[논문]간호역사와 철학 교과목 수업 후 간호대 신입생의 간호이미지 변화

김상돌

doi:10.11111/jkana.2012.18.3.301

간호역사와 철학 교과목 수업 후 간호대 신입생의 간호이미지 변화
Changes in the Image of Nursing in First Year Nursing Students after History & Philosophy of Nursing Courses 원문보기

간호행정학회지 = Journal of Korean academy of nursing administration, v.18 no.3, 2012년, pp.301 - 309

김상돌 (거제대학교 간호학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: This study was done to investigate changes in image of nursing in first year students of nursing after courses on history & philosophy of nursing. Methods: Participants were 100 first year students at a nursing college located in K city. The students were asked to submit a written answer to an open-ended question. Data were collected in March, 2011, before the students started nursing courses, and again in June, 2011, after they had finished one semester of nursing courses. Data were analyzed using Van Kaam's phenomenological method. Results: Before the nursing courses, students regarded nursing as caring for patients comfortably with warmth and kindness, helping patients with self-sacrificing spirit and service, and being tough and overwhelming to do. After finishing one semester of nursing courses, they regarded nursing as a profession that requires motherly care, love and devotion, and as meaningful and beautiful to do. Conclusions: After finishing one semester of nursing courses, the images of nursing held by the students changed from a traditional perspective emphasizing the emotional and negative aspects to one focusing more on the professional and positive aspects. It is essential to establish healthy and positive images of nursing among students through the nursing curriculum.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 간호대 신입생의 간호 이미지를 파악하여 대상자들이 생각하는 간호의 중심개념을 도출하고 이를 간호교육과정에 적용함으로써 올바른 간호전문직관 확립에 기여하고자 시도되었다.
본 연구는 간호에 대한 이미지와 관련하여 간호대 신입생들이 생각하는 간호란 무엇인가? 라는 반 구조화된 개방적 연구질문에 대하여 대상자의 서술을 통해 자료를 수집하고, Van Kaam의 분석 방법을 이용하여 자료를 분석한 질적연구이다.
본 연구의 구체적 목적은 간호학 전공교과목 수업 전·종료 후 간호대 신입생들의 간호이미지를 파악하여, 그들이 생각하는 간호의 의미를 이해하고 간호의 중심개념을 도출하고자 한다.
선행연구 결과 간호이미지는 조사연구 혹은 Q방법론을 적용한 연구가 대부분이었다(Ham, 2011; Kim & Lee, 2003; Natan, 2009; Tzeng, 2006; Yun, 1995). 본 연구자는 선입견이나 주관이 배제된 상태에서 대상자의 고유한 개인적인 체험 혹은 현상을 통해 간호이미지를 탐색하기 위해 본 연구를 설정하였다. 한편 대상자로 하여금 설문도구를 가지고 그들의 생각을 선택하도록 하는 것은 이미 연구자의 주관이 어느 정도 개입되어 있다고 판단되었다.
이에 본 연구는 현상학적 내용분석 방법을 통해 간호학 전공 교과목 수업 전·후 간호대 신입생들이 생각하는 간호의 의미를 이해하고 간호의 중심개념을 도출하여, 이를 간호교육과정에 적용함으로써 긍정적인 간호전문직관 확립에 기여하고자 시도하였다.

가설 설정

3) 막막함과 두려움으로 힘든 것
왓슨은 돌봄과학과 돌봄요소에 토대를 두고 이론과 실무가 이분화 되는 것을 방지하고 그 간격을 좁히기 위하여 간호와 돌봄의 철학을 제시하였다. 아울러 돌봄은 모든 사회가 필요로 하고 대인관계를 통해서만 효과적으로 실행되며 돌봄의 요소로 인간의 욕구가 충족될 수 있다는 전제하에 돌봄의 실무가 간호학의 중심이라고 가정하였다. 즉, 인간 돌봄이란 인간에 대한 따뜻한 감정, 배려, 태도, 호의적 바램뿐만이 아니라 돌봄의 가치에 대한 전문적인 간호지식과 간호활동 및 긍정적인 결과와 관련된 모든 것을 포괄하는 개념이며 간호는 돌봄의 전문직이라고 표현하였다(Jeong, 2005).

