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문제 정의
- 이에, 이 연구에서는 인지적 능력이 낮은 정신지체를 가진 학생들에게 동작성 지능을 향상시킬 수 있는 테트리스 게임을 교육적으로 활용해보고자 하였다. 그리고 테트리스 게임이 정신지체를 가진 학생들의 인지능력 중 도형 맞추기와 과제집중력에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하고자 하였다.
- 이 연구는 장애학생 사이에서 널리 확산되고 있는 e스포츠 게임 중 테트리스 게임의 교육적 측면을 발견하고, 그 효과성을 확인하는 데 주요한 초점을 두고 진행되었다. 즉, 테트리스 게임이 정신지체를 가진 학생들의 인지능력 검사의 중요한 구성요소인 도형맞추기와 과제집중력에 어떠한 영향을 미치는지를 파악하는 데 주요한 목적이 있었다.
- 이에, 이 연구에서는 인지적 능력이 낮은 정신지체를 가진 학생들에게 동작성 지능을 향상시킬 수 있는 테트리스 게임을 교육적으로 활용해보고자 하였다. 그리고 테트리스 게임이 정신지체를 가진 학생들의 인지능력 중 도형 맞추기와 과제집중력에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하고자 하였다.
- 이 연구는 장애학생 사이에서 널리 확산되고 있는 e스포츠 게임 중 테트리스 게임의 교육적 측면을 발견하고, 그 효과성을 확인하는 데 주요한 초점을 두고 진행되었다. 즉, 테트리스 게임이 정신지체를 가진 학생들의 인지능력 검사의 중요한 구성요소인 도형맞추기와 과제집중력에 어떠한 영향을 미치는지를 파악하는 데 주요한 목적이 있었다.
제안 방법
- 실험집단은 정규 수업 시간이 끝난 후에 교사에 의해 특별히 배정된 시간에 테트리스 게임에 참여하였다. 1주일에 3회, 각 중재회기마다 약 60분의 중재가 이루어졌다. 중재기간은 4주(6월 2주~7월 2주)간 진행되었다.
- 과제 집중력은 도형맞추기 과제에 대한 집중시간을 측정하였다. 즉, 도형맞추기 과제를 풀기위하여 의자에 앉아 과제를 보고 문제풀이를 수행하는 시간을 의미한다.
- 그리고 난 후, 정신지체를 가진 학생들에게 자기 교수법을 활용하여 테트리스를 지도하였다. 자기교수란 어떤 과제를 수행하는데 필요한 일련의 단계를 과제분석하고, 각 단계를 말로 표현하면서 수행하게 하는 전략이다[19].
- 도형맞추기는 K-WISC-Ⅳ의 토막짜기 검사와 KISE-KIT의 칠교놀이 및 그림무늬 검사를 이용하여 구성된 검사지로 측정하였다. 정신지체를 가진 학생들의 인지능력을 고려하여 각 문제를 해결하는 시간은 2분의 시간을 제시하였고, 주어진 시간 내에 문제를 해결하면 1점, 해결하지 못하면 0점을 부과하였다.
- 이때, 교사는 학생에게 문제를 푸는 과정을 말하게 하는 외현적 자기교수를 하도록 유도하였다. 마지막으로 어느 정도 반복연습이 이루어지고 난 후에는 소리를 내지 않고 테트리스 게임에서 나오는 문제를 풀도록 하였다.
- 먼저, 사전 검사를 활용하여 두 집단 간 초기 수행수준에 차이가 없는지에 대한 동질성 검증을 하였고, 그 분석 결과는 다음과 같다.
- 이 과정에서 새로이 나오는 도형의 모양과 기존 도형의 모양을 비교하도록 하였다. 세 번째로 교사는 학생이 스스로 테트리스 게임을 할 수 있도록 하였다. 이때, 교사는 학생에게 문제를 푸는 과정을 말하게 하는 외현적 자기교수를 하도록 유도하였다.
- 실험집단은 정규 수업 시간이 끝난 후에 교사에 의해 특별히 배정된 시간에 테트리스 게임에 참여하였다. 1주일에 3회, 각 중재회기마다 약 60분의 중재가 이루어졌다.
- 중재기간은 4주(6월 2주~7월 2주)간 진행되었다. 연구에 참여한 학생은 각 단계에서 키보드의 자판을 이용하여 단축키를 누르거나 자신의 ID 개설, 게임 인원수, 게임 종목 등을 스스로 선택하도록 하였다. 그리고 학생들이 테트리스 게임이 익숙해질 수 있도록 속도를 느리게 설정하였고, 테트리스 게임의 규칙과 실시하는 방법을 설명해 주었다.
- 다음으로 교사는 학생과 함께 테트리스 게임을 하면서 문제를 함께 해결하였다. 이 과정에서 새로이 나오는 도형의 모양과 기존 도형의 모양을 비교하도록 하였다. 세 번째로 교사는 학생이 스스로 테트리스 게임을 할 수 있도록 하였다.
