[국내논문]온라인 커뮤니티 보조의 팀 학습이 대학생들의 학업성취도와 공유된 정신모형에 미치는 효과 Effects of On-Line Community Assisted Team Learning Activities on University Students' Academic Achievement and on the Scores of Shared Mental Model Subscales원문보기
이 연구는 온라인 학습커뮤니티 보조의 팀 학습(Online-Community Assisted Team Learning: OCATL)이 대학생의 '학업성취도'와 '공유된 정신모형(Shared Mental Model: SMM)'에 미치는 효과를 검증해내는데 있다. 각기 다른 지역에 소재하는 대학교의 대학생을 대상으로 2학기 동안 두 개의 연구가 실시되었다. 우선, 연구1에서는 OCATL을 실시하고 대학생의 학업성취도에 변화에 미치는 영향을 알아보기 위해 133명(남학생 80명, 여학생 53명)의 참가 대학생들의 OCATL 참여 전 후 학점에서의 평점평균(GPA)를 사용하여 비교하였다. OCATL 활동에는 '오리엔테이션', '협동학습 세미나', '온라인 학습커뮤니티 보조의 학기별 16시간 이상의 팀 학습', '최종보고서 제출'의 과정이 포함되었다. OCATL 활동 전후의 학점에서의 점수변화를 t검증을 통해 비교한 결과 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(p<.05). 또한, 연구2에서는 OCATL을 실험집단(10팀)에 제공하고 통제집단(15팀)에는 온라인 학습 커뮤니티 보조를 제외한 팀학습을 하도록 하여 활동이 종료된 후에 SMM에서의 척도 점수를 비교하였다. 실험집단과 통제집단의 총 학생수는 74명이었다. SMM 측정은 Johnson(2011)이 개발한 SMM 척도의 단축문항지를 사용하였다. 분석결과, 팀 학습 이후 측정한 SMM 점수에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 다변인분산분석(MANOVA) 결과, 온라인 학습 커뮤니티 환경을 지원된 팀학습 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 있었다. 또한 SMM의 하위 구성변인을 종속변인으로 하고 집단을 독립변인으로 한 단변랑 분산분석(ANOVA) 결과, '일반과제와 팀지식', '일반과제와 의사소통기술', '팀원과 과제에 대한 태도', '팀역동과 상호작용', '팀 자원과 활동환경', '팀만족도' 점수에서 실험처치 후 통계적으로 유의한 차이를 보였다($p$ <.05).
이 연구는 온라인 학습커뮤니티 보조의 팀 학습(Online-Community Assisted Team Learning: OCATL)이 대학생의 '학업성취도'와 '공유된 정신모형(Shared Mental Model: SMM)'에 미치는 효과를 검증해내는데 있다. 각기 다른 지역에 소재하는 대학교의 대학생을 대상으로 2학기 동안 두 개의 연구가 실시되었다. 우선, 연구1에서는 OCATL을 실시하고 대학생의 학업성취도에 변화에 미치는 영향을 알아보기 위해 133명(남학생 80명, 여학생 53명)의 참가 대학생들의 OCATL 참여 전 후 학점에서의 평점평균(GPA)를 사용하여 비교하였다. OCATL 활동에는 '오리엔테이션', '협동학습 세미나', '온라인 학습커뮤니티 보조의 학기별 16시간 이상의 팀 학습', '최종보고서 제출'의 과정이 포함되었다. OCATL 활동 전후의 학점에서의 점수변화를 t검증을 통해 비교한 결과 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(p<.05). 또한, 연구2에서는 OCATL을 실험집단(10팀)에 제공하고 통제집단(15팀)에는 온라인 학습 커뮤니티 보조를 제외한 팀학습을 하도록 하여 활동이 종료된 후에 SMM에서의 척도 점수를 비교하였다. 실험집단과 통제집단의 총 학생수는 74명이었다. SMM 측정은 Johnson(2011)이 개발한 SMM 척도의 단축문항지를 사용하였다. 분석결과, 팀 학습 이후 측정한 SMM 점수에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 다변인분산분석(MANOVA) 결과, 온라인 학습 커뮤니티 환경을 지원된 팀학습 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 있었다. 또한 SMM의 하위 구성변인을 종속변인으로 하고 집단을 독립변인으로 한 단변랑 분산분석(ANOVA) 결과, '일반과제와 팀지식', '일반과제와 의사소통기술', '팀원과 과제에 대한 태도', '팀역동과 상호작용', '팀 자원과 활동환경', '팀만족도' 점수에서 실험처치 후 통계적으로 유의한 차이를 보였다($p$ <.05).
