[논문]한국과 미국의 공학교육 연구주제의 동향 분석(I):한.미 공학교육학회지 투고논문을 중심으로

정준오; 최선미

doi:10.18108/jeer.2013.16.2.37

문제 정의

또한, 현재 각 공과대학과 유관 기관에서 진행되고 있는 공학교육 진흥을 위한 다양한 실천 경험들이 학술적 체계 내에서 검증되고 일반화 될 수 있도록 연구커뮤니티가 더욱 공고해 지며, 이를 위한 연구 재원이 확충되기를 제언한다. 본 논문은 공학교육연구 분야 확대와 아젠다 수립에의 정보 제공을 목적으로 연구 논문들의 주제 분류와 분포 동향을 중심으로 정리하였다. 연구주제 별 내용 동향도 개략하였으나 항목별 심도 있는 비교 분석이 요구된다.
본 연구는 이상과 같은 한국과 미국의 공학교육 패러다임의 변화에 따라 진행된 공학교육연구 동향을 양 국의 대표적 학회지 수록 연구들의 주제와 내용을 통하여 분석하고, 이를 바탕으로 한국 공학교육연구 현황을 점검하고 후속 연구들의 연구 분야 확장과 연구 아젠다 수립에의 정보 제공을 목적으로 한다. 비교 분석에 활용된 양 국의 학회지는 한국공학교육학회 논문 지 공학교육연구(Journal of Engineering Education Research, 이하, JEER)와 American Society of Engineering Education의 Journal of Engineering Education(이하, JEE)이다.
본 연구는 한국 공학교육 연구분야의 확장과 연구 아젠다 수립에의 정보 제공을 목적으로 한국과 미국의 대표적 공학교육 연구 학술지인 JEER과 JEE의 수록 논문을 연구주제와 연구저 자별로 분석하였다. 연구주제별 분류는 다시 연구분야와 핵심 주제어의 두 차원을 기준으로 분석하여 보다 다양한 연구주제를 확보 할 수 있도록 하였다.
연구분야나 핵심주제어 분류 모두 세부기준은 조작적 분류의 자의성을 최소화하고 분류의 재현성(객관성)을 확보할 수 있도록 기술하였다. 연구주제 별 분류와 동시에, 연구자 소속을 중심으로 하는 연구자별 분 류 기준도 수립하였는데, 이 기준은 공학교육연구 주체를 통해 연구 주제 동향 정보를 확보하고자 함이다. 각 분류 체계 기준의 수립 방법 및 절차, 분류 사례는 Ⅲ-3.
또한 분류체계, 분류기준, 분류항목 및 명칭의 적절성 파악을 위하여 선행적으로 JEER의 연구논문을 연도별로 무작 위로 100편을 표본 추출하여 논문의 주제어, 연구방법, 연구대상, 추구하는 내용, 도출된 결과 등을 요약하여 분류를 위한 논문의 성격과 범위를 파악하였다. 이러한 확인과정을 통하여 모든 연구논문들을 개별 연구자가 반복 분류하였고, 최종 분류자료는 교차 검토를 통하여 분류의 일관성을 유지하려 노력하였다.
연구주제 별 내용 동향도 개략하였으나 항목별 심도 있는 비교 분석이 요구된다. 이에 연구주제 중 최근 분포 비율이 높고, 연구 의미가 크다고 판단되는 연구분야(교육정책, 학습 등)와 핵심주제어 (공학교육인증, 공학교육연구, 공학저변 등)를 중심으로 각 항목 별 세부적인 비교분석을 후속 논문으로 계속하고자 한다.