제안 방법

간호학 전공교과목 수업 시작 전·종료 후 각각 10개의 공통요소를 중심으로 본 연구자가 추상적이고 함축적인 용어로 각각 3개씩의 주요주제를 도출하였다.
기록 장소는 대상자들이 자신의 생각을 심사숙고하여 표현할 수 있도록 하기 위하여 수강하고 있는 교과목 강의실에서 시행하였으며 제한 시간은 강의시간 2시간으로 한정하였다.
Kim 등(2002)의 선행연구와 같이 본 연구에서는 대상자로부터 추출한 진술에 대해 5차례에 걸쳐 반복적인 추출을 시도하여 간호학 전공교과목 수업 시작 전·후 각각 총 84개, 118개의 진술로 추출되었다. 또한 추출된 의미있는 진술의 신뢰도 검증을 위하여 본 연구의 목적, 연구방법 및 간호 이미지의 개념을 이해한 박사과정 1인에게 기술된 자료를 제시하여 상호 일치성의 신뢰도를 검정하였다. 신뢰계수 산출방법은 2M / Na + Nb 이었으며, M은 두 분석자가 일치된 분석수, Na는 분석자 a가 분석한 분석수, Nb는 분석자 b가 분석한 분석수를 의미한다.
학습방법은 주요 개념 강의, 꼴라쥬 수업, 그룹 토의, 나이팅게일 혹은 기타 간호사 위인전 읽기, 독후감 작성 및 발표를 통한 롤 모델수업, 나이팅게일 애니메이션 및 현대 간호인의 모습을 그린 영화 상영 등을 통한 이미지효과 수업 등을 하였다. 또한 학습자들이 선호하는 음악 및 배경화면, 언어를 활용하여 학습자들 스스로 간호 이미지를 표현하는 동영상 제작 및 발표를 통한 창작학습, 그리고 학습자의 간호에 대한 간호계획서 작성법 등을 적용하였다.
마지막으로 본 연구에서 도출된 결과의 타당성을 확인하기 위하여 연구참여자 중에서 면담을 지원한 5명에게 면담을 시행하여 연구결과를 확인받았다. 면담시간은 자료의 포화도 정도에 따라 50분간 1회에 걸쳐 진행되었고, 면담시간 및 장소는 면담에 방해가 되지 않고 참여자의 시간배려를 위해 모든 강의가 종료된 시간에 연구자의 연구실에서 시행되었다.
본 연구의 자료분석은 간호학생이 생각하는 간호이미지를 파악하기 위하여 그들의 사고, 느낌, 지각에 대한 가치를 탐구하고, 간호의 의미를 간호학생들의 관점에서 이해하기 위해 경험의 구체성과 의미에 집중하는 현상학적 방법을 선택하였다. 현상학적 방법 중 본 연구대상자의 수를 고려하여 의미있는 진술 문의 빈도와 순서를 찾아낼 수 있는 양적 특성을 지니고 또한 전체 연구참여자의 공통적인 속성을 도출하여 연구자의 정련된 언어로 기술할 수 있다는 점을 고려하여 Van Kaam의 방법을 이용하였다.
본 연구의 자료수집은 신입생들의 간호학 전공교과목 수업 시작 전 2011년 3월 첫째주와 간호학 전공교과목 수업 종료 후 6월 둘째 주로서 각각 한 번에 자료수집을 하였다. 자료 수집 기간을 2번에 걸쳐서 한 이유는 1차는 전공교수의 간호에 대한 생각이나 이미지가 학생들에게 전달되지 않은 상태에서 학생들의 생각을 파악하기 위함이었다.
연구결과 참여자들이 진술한 간호이미지에 대한 의미있는 진술은 간호학 전공교과목 수업 시작 전·종료 후 각각 84개, 118개로 확인 되었으며 이것에서 다시 각각 10개씩의 공통요소가 도출되었다. 이러한 각각 10개의 공통요소를 중심으로 본 연구자가 추상적이고 함축적인 용어로 각각 3개씩의 주요주제를 도출하였다. 의미있는 주제는 다음과 같다.
자료 수집은 ‘학습자 본인이 생각하는 간호란 무엇인가’라는 반 구조화된 개방적인 연구질문을 주고 이에 대하여 단어 혹은 문장에 구애됨이 없이 자유로이 자신의 생각을 기록하도록 하였다.
학습내용은 학습자의 간호에 대한 로드맵 작성1, 간호의 본질, 간호철학, 간호이론, 동·서양의 간호역사와 한국의 간호역사, 학습자의 간호에 대한 로드맵 작성2 순서로 구성하여 16주 동안 수행하였다.
학습내용은 학습자의 간호에 대한 로드맵 작성1, 간호의 본질, 간호철학, 간호이론, 동·서양의 간호역사와 한국의 간호역사, 학습자의 간호에 대한 로드맵 작성2 순서로 구성하여 16주 동안 수행하였다. 학습방법은 주요 개념 강의, 꼴라쥬 수업, 그룹 토의, 나이팅게일 혹은 기타 간호사 위인전 읽기, 독후감 작성 및 발표를 통한 롤 모델수업, 나이팅게일 애니메이션 및 현대 간호인의 모습을 그린 영화 상영 등을 통한 이미지효과 수업 등을 하였다. 또한 학습자들이 선호하는 음악 및 배경화면, 언어를 활용하여 학습자들 스스로 간호 이미지를 표현하는 동영상 제작 및 발표를 통한 창작학습, 그리고 학습자의 간호에 대한 간호계획서 작성법 등을 적용하였다.