- 이 연구에서 정신지체를 가진 학생들의 도형 맞추기 능력을 측정하기 위한 도구는 KISE-KIT의 칠교놀이와 그림무늬 검사 항목과 K-WISC-Ⅳ의 토막짜기에 제시된 문항을 종합하여 구성하였다.
- 이 연구에서는 사전검사와 사후검사를 통하여 연구대상 학생들의 도형맞추기 능력과 과제집중력을 측정하였다.
- 주 3회씩 4주간 테트리스 게임을 수행한 이후에 도형 맞추기를 사용하여 사후 검사를 수행하였고, 그 결과는 다음과 같다.
- 주 3회씩 4주간 테트리스 게임을 수행한 이후에도형 맞추기 검사를 사용하여 사후 검사를 수행하였고, 그 과정에서 정신지체를 가진 학생들의 과제 집중력을 측정한 결과는 다음과 같다.
- 주의집중 시간을 측정하기 위하여 아동이 과제를 풀기 시작하는 시점부터 스톱워치를 작동시켰고, 과제풀이가 종결될 때 스톱워치를 정지시키고 집중 시간을 측정하였다. 스톱워치로 측정된 시간은 초 단위로 기록되었고, 이를 분단위로 변환시켜 기록 및 분석하였다(예; 245초인 경우 약 4.
- 1주일에 3회, 각 중재회기마다 약 60분의 중재가 이루어졌다. 중재기간은 4주(6월 2주~7월 2주)간 진행되었다. 연구에 참여한 학생은 각 단계에서 키보드의 자판을 이용하여 단축키를 누르거나 자신의 ID 개설, 게임 인원수, 게임 종목 등을 스스로 선택하도록 하였다.
- 특수 교육분야에서 게임의 효과성을 검증할 수 있는 방법으로는 두 가지를 고려할 수 있다. 첫 번째 방법은 처음부터 교육적인 목적을 가지고 만들어진 게임을 활용하여 효과성을 검증하는 것이다. 예를 들어, 국립특수교육원은 특수학교 교육과정 중 기초 연산에 관한 교육내용을 플래쉬 기반의 롤 플레잉 게임으로 개발하였고, 이를 활용하여 정신지체를 가진 학생들의 기초연산능력을 향상시켰다[4].
- 테트리스 게임의 효과를 확인하기 위해서는 도형맞추기 검사에 참여하는 과제집중 시간이 길어져야 한다. 테트리스 게임에 참여하기 전에 얼마나 과제에 집중을 하는지 파악하기 위하여 도형맞추기 검사에 대한 집중시간을 측정하였다.
- 테트리스 게임이 정신지체를 가진 학생들의 인지능력에 어떠한 영향을 미치는지 파악하기 위하여 사전검사와 사후검사로서 도형맞추기 검사를 실시하였다.
대상 데이터
- 연구대상 학생들은 통제집단(12명)과 실험집단(21명)으로 분류되었다. 연구대상 학생들은 테트리스를 할 수 있는 수준이 되어야 하기 때문에 지능지수가 55～70에 있는 경도정신지체를 가지고 있는 학생들이었다.
- 테트리스 프로그램에 참여한 연구대상은 전남에 거주하고 있는 정신지체를 가진 중학생 33명이었다. 연구대상 학생들은 통제집단(12명)과 실험집단(21명)으로 분류되었다. 연구대상 학생들은 테트리스를 할 수 있는 수준이 되어야 하기 때문에 지능지수가 55～70에 있는 경도정신지체를 가지고 있는 학생들이었다.
- K-WISC-Ⅳ는 6세에서 16세 11개월의 아동의 인지능력을 평가하기 위하여 개발된 개별 지능검사 도구이다. 이 검사는 토막짜기, 공통성, 숫자, 공통 그림찾기, 기호쓰기, 어휘, 순차연결, 행렬추리, 이해, 동형찾기, 빠진 곳 찾기, 선택, 상식, 산수, 단어추리의 총 15개의 소검사로 구성되어 있다. 이중 토막짜기는 아동이 제한시간 내에 흰색과 빨간색으로 이루어진 토막을 사용하여 제시된 모형이나 그림과 똑같은 모양을 만들어내는 검사도구로서, 지각추론의 주요 소검사로서, 적-백 토막을 이용하여 특정 제한 시간 내에 모양을 다시 만들어내는 검사이다.
- 테트리스 프로그램에 참여한 연구대상은 전남에 거주하고 있는 정신지체를 가진 중학생 33명이었다. 연구대상 학생들은 통제집단(12명)과 실험집단(21명)으로 분류되었다.
데이터처리
- 0을 가지고 분석하였다. 중재집단에 따른 도형맞추기와 과제집중시간 비교는 독립표본 t-test로 분석하였다. 통계적 유의도 검정은 유의수준 .