The purpose of the study was to investigate the effects of On-Line Community Assisted Team Learning (OCATL) activities on academic achievement and team member's Shared Mental Model(SMM) subscale scores. Two studies were conducted over two semesters in different universities. The first study was aime...
The purpose of the study was to investigate the effects of On-Line Community Assisted Team Learning (OCATL) activities on academic achievement and team member's Shared Mental Model(SMM) subscale scores. Two studies were conducted over two semesters in different universities. The first study was aimed at examining the effects of OCATL on university students' academic achievement using pre- and post- experimental design. For this experiment, 133 university students composed of 80 male and 53 female students from 13 colleges participated. The OCATL activities included the orientation of OCATL, seminar on collaborative learning, on-line community assisted team learning with sixteen hour participation during one semester and a final report (or a term paper). To measure these students' academic achievement, their pre- and post-semester's GPA were compared. The results of paired t-test revealed a significant difference in academic achievement (p<.05). The second study was designed to compare the scores of SMM subscales of the experimental group with the OCATL activities and those of the control group without using OCATL activities. The data was collected using the scale of Shared Mental Model(SMM)-short version developed by Johnson in 2011[18]. For this study, 74 participants from 10 teams served as an experimental group and 15 teams which were not exposed to OCATL activities served as a control group. The MANOVA results showed that SMM subscores of two groups measured after the experiment were statistically significantly different: The experimental group with the OCATL activities showed high scores on general task and team knowledge, general task and communication skills, attitudes toward team and task, team dynamics and interactions, team resources and working environment, and satisfaction with the team.
The purpose of the study was to investigate the effects of On-Line Community Assisted Team Learning (OCATL) activities on academic achievement and team member's Shared Mental Model(SMM) subscale scores. Two studies were conducted over two semesters in different universities. The first study was aimed at examining the effects of OCATL on university students' academic achievement using pre- and post- experimental design. For this experiment, 133 university students composed of 80 male and 53 female students from 13 colleges participated. The OCATL activities included the orientation of OCATL, seminar on collaborative learning, on-line community assisted team learning with sixteen hour participation during one semester and a final report (or a term paper). To measure these students' academic achievement, their pre- and post-semester's GPA were compared. The results of paired t-test revealed a significant difference in academic achievement (p<.05). The second study was designed to compare the scores of SMM subscales of the experimental group with the OCATL activities and those of the control group without using OCATL activities. The data was collected using the scale of Shared Mental Model(SMM)-short version developed by Johnson in 2011[18]. For this study, 74 participants from 10 teams served as an experimental group and 15 teams which were not exposed to OCATL activities served as a control group. The MANOVA results showed that SMM subscores of two groups measured after the experiment were statistically significantly different: The experimental group with the OCATL activities showed high scores on general task and team knowledge, general task and communication skills, attitudes toward team and task, team dynamics and interactions, team resources and working environment, and satisfaction with the team.
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문제 정의
연구는 대구광역시 소재 1개 대학에서 한 학기 동안 학교 전체 소집단 학습커뮤니티에 참여한 학생들을 대상으로 온라인 지원 체제를 제공하였다. 총 133명의 대학생이 참여하였으며 연구에 참여한 학생들은 1학년이 13명(9.
이 연구는 학업성취도 면에서 온라인 학습커뮤니티 지원의 팀 학습(Online-Community Assisted Team Learning: OCATL)이 대학생 집단의 학업성취도에 미치는 효과와, 학습상황에서 팀과정을 돕는 도구로 온라인 학습커뮤니티를 활용한 OCATL의 실험집단과 통제 집단 간 팀원들의 공유된 정신모형((Shared Mental Model: SMM)의 수준을 비교해내는데 목적이 있다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
이 연구에서 OCATL을 다른 지역 소재의 2개 대학에서 각기 다른 시기에 실시하여 그 효과를 탐색하였다. 연구1을 시행할 때의 온라인 커뮤니티 지원의 실제는 연구2를 실시할 때 동영상 탑재 및 학습팀의 표지 스킨을 자유자재로 변경할 수 있는 기능 등이 보완되었다.