대상 데이터

본 연구의 참여자는 2011년 K시에 위치한 1개 간호과에 입학한 신입생 전원 100명으로 하였다. 연구 참여자에 대한 윤리적 고려를 위해 연구를 시작하기 전에 본 연구의 목적과 절차, 연구결과의 활용 등을 설명하였고 익명성에 대한 보장과 서술 내용은 연구 목적 이외에는 사용하지 않을 것임을 설명한 후 연구 참여자의 연구 참여에 대한 서면 동의서를 받았다.
연구 참여자는 K 대학교 간호과에 입학한 신입생 100명 중 남학생이 14명, 여학생이 86명이었고, 연령은 20세 이하 14명, 20-25세 82명, 25-30세 2명, 30-35세 1명, 40세 이상이 1명이었다. 결혼상태는 모두 미혼이었고, 대학졸업 전형자는 14명이었다.
연구대상은 2011년 K시에 위치한 1개 간호과에 입학한 신입생 100명을 대상으로 하였다. 대상자들에게 간호학 전공교과목 수업 시작 전·종료 후 2개 시점으로 나누어 ‘간호대 신입생들이 생각하는 간호란 무엇인가’라는 개방형 질문을 주고 자신의 생각을 자유롭게 기록하도록 하였으며 서술된 자료는 Van Kaam의 현상학적 방법을 이용하여 분석하였다.

이론/모형

현상학적 방법 중 본 연구대상자의 수를 고려하여 의미있는 진술 문의 빈도와 순서를 찾아낼 수 있는 양적 특성을 지니고 또한 전체 연구참여자의 공통적인 속성을 도출하여 연구자의 정련된 언어로 기술할 수 있다는 점을 고려하여 Van Kaam의 방법을 이용하였다. 1987년에 Van Kaam이 제시한 분석, 번역, 변형, 현상학적 반영의 4 단계와 12개의 세부적 단계의 방법 중에서 4단계를 적용하였다.
대상자들에게 간호학 전공교과목 수업 시작 전·종료 후 2개 시점으로 나누어 ‘간호대 신입생들이 생각하는 간호란 무엇인가’라는 개방형 질문을 주고 자신의 생각을 자유롭게 기록하도록 하였으며 서술된 자료는 Van Kaam의 현상학적 방법을 이용하여 분석하였다.
본 연구의 자료분석은 간호학생이 생각하는 간호이미지를 파악하기 위하여 그들의 사고, 느낌, 지각에 대한 가치를 탐구하고, 간호의 의미를 간호학생들의 관점에서 이해하기 위해 경험의 구체성과 의미에 집중하는 현상학적 방법을 선택하였다. 현상학적 방법 중 본 연구대상자의 수를 고려하여 의미있는 진술 문의 빈도와 순서를 찾아낼 수 있는 양적 특성을 지니고 또한 전체 연구참여자의 공통적인 속성을 도출하여 연구자의 정련된 언어로 기술할 수 있다는 점을 고려하여 Van Kaam의 방법을 이용하였다. 1987년에 Van Kaam이 제시한 분석, 번역, 변형, 현상학적 반영의 4 단계와 12개의 세부적 단계의 방법 중에서 4단계를 적용하였다.