이론/모형
- 둘째, 다양한 게임 지도방법이 강구되어야 한다. 이 연구에서는 자기교수법을 활용하여 테트리스 게임을 지도하였다. 그러나 장애학생들은 장애유형과 장애정도가 매우 다르기 때문에 어떤 방법은 특정 장애학생들에게 효과가 있지만 다른 장애학생들에게는 효과가 없을 수 있다.
성능/효과
- 검사 결과를 살펴보면, 테트리스 게임에 참여한 실험집단 학생들의 도형맞추기 과제에 대한 집중 시간은 평균적으로 약 109.43초(1분 49초 43)이었다. 반면 테트리스에 참여하지 않는 통제집단의 경우에는 평균적으로 약 120.
- 다음으로 테트리스 게임에 참여한 실험집단은 통제집단에 비교하여 과제집중력에서도 통계적으로 유의한 향상도를 나타내었다. 이는 입체퍼즐게임이 학습자의 동기유발과 주의집중력을 향상시켜줄 수 있다는 한승희[18]의 연구가 정신지체 학생에게도 적용될 수 있음을 보여주는 결과라 할 수 있다.
- 먼저, 테트리스 게임이 도형 맞추기에 미치는 효과를 살펴보면, 테트리스 게임에 참여한 집단이 그렇지 않은 집단에 비하여 도형맞추기 과제에서 통계적으로 유의한 향상도를 보여주었다. 이러한 결과가 나타난 이유는 테트리스가 가지고 있는 공간감각과 모양에 대한 형태지각이 도형 맞추기에 의미 있는 영향을 준 것으로 파악할 수 있다.
- 그러한 활동 중 일반학생과 장애학생이 모두 좋아할 수 있고 참여도가 높여주는 것이 바로 게임이다. 이 연구를 통해 장애학생이 게임 활동에 참여할수 있고, 게임을 즐기고 자신의 인지능력을 향상시킬 수 있다는 것을 살펴볼 수 있었다. 그러므로 이를 조금 더 발전시켜 장애학생과 일반학생이 함께 다양한 e스포츠 게임을 통해 과제를 해결해나갈 수 있는 기회를 제공한다면, 일반학생의 장애학생에 대한 인식이 향상될 수 있을 것이라 생각한다.
- 이상의 결과를 정리해보면, 테트리스 게임에 참여한 실험집단이 그렇지 않은 통제집단에 비하여 도형 맞추기 과제를 보다 잘 수행하고 있음을 알 수 있다.
- 이상의 결과를 정리해보면, 테트리스에 참여한 실험집단이 그렇지 않은 통제집단에 비하여 도형 맞추기 검사에 대한 과제집중력이 통계적으로 유의하게 높아졌음을 확인할 수 있다. 즉, 테트리스 게임은 정신지체를 가진 학생이 도형 맞추기 과제에 집중할 수 있도록 유도해주는 의미 있는 게임 중에 하나라고 할 수 있다.
- 이상의 연구 결과를 살펴보면, 테트리스가 게임으로서의 특성을 가지고 있지만 단순히 즐거움만을 추구하기 위한 것이 아님을 볼 수 있다. 즉, 테트리스 게임은 정신지체를 가진 학생의 공간지각 및 형태지각 능력을 향상시킬 수 있기 때문에 정신지체를 가진 학생들을 위한 교수프로그램으로 활용될 수 있다.
- 정신지체를 가진 학생들의 경우 지능이 과업 활동에 중요한 영향을 미치기 때문에 실험집단과 통제집단 학생들의 지능 수준에 대한 동질성 검증을 하였고, 그 결과 지능지수에 있어 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 없었다(t=.23, p>.05).
- 통제집단과 실험집단 간에 평균 차이는 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다 (t=3.08, p<.05).
후속연구
- 이 연구를 통해 장애학생이 게임 활동에 참여할수 있고, 게임을 즐기고 자신의 인지능력을 향상시킬 수 있다는 것을 살펴볼 수 있었다. 그러므로 이를 조금 더 발전시켜 장애학생과 일반학생이 함께 다양한 e스포츠 게임을 통해 과제를 해결해나갈 수 있는 기회를 제공한다면, 일반학생의 장애학생에 대한 인식이 향상될 수 있을 것이라 생각한다.
- 그러나 장애학생들은 장애유형과 장애정도가 매우 다르기 때문에 어떤 방법은 특정 장애학생들에게 효과가 있지만 다른 장애학생들에게는 효과가 없을 수 있다. 그러므로 지속적으로 게임을 가르치기 위한 중재방법을 개발하고 적용해 봄으로써, 일선 특수교육 현장에서 다양한 e스포츠 게임을 교육적으로 활용할 수 있는 방법을 개발하여야 할 것이다.
- 첫째, e스포츠 게임 프로그램에 대한 인식을 전환하기 위한 지속적인 효과성 연구가 수행되어야 한다. 특수교사들이 가지고 있는 가장 부정적인 인식은 e스포츠 게임 프로그램이 게임이라는 점이다.
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