가설 설정
둘째, OCATL 활동을 한 실험집단과 통제집단의 팀학습의 SMM에 차이가 있는가?
셋째, OCATL 활동을 한 실험집단과 통제집단의 팀 학습의 SMM 하위구성 변인에서 차이가 있는가?
첫째, OCATL에 참여하기 전과 후의 대학생들의 학업성취도(GPA)에 차이가 있는가?
제안 방법
OCATL를 제공한 실험집단과 통제집단의 SMM 점수의 차이를 알아보기 위해 집단을 독립변인으로 하고 6가지 요인인 일반과제와 팀지식, 일반과제와 의사소통 기술, 팀원과 과제에 대한 태도, 팀 역동과 상호작용, 팀자원과 활동환경, 팀 만족도를 종속변인으로 하여 분석을 실시하였다. [표 4]에서 타나난 대로 종속변인인 SMM 각 하위요인 간에 .
이 연속된 연구들을 통해 SMM 척도를 구성했다. 그 하위변인으로, 일반과제와 팀지식, 일반과제와 의사소통기술, 팀원과 과제에 대한 태도, 팀역동과 상호작용, 팀 자원과 활동 환경, 팀만족도의 여섯 가지 SMM을 추출해냈다. 그러나, 국내에서 대학생들의 팀 학습 관련 SMM에 대한 연구는 미비한 상황이다.
0)를 활용하여 분석하였다. 기술통계, SMM 하위요인의 문항내적 합치도, 상관계수를 산출하였다. 실험집단과 통제집단을 독립변인으로 하고 SMM점수를 종속변인으로 한 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다.
참여하는 팀 간 교류가 가능하도록 등록된 학생이면 자신이 속한 팀은 물론 다른 팀의 커뮤니티에도 들어갈 수 있도록 하여 지식구축 및 공유 체계를 갖추었으며, 토론, 학습자관리, 학습자 지식게시의 기능 등을 포함시켰다. 사용된 콘텐츠 구축 도구로는 학습자관리 DB, 커뮤니티 관리 DB, 멤버관리 DB, 지식관리 DB, 토론내용 관리 DB 이다.
연구1을 시행할 때의 온라인 커뮤니티 지원의 실제는 연구2를 실시할 때 동영상 탑재 및 학습팀의 표지 스킨을 자유자재로 변경할 수 있는 기능 등이 보완되었다. 연구1을 실시할 때 학생들의 학업성취도를 비교하여 보았고, 연구2에서는 실험집단과 통제집단의 SMM을 설문지를 통하여 조사하였다. 연구2에서 동영상 탑재나 표지 스킨을 자유자재로 변경할 수 있도록 하였음에도 불구하고 사용하는 대학생들은 보다 업그레이된 시스템에 대한 요구를 제안했다.
실험처치 X의 효과를 확인하기 위하여 X를 경험한 집단과 경험하지 못한 집단을 단순 비교하는 방법이다[38]. 연구2의 실험집단에 연구1과 동일하게 OCATL을 제공하였지만, 통제집단의 학생들은 실험집단과 달리 온라인 상의 커뮤니티 없이 팀학습만을 진행하였다. 실험집단의 학생과 동일하게 팀활동에 대한 오리엔테이션, 협동학습 세미나, 학기별 16시간 이상의 팀학습활동, 최종보고서 제출의 과정을 완료하였다.
이 연구에서는 연구자와 연구의 취지를 이해하고 있는 연구자와 동료연구자가 직접 자료를 수집하였다. 학생들의 학업성취도는 OCATL에 참가하기 이전 학기의 평점평균(GPA)과 참가한 후 학기의 평점평균을 사용하였다.
Johnson 등은 2007년부터 2011년까지 팀원끼리 공유하는 정신 모델을 평가하는 도구인 SMM 측정 도구를 설계하고 타당화한 연구를 수행하였다[18]. 이 연속된 연구들을 통해 SMM 척도를 구성했다. 그 하위변인으로, 일반과제와 팀지식, 일반과제와 의사소통기술, 팀원과 과제에 대한 태도, 팀역동과 상호작용, 팀 자원과 활동 환경, 팀만족도의 여섯 가지 SMM을 추출해냈다.