성능/효과

이는 간호의 개념이 변화될 수 있는 적절한 시기에 정규교육과정을 통해 간호학생의 간호에 대한 시각이 간호의 철학과 과학성을 근거로 한 간호전문직관으로 보고 있다는 점에서 긍정적인 간호이미지 형성에 의의가 있을 것이라고 사료된다. 결과적으로 간호학생의 긍정적인 간호이미지 구축은 간호학 정규교육과정과 간호전문직관이 확고한 교육자의 티칭역량 그리고 학습자 요구도를 반영한 학습내용 및 방법이 중요한 요인이 될 수 있음을 파악할 수 있었다. 또한 학생들에게 간호 이미지는 감성적인 측면에서 돌보는 것이 아니라 간호전문직업관에 근거한 돌봄이 긍정적인 간호이미지로 부각되고 있음을 알 수 있었다.
그러나 전공 교과목 수업 종료 후 간호의 본질과는 ‘모성애, 직업윤리의식, 전문적인 지식과 기술, 건강유지 및 증진, 전문직으로서의 사명과 책임감을 다하는 것, 가치로움, 아름다움’ 등 전문직관을 구성하는 요소에서 차이가 있음을 알 수 있었다.
대상자들이 진술한 간호 이미지에 대한 의미있는 진술은 간호학 전공교과목 수업 시작 전·종료 후 각각 84개, 118개로 확인되었다.
본 연구결과 간호학생들은 간호란 ‘사랑과 헌신으로 모성애를 발휘하여 환자를 편안하게 돌보는 전문직으로 가치있고 아름다운 것’으로 인식하고 있었다.
연구결과 참여자들이 진술한 간호이미지에 대한 의미있는 진술은 간호학 전공교과목 수업 시작 전·종료 후 각각 84개, 118개로 확인 되었으며 이것에서 다시 각각 10개씩의 공통요소가 도출되었다.
이상으로 간호학 전공교과목 수업 종료 후 간호대 신입생들에게서 간호전문직관에 근거한 긍정적인 간호이미지가 나타난 것으로 보아 간호학 전공교과목 수업의 중요성을 예측할 수가 있었다. 또한 참여자들이 간호전문직관에 근거한 긍정적인 간호이미지를 직·간접적으로 경험하고 공감할 수 있었다는데 의의가 있을 것으로 추정된다.