제안 방법

‘연구분야’ 기준 수립에 미국 CASEE와 퍼듀대학의 연구분야 분류체계를 선진사례로 참고하였지만, 현재까지의 한국공학교육학회지 수록 논문들을 해당 사례 기준으로 직접 분류하기에는 국가적 배경 차이 등으로 부적합 부분들이 있어, 미국 사례 기준과 한국 연구 동향을 모두 포괄하면서 양국의 비교에 적합하도록 7개 항목과 각 세부 기준 체계(Table 2 참고)를 수립하였다.
JEER의 저자 소속은 전체 논문 중 정보파악이 가능한 자료를 대상으로 하였으며, 정 보 미 파악 저자가 저자소개가 수록되기 시작한 2009년(12권) 이후 재차 논문을 게재한 경우 정보를 참고하여 추가하였다. JEE 저자 중 소속파악이 곤란한 경우 각 호에 수록된 Author Biographies를 참고하여 확인하였다. 공학교육 분야와 같이 동일저자가 단과대 소속이 변경된 경우는 논문 게재 당시의 소속을 따랐다.
Table 6은 JEER과 JEE에서 각 연구분야별로 10% 이상을 점하는 핵심주제어의 구성 비율을 비교한 것이다. 각 연구분야별 핵심주제어를 JEER을 중심으로 JEE와 비교 기술하였다. JEER 에서 ｢교육정책｣으로 분류된 연구들의 주제는 ‘공학수요/공급’이 36.
교 재개발 등의 내용을 다루는 경우는 실제 ‘전공교육’에 포함되는 개념이며 ‘공학윤리’, ‘글로벌교육’, ‘의사소통’, ‘팀워크/리더십’ 등도 ‘공학소양’에 포함될 수 있으나 이들과 같이 발생빈도가 높은 핵심주제어는 별도로 구분하여 분류하였다.
본 연구는 조사 대상 자료의 방대함에 따른 물리적 한계로 인하여 연구주제의 내용분석을 위하여 선정된 논문에 대하여 심층 분석이 이루어졌고 타 논문은 연구 목적에 부합하는 개괄적 내용을 바탕으로 핵심 연구주제와 연구가 추구하는 방향 그리고 두 나라의 연구 동향 비교에 관련된 내용 파악에 중점을 두었다. 또한 분류체계, 분류기준, 분류항목 및 명칭의 적절성 파악을 위하여 선행적으로 JEER의 연구논문을 연도별로 무작 위로 100편을 표본 추출하여 논문의 주제어, 연구방법, 연구대상, 추구하는 내용, 도출된 결과 등을 요약하여 분류를 위한 논문의 성격과 범위를 파악하였다. 이러한 확인과정을 통하여 모든 연구논문들을 개별 연구자가 반복 분류하였고, 최종 분류자료는 교차 검토를 통하여 분류의 일관성을 유지하려 노력하였다.
본 연구는 조사 대상 자료의 방대함에 따른 물리적 한계로 인하여 연구주제의 내용분석을 위하여 선정된 논문에 대하여 심층 분석이 이루어졌고 타 논문은 연구 목적에 부합하는 개괄적 내용을 바탕으로 핵심 연구주제와 연구가 추구하는 방향 그리고 두 나라의 연구 동향 비교에 관련된 내용 파악에 중점을 두었다. 또한 분류체계, 분류기준, 분류항목 및 명칭의 적절성 파악을 위하여 선행적으로 JEER의 연구논문을 연도별로 무작 위로 100편을 표본 추출하여 논문의 주제어, 연구방법, 연구대상, 추구하는 내용, 도출된 결과 등을 요약하여 분류를 위한 논문의 성격과 범위를 파악하였다.
분류체계의 수립’에서 기술한 바와 같이 전체 연구대상 자료를 연구분야와 핵심주제어를 기준으로 이원화하여 분류하였다.
JEER과 JEE에 나타난 공학교육에 관한 동향 분석과 관련된 선행 연구 사례는 그 수가 한정적으로 JEER의 경우는 김진수(2007)의 ‘공학교육연구 논문들에 대한 연구방법론과 내용분석’을 들 수 있다. 연구는 1998-2005년 126편을 대상으로 1저자 별 그리고 연구방법론적 분류에 근거하여 개발연구, 문헌연구, 조사연구, 사례연구, 실험연구, 상관연구, 비교연구로 분류하여 각 영역에 속하는 논문의 각 분류기준 혹은 분류준거별 분포비율을 조사하였다. 결과로서 연구자들이 많이 사용한 연구방법으로 개발연구, 문헌연구, 조사연구 순이었으며, 제안 사항으로 공학전공 연구자의 교육방법론적 이해 향상을 위한 교육과 교재개발이 시급하다고 하였고, 대부분이 양적 연구에 치우쳐 향후 공학교육 현상을 심도 있게 관찰하는 질적 연구의 필요성을 언급하였다.