실험집단의 학생과 동일하게 팀활동에 대한 오리엔테이션, 협동학습 세미나, 학기별 16시간 이상의 팀학습활동, 최종보고서 제출의 과정을 완료하였다. 즉 통제집단의 학생들은 OCATL 없이 팀학습 활동만 진행하고, 실험집단의 학생들은 온라인 커뮤니티 보조의 학기별 16시간 이상의 팀 학습 활동을 하였으며 활동이 종료되는 학기말에 실험집단과 통제집단 모두 SMM을 설문지로 실시하여 자료를 얻었다.
연구1을 수행할 때의 온라인 학습커뮤니티기능을 보완하여 연구2에서는 동영상 게시와 학습팀에 의한 자유자재의 표지 변경 등을 포함한 온라인 학습커뮤니티를 사용하였기에 두 번의 연구를 포함하게 되었으며, 다른 소재의 2개 대학에서 OCATL을 학기별로 각각 운영하여 종속변인의 자료를 얻어냈다. 첫 번째 연구문제는 연구 1에서 두 번째와 세 번째 연구문제는 연구 2를 통해 검증하였다.
대상 데이터
연구1을 실시한 대학교와 다른 대학교에 다니고 있는 학생들을 대상으로 한 연구2에는 경상북도 소재 1개 대학교의 학생 총5개 단과대학생 74명(실험집단 29명, 통제집단 45명)이 참가하였다. 실험집단인 10팀에게는 온라인 학습커뮤니티 지원이 제공되었고 통제집단인 15 팀은 온라인 학습커뮤니티 지원을 제외한 팀학습 활동이 진행되었다. 연구1과 동일하게 각 팀별로 1인의 지도교수가 참여하여 팀 학습을 촉진하였다.
2.1 연구대상
연구1을 실시한 대학교와 다른 대학교에 다니고 있는 학생들을 대상으로 한 연구2에는 경상북도 소재 1개 대학교의 학생 총5개 단과대학생 74명(실험집단 29명, 통제집단 45명)이 참가하였다
. 실험집단인 10팀에게는 온라인 학습커뮤니티 지원이 제공되었고 통제집단인 15 팀은 온라인 학습커뮤니티 지원을 제외한 팀학습 활동이 진행되었다.
연구는 대구광역시 소재 1개 대학에서 한 학기 동안 학교 전체 소집단 학습커뮤니티에 참여한 학생들을 대상으로 온라인 지원 체제를 제공하였다. 총 133명의 대학생이 참여하였으며 연구에 참여한 학생들은 1학년이 13명(9.8%), 2학년이 30명(22.6%), 3학년이 48명 (36.1%), 4학년이 42명(31.6%)로 나타났다. 남학생이 80명(60.
8%)이었다. 총 20개 단과 대학 중 13개 단과대학의 28개과의 학생들이었다. 경영 대학 40명(41.
데이터처리
0)를 활용하여 분석하였다. 기술통계, 사전검사와 사후검사의 비교를 위해 t-검증을 실시하였다.
실험집단과 통제집단을 독립변인으로 하고 SMM점수를 종속변인으로 한 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 사후검증으로 SMM의 하위요인별로 유의미한 F값을 찾기 위해 단변랑 분산분석(ANOVA)을 실시하였다(??).
기술통계, SMM 하위요인의 문항내적 합치도, 상관계수를 산출하였다. 실험집단과 통제집단을 독립변인으로 하고 SMM점수를 종속변인으로 한 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 사후검증으로 SMM의 하위요인별로 유의미한 F값을 찾기 위해 단변랑 분산분석(ANOVA)을 실시하였다(??).
이론/모형
공유된 정신모형의 측정은 Johnson(2011)이 개발한 SMM(Shared Mental Model) 척도의 단축판(short-version)을 사용하였다. 이 척도는 일반과제와 팀지식 3문항, 팀원과 과제에 대한 태도 3문항, 팀역동과 상호작용 3문항, 팀 자원과 활동환경 3문항, 팀 만족도 2문항의 총 17개의 문항으로 구성되어 있다.
연구2의 실험설계는 Campbell과 Stanley(1966)의 Pre-Experimental Design 중 ‘2개 집단 사후검사설계(static-group comparison)'를 활용하였다.