후속연구

그러나 간호학 전공교과목 수업 종료 후에는 간호전문직관에 근거한 돌봄이라는 직업적 간호이미지를 바탕으로 간호는 가치있고 아름다운 것으로 인식하는 것으로 나타나 간호교육의 중요성을 확인하였다. 그러므로 체계적인 단계별 교육과정구성 및 강의포트폴리오와 학습포트폴리오 활용을 통해 간호전문직관 관련 학습성과 평가 및 환류과정을 적용해 볼 것을 제언한다.
, 2002). 또한 도출된 간호 이미지는 학습자의 요구를 반영한 교육과정구성에 활용될 수 있을 것으로 사료된다. 그러나 Kim 등(2002)의 연구에서는 간호대 신입생들의 간호관에 대하여 전공교과목 수업 시작 전의 흐름만 알 수 있었고, 연구자들이 긍정적인 간호이미지를 구현하기 위한 간호교육 프로그램의 개발 및 중요성을 제언하였지만 간호교육과정을 통해 간호이미지 변화를 조망하기에는 현재까지 진행된 질적연구의 자료가 한정적이었다.
마지막으로 본 연구는 현상학적 접근의 특성상 개인의 체험에 근거를 두고 시행된 것으로 본 연구에서 적용한 학습방법 및 학습내용을 일반화하기에 어려움이 있다. 또한 본 연구가 수업 과정 중에 이루어졌으므로 비교집단을 배정하여 시행할 수 없었던 제한점이 있다.
학습방법은 교수자 중심이 아니라 학습자들이 요구하는 방법으로 구성되어야 하며 창의적 교수법, 창의적 문제해결을 위한 모더레이션 기법, 의사소통기술, 글쓰기, 논평, 동영상 제작 등 다양하게 적용할 수 있다. 또한 전공교과목 수업 이외에 면담을 이용한 학생지도와 전공봉사활동이나 동아리 활동과 같은 학생활동 등을 통하여 지도할 수도 있을 것이다. 학습성과 평가는 수행준거에 따라 루브릭을 작성하여 각 단계별로 교과목 담당교수, 지도교수와 학습자들의 정성적 또는 정량적 평가가 가능한 평가도구가 개발되어야 한다.
아울러 매 학기 혹은 매년 정기적인 자체평가가 이루어져야 하며, 자체평가 결과에 대해 교육과정위원회의 분석작업을 통해 교육과정개선에 환류되어야 할 것으로 사료된다. 마지막으로 본 연구는 현상학적 접근의 특성상 개인의 체험에 근거를 두고 시행된 것으로 본 연구에서 적용한 학습방법 및 학습내용을 일반화하기에 어려움이 있다. 또한 본 연구가 수업 과정 중에 이루어졌으므로 비교집단을 배정하여 시행할 수 없었던 제한점이 있다.
즉 간호철학 및 과학성에 근거를 둔 돌봄의 간호이론과 돌봄의 간호실무가 간호학생들에게 접목되고 심화될 수 있도록 향후 임상실습 전·후 및 졸업시기까지 단계적으로 긍정적인 간호이미지의 정체성 확립을 위한 교육과정구성 및 연구가 필요할 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	대중매체에 나타나는 간호의 이미지는 어떻게 분류할 수 있는가?	, 2011). Bridge(1990)는 대중매체에 나타나는 간호의 이미지를 봉사하는 천사같은 이미지, 전부의 이미지, 인정없는 고약한 이미지, 의사들의 보조자 등으로 분류하였다. 그 후 대중들에게 인식되는 전문직으로서의 간호는 성별 고정관념, 의사의 보조역할, 제한된 승진 기회, 낮은 임금 등 이었다(Flecher, 2007; Gordon, 2010; Jane, 2006; Natan, 2009).
	간호 이미지란 무엇인가?	간호 이미지는 사람이 간호에 대하여 갖는 신념, 생각, 관념 및 인상의 종합이며 태도를 형성하는 요소이다(Yun, 1995). 간호대 신입생들은 대중매체나 각자의 경험 혹은 체험에 의해 형성된 간호 이미지에 국한되거나 고착화되는 경향이 크다.
	간호교육자의 간호교육의 질적인 제고에 비중을 둔 전문직 일반간호사 양성방안에 대해 숙고할 필요가 있는 이유는 무엇인가?	우리나라 간호대 신입생들은 정부의 간호인력 수급 안정화 정책에 따라 2008년부터 5년간 해마다 1,000여명씩 증원되어 왔다 (Park, 2012). 반면에 간호교육을 이수한 신규간호사는 임상적응력이 부진하고 이직율은 전체간호사의 60%를 넘고 있다(Park, 2012; Yun, 2009). 이에 대한 여러 가지 이유가 있겠으나 대부분 간호현장에서 접하는 현실충격과 자신의 역할에 대한 정체성이 정립되지 않은 데서 비롯되고 있다(Yun, 2009). 그러므로 간호교육자는 현 상황을 살펴 간호교육의 질적인 제고에 비중을 두고 간호실무에 적합한 전문직 일반간호사 양성방안에 대해 숙고할 필요가 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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