 이들의 성격선호성향을 고려한 창의적 사고를 증진시킬 수 있는 교사 교육을 제공 할 수 있을 것이라고 인식된다. 이에 본 연구에서는 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 삼았다.
이에 후속 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 창의성 신장을 위한 교사의 변인으로 교사의 성격선호유형, 창의성, 교사효능감만을 고려하였지만, 이외에도 어떠한 변인들이 유아의 창의성에 영향을 미치며, 창의성, 교사효능감, 성격유형이 어떠한 경로로 유아의 창의성에 영향을 미치는지 그리고 창의성, 교사효능감과 성격유형이 어떻게 유아의 창의성에 영향을 주는지에 대한 경로를 분석하는 후속 연구가 이루어지면 도움이 될 수 있을 것이다. 둘째, 교사들이 교육현장에서 높은 창의성과 교사효능감을 가질 수 있도록 하는 교사교육 방안에 대한 연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	성격이란 무엇인가?	각 개인은 타인과 구별되는 독특한 심리적 성향을 가지고 있다. 각 개인은 어떤 상황 속에서 정보를 수집하고, 해석하고, 행동하는가에 대한 심리적인 선호 경향이 있으며, 이러한 선호 경향은 일정한 패턴을 나타낸다. 이러한 패턴을 성격이라고 한다(Martin, 1997).
	MBTI의 지표는 어떤것이 있는가?	그 중 하나는 MBTI(Myers Briggs Type Indicator)검사 도구로, Jung의 심리이론을 바탕으로 사람들의 성격을 진단하고자 Myers, Myers, 그리고 Briggs가 개발을 하였다(Kim, Shim, & Jae, 2002). 이 도구에는 4개의 지표(예: 외향성(E)과 내향성(I), 감각적 인식(S)과 직관적 인식(N), 사고적 판단(T)과 감정적 판단(F), 판단(J)과 인식(P))가 있으며, 각 지표의 특성은 다음과 같다. 첫째, 외향성(E) - 내향성(I)은 에너지의 방향은 어느 쪽인가 그 초점을 어디에 두는가를 구별한 것으로, 외향성(E)은 외부 세계의 사람이나 사물에 관심을 갖는 특성을 의미하는 반면에 내향성(I)은 외부 세계에서 벗어나 자기 자신의 안으로 몰입하는 특성을 의미한다.
	교수효능감은 어떻게 구분할 수 있는가?	즉, 자기 자신의 교수-학습 과정에 대한 신념으로 교사가 학습자의 성취에 영향을 미칠 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음으로, 교사의 역할 수행과 관련이 있다(Ashton, 1984; Gibson & Dembo, 1984). 이 교수효능감은 크게 일반 교수 효능감과 개인 교수 효능감으로 구분할 수 있다. 전자는 학습에 대한 일반적인 관계에 대한 교사의 신념을 의미하며, 학습자가 학습을 할 수 있도록 개인이 그 기술과 능력을 가지고 있다는 것을 의미한다.

참고문헌 (48)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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