이 연구에서는 연구자와 연구의 취지를 이해하고 있는 연구자와 동료연구자가 직접 자료를 수집하였다. 학생들의 학업성취도는 OCATL에 참가하기 이전 학기의 평점평균(GPA)과 참가한 후 학기의 평점평균을 사용하였다. 수집된 자료들은 세부적 연구목적에 따라 SPSS/PC+(ver.
성능/효과
대학생들의 학업성취도인 평점평균(GPA)에서 OCATL 참여 전과 후의 비교를 위해 t-검증을 실시하였을 때, .01 수준에서 통계적으로 유의한 결과가 나왔다.
두 집단 간에(통제집단‧실험집단) 일반과제와 팀지식(F=14.68, p<.01), 일반과제와 의사소통기술(F=15.28, p<.01), 팀원과 과제에 대한 태도(F=23.73, p<.01), 팀 역동과 상호작용(F=18.87, p<.01), 팀 자원과 활동환경(F=29.40, p<.01), 팀 만족도(F=39.66, p<.01)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
즉, 온라인 상의 상호작용을 포함한 팀 학습이 학생들의 학업성취도 증진에 도움이 된다는 증거자료를 확보하였다. 또한, 실험집단과 통제집단을 두어서 OCATL 활동 이후의 SMM 점수에서 실험집단이 통제집단에 비해 유의미한 차이를 보이고 각 하위변인의 평균점수에서도 높은 점수를 나타내었다. 온라인 학습 커뮤니티 지원 시스템을 활용한 팀학습이 이를 사용하지 않고 팀학습만 한 집단의 학생들보다 공유된 정신모형에서 높은 점수를 보였는데, 그 이유는 온라인 학습커뮤니티를 통한 상호작용이 팀 지식을 높이는 효과를 가짐을 증명하는 것으로 보인다.
둘째, 사용자 편의성에 대한 논의도 있었다. 모바일 서비스, 채팅활성화, 쪽지보내기, 문자서비스, 자유로운 스킨디자인 등 유명 포털 사이트들의 시스템과 같이 활용할 수 있도록 사용자 편의성을 높여주기를 바라는 의견이 있었다. 정보통신의 기술력이 계속 발달된 다면, 팀학습에 대한 온라인 커뮤니티 지원은 현재의 기능과 사용자 편의성을 넘어서 훨씬 더 많은 서비스를 제공해줄 수 있을 것으로 기대된다.
팀 공유 지식의 구성개념은 일반적 지식을 일컬으며, “우리 팀원들은 다양한 팀 과제를 하기를 좋아한다”와 같은 과제에 관한 일반적 지식을 포함할 수 있다. 셋째, 팀의 SMM은 공유된 팀-관련 지식을 모운 것을 가리키는데 사용될 수 있다. 팀의 SMM은 팀의 효과적인 수행에 필요한 필수지식으로 구성되며, 기술과 행동은 과제를 효과적으로 수행하는데 필수적이며, 그리고 적절한 태도는 효과적인 팀 수행을 촉진한다[8].
또한, 실험집단과 통제집단을 두어서 OCATL 활동 이후의 SMM 점수에서 실험집단이 통제집단에 비해 유의미한 차이를 보이고 각 하위변인의 평균점수에서도 높은 점수를 나타내었다. 온라인 학습 커뮤니티 지원 시스템을 활용한 팀학습이 이를 사용하지 않고 팀학습만 한 집단의 학생들보다 공유된 정신모형에서 높은 점수를 보였는데, 그 이유는 온라인 학습커뮤니티를 통한 상호작용이 팀 지식을 높이는 효과를 가짐을 증명하는 것으로 보인다. 이 연구의 결과는 대학생들에게 온라인 보조의 팀 학습의 활용이 효과적인 학습전략이 될 수 있음을 지지해 준다.
이 연구에서는 연구1과 연구2에서 두 차례에 걸쳐 실시한 OCATL에 참여한 대학생들의 참여 전․후의 GPA에서 유의한 증가가 있고, OCATL 활동이 단순히 팀 학습을 제공하였을 때보다 공유된 정신모형의 하위 변인인 일반과제와 팀 지식, 의사소통 기술, 팀원과 과제에 대한 태도, 팀 역동과 상호작용, 팀 자원과 활동환 경, 팀 만족도의 점수 면에서 통계적으로 유의미한 수준의 차이를 보여준다는 점을 알아냈다. 즉, 온라인 상의 상호작용을 포함한 팀 학습이 학생들의 학업성취도 증진에 도움이 된다는 증거자료를 확보하였다.