각 분류 체계 기준의 수립 방법 및 절차, 분류 사례는 Ⅲ-3. 연구방법 및 절차에서 구체적으로 기술하였다.
이로써 연구주제에 대한 다양한 조합 및 해석을 가능하게 하여 ‘연구주제에 대한 정보 제공’이라는 논문의 목적에 보다 부합하는 분류체계가 될 수 있었다. 연구분야나 핵심주제어 분류 모두 세부기준은 조작적 분류의 자의성을 최소화하고 분류의 재현성(객관성)을 확보할 수 있도록 기술하였다. 연구주제 별 분류와 동시에, 연구자 소속을 중심으로 하는 연구자별 분 류 기준도 수립하였는데, 이 기준은 공학교육연구 주체를 통해 연구 주제 동향 정보를 확보하고자 함이다.
분류체계의 수립’에서 기술한 바와 같이 전체 연구대상 자료를 연구분야와 핵심주제어를 기준으로 이원화하여 분류하였다. 연구분야는 총 7개 항목으로 구분하였으며, 개별 논문에 나타난 저자의 핵심의도와 중점 내용을 바탕으로 자료를 분류하였다. 각 항목과 분류 세부기준은 Table 2에 나타냈다.
연구자별 분류는 제1저자의 소속별로 대학(전문/기능대 포함), 초·중·고등학교, 일반(비 교육기관)으로 분류하였으며, 대학소속은 다시 단과대와 교내 교육관련 연구소로 세분류하였다.
본 연구는 한국 공학교육 연구분야의 확장과 연구 아젠다 수립에의 정보 제공을 목적으로 한국과 미국의 대표적 공학교육 연구 학술지인 JEER과 JEE의 수록 논문을 연구주제와 연구저 자별로 분석하였다. 연구주제별 분류는 다시 연구분야와 핵심 주제어의 두 차원을 기준으로 분석하여 보다 다양한 연구주제를 확보 할 수 있도록 하였다. 각 분류 기준 별 연구 동향은 다음과 같이 요약 할 수 있다.
연구주제별 분류의 가장 보편적인 기준으로 ‘핵심주제어(key words)’가 활용되지만, 본 논문은 이에 ‘연구분야(Research fields)’ 기준을 추가하여 공학교육연구 전체 범주 규정과 이에 근거한 동향 분석을 시도함으로 연구분야 확장이라는 연구목적에 보다 부합하도록 설계하였다.
저자는 2편의 논문에 걸쳐 1993-2002년의 JEE 게재논문을 20개 항목의 주제어(Key words)별로 분류하여 해당 분포도를 조사하였다. 이와 함께 연구자 정보별 특성 분류, 논문의 평가방법 유무와 유형, 연구도구, 그리고 연구재원, JEE 인용회수를 조사하였다. Whitin & Sheppard(2004)는 6년(1996-2001년) 간 JEE 수록 논문의 연구 주제를 학생, 교수(Faculty), 산업계/졸업생, 교과목/교과과정, 측정/평가, 일반(General)의 총 6영역으로 분류하였고, 각 영역에는 해당하는 키워드를 설정함으로 범주 분류와 세부 동향 파악의 객관성을 더하였다.
JEE에 나타난 미국의 연구 동향 분석 사례로 Wankat(1999, 2004)을 들 수 있다. 저자는 2편의 논문에 걸쳐 1993-2002년의 JEE 게재논문을 20개 항목의 주제어(Key words)별로 분류하여 해당 분포도를 조사하였다. 이와 함께 연구자 정보별 특성 분류, 논문의 평가방법 유무와 유형, 연구도구, 그리고 연구재원, JEE 인용회수를 조사하였다.
각 항목과 분류 세부기준은 Table 2에 나타냈다. 핵심주제어 분류는 각 논문의 연구 내용을 파악하는 과정에서 주제어 대상 후보들을 나열하고 가장 핵심이 되는 주제어를 중복 없이 1개를 선택하였으며, 이렇게 선택된 주제어들은 발생빈도수와 그 유사성에 따라 그룹화하고 개수를 축소하여 최종 25개로 결정하였다. Table 3은 핵심주어 제로 선정된 25항목의 기준과 분류 기준을 나타내고 있다.