온라인 학습 커뮤니티 지원 시스템을 활용한 팀학습이 이를 사용하지 않고 팀학습만 한 집단의 학생들보다 공유된 정신모형에서 높은 점수를 보였는데, 그 이유는 온라인 학습커뮤니티를 통한 상호작용이 팀 지식을 높이는 효과를 가짐을 증명하는 것으로 보인다. 이 연구의 결과는 대학생들에게 온라인 보조의 팀 학습의 활용이 효과적인 학습전략이 될 수 있음을 지지해 준다.
연구2가 종료된 시점에서 학생들에게 온라인 학습커뮤니티 프로그램에서 개선되어야 할 사항이 무엇이라고 생각합니까? 라고 물었을 때 나온 의견들을 열거해 보았을 때, 이는 크게 ‘기능’과 ‘사용자편의성’의 개선으로 요약될 수 있었다. 첫째, 시스템 기능의 개선에 대한 제안으로, 메인설정의 자율성, 게시물 이동의 자유, 카테고리 이동의 융통성 요청, 비밀글 허용, 느린 속도를 높임, 사진을 게시하였을 때 미리 보일 수 있도록 함, 파일정렬 등의 기능 부족이 제안되었다. 둘째, 사용자 편의성에 대한 논의도 있었다.
후속연구
또한, 이 연구의 결과를 일반화하는데 신중을 기해야 할 것이다. 지역 소재 2개 대학에서 실시하여 나온 결과이므로 모든 대학교 학생들에게 일반화하는데 한계가 있다.
지역 소재 2개 대학에서 실시하여 나온 결과이므로 모든 대학교 학생들에게 일반화하는데 한계가 있다. 지역적으로 다른 여러 대학에서도 동일한 연구를 실시하였을 때 같은 결과가 나오는지에 대해서는 후속 연구가 요구된다.
이러한 연구 성과에도 불구하고 몇 가지 면에서 제한점을 가진다. 첫째, 이 연구에서 사용된 공유된 정신모 형의 측정도구는 17문항으로, Johnson(2011)이 개발한 SMM(Shared Mental Model) 척도의 단축 문항지를 사용하였기 때문에[18], 향후 한국 대학생을 대상으로 한 SMM 측정 도구의 타당화 연구가 요구된다. 단축판 척도의 한계는 하위요인에 2문항이 들어 있는 경우도 있어서, 보다 많은 수의 문항을 사용하여 한국판으로 개발될 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
'학습커뮤니티' 혹은 '학습공동체'의 목적은 무엇인가?
또한 미국 대학에서는 대학을 ‘학습커뮤니티’로 만들기 위한 노력들을 적극적으로 기울이고 있다. ‘학습커뮤니티’ 혹은 ‘학습공동체’의 목적은 첫째, 학생들이 대학 생활에서 성공적으로 학업에 임하고, 둘째, 대학의 경제적 효율성 때문에 한 클래스 수강자 인원이 많은 대형 강좌의 수가 높은 상황에서 학생들이 능동적으로 학습에 참여할 수 있도록 하는데 있다[22].
대학에서의 학습커뮤니티은 어떻게 이루어지는가?
대학에서의 학습커뮤니티는 일반적으로 팀(team)으로 구성이 되며, 팀 참여자는 구성원으로서 활동하여 학습의 과정을 겪게 된다. 팀은 생산적 결과를 추구하는 조직의 하나의 핵심적인 부분으로 여겨지고 있다.
Defour 등(1998)이 제안한 6가지 중요한 전문적인 학습커뮤니티의 특징은 무엇인가?
Defour 등(1998)은 6가지 중요한 전문적인 학습커뮤니티의 특징을 제안하였다. 첫째는 공유된 임무, 비전과 가치이고, 둘째는 구성원들이 함께하는 집단적 탐구이다. 셋째는 협력적 팀이고, 넷째는 행위지향과 실험이다. 다섯째는 보다 나은 상태로 끊임없이 탐색하는 계속적 발전이다. 여섯째는 의도했던 것보다는 결과를 기초로 평가하는 것을 지향하는 것이다[5].
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