대상 데이터

‘교육품질’도 이와 같은 분류 원칙 하에 공학교육인증 이외의 교육과정 품질 평가가 연구 대상이다.
본 연구의 대상은 공학교육연구(JEER)와 Journal of Engineering Education(JEE)의 온라인상에 게재된 전자 출판 자료를 대상으로 하였다(한국과학기술정보연구원, Journal of Engineering Education). JEER 논문은 1998년 1권 1호부터 2011년 11월 14권 6호까지 게재된 총 407편의 논문²⁾을 대상으로 하였고 JEE는 온라인 게재가 시작된 1993년 82권 1호부터 2011년 100권 4호까지의 자료 중 특별기고(special report, editors report) 등을 제외한 총 823편³⁾을 대상으로 하였다.
교육센터는 학내 교육관련 연구소로 공학교육혁신센터, 공학교육 혹은 일반 교육연구센터, 그리고 교수학습센터 등 순수 연구소와 교양/교직학부를 포함시켰으며 기타 소속 파악이 안 되었거나 불분명한 경우 미확인으로 분류하였다⁵⁾. JEER의 저자 소속은 전체 논문 중 정보파악이 가능한 자료를 대상으로 하였으며, 정 보 미 파악 저자가 저자소개가 수록되기 시작한 2009년(12권) 이후 재차 논문을 게재한 경우 정보를 참고하여 추가하였다. JEE 저자 중 소속파악이 곤란한 경우 각 호에 수록된 Author Biographies를 참고하여 확인하였다.
8% 순이었다. 논문게재의 연대별 변화는 한국공학교육학회지가 발간되는 1998년, 미국의 JEE가 전문공학 교육연구지를 표방하는 시기인 2003년(Borrego et al. 2009), 그리고 국내의 공학교육인증 참여 학과가 비약적으로 성장하는 시기이자 공학교육혁신센터사업이 정착하기 시작하는 시기인 2008년을 기준으로 4단계로 구분하여 비교하였다. 연대별 연구자 분포는 공과대학 소속이 JEER은 1998-2002년 87.
본 연구의 대상은 공학교육연구(JEER)와 Journal of Engineering Education(JEE)의 온라인상에 게재된 전자 출판 자료를 대상으로 하였다(한국과학기술정보연구원, Journal of Engineering Education). JEER 논문은 1998년 1권 1호부터 2011년 11월 14권 6호까지 게재된 총 407편의 논문²⁾을 대상으로 하였고 JEE는 온라인 게재가 시작된 1993년 82권 1호부터 2011년 100권 4호까지의 자료 중 특별기고(special report, editors report) 등을 제외한 총 823편³⁾을 대상으로 하였다.

이론/모형

공학교육에서 ‘연구(research)’가 강조되면서 연구분야 정립을 위한 기준을 전자로, 연구의 신뢰성과 타당성의 제고를 위한 기준을 후자로 볼 수 있는데, 본 연구는 ‘연구주제어’ 분석 연구와 같은 목적을 가지고 있어, 해당 선행 연구들의 분류체계와 연구방법을 참고하였다.

성능/효과

Table 5는 연구분야별 분류에 의한 연구논문의 분포를 나타낸다. JEER은 전체적으로 볼 때 ｢교육과정｣과 ｢교육정책｣의 분포가 각각 29.0%, 17.4%로 가장 높게 나타났다. ｢교육과정｣은 공학교육과정의 목표수립과 교육과정 개발, 개선에 관련 연구분야이며, ｢교육정책｣은 공학교육에 대한 정치, 경제, 사회, 제도적 맥락과 영향에 대한 연구분야이다.
JEE에서 ｢교수법｣은 ‘교수역량’ 약 34.0%로 가장 높게 분포하였고 ‘전공교육’, ‘의사소통’의 순으로 JEER과는 다른 양상을 보였다.
그러나 공과대학의 상아탑 속 연구 편향은 1970-1980년대 공학교육의 산업 현장과의 괴리와, 대학의 ‘교육’에 대한 연구와 실천의 약화를 가져왔다. 결과적으로 졸업생들의 현장 경험 부족, 산업체 신입 엔지니어의 재교육 부담 등으로 공학교육에 대한 사회적 개선 요구에 직면하였고, 시기적으로 고교 졸업자의 이공대 기피현상과 맞물려 공학교육혁신에 대한 필요성이 증가 되었다. 이러한 공학교육에 대한 변화 요구를 반영하여 1990년 대 미국과학재단(National Science Foundation)은 공학교육분야의 연구 지원을 강화하게 되었다.
결론적으로 JEE의 교육평가에는 ‘공학교육인증’ 제도 이외(혹은, 이상)의 다양한 교육과정평가, 학습성과평가에 대한 논의가 포함되어 있다.
논문 1저자 분석 결과, JEER과 JEE 모두 공과대학 소속 연구자가 공학교육연구를 주도하였으며 최근 다양한 배경의 연구자들의 참여가 증가하고 있었다. 최근 연구 주제 동향이 학습과 교육평가, 융합과 통합을 배경으로 하는 교육과정임을 감 안 할 때 증가된 다양한 배경의 연구자들이 이들 분야 연구에 함께 하고 있음을 추론 할 수 있다.
대표적 사례들을 비교하면 JEER과 JEE에서 ‘웹/컴퓨터’, ‘전공교육’, ‘공학설계’, ‘통합교육’은 각 논문집에서 공통으로 높은 비율을 나타낸 반면 JEER에서 ‘공학교육인증’은 전체 논문의 12.3% 를 차지하여 가장 높은 비율을 나타냈으나 JEE에서는 2.1%를 차지하여 총 25개의 핵심주제 중 22번째 비중으로 낮은 분포였다.
또한 JEE에서 5.6과 5.2%로 상대적으로 높은 분포인 ‘공학교육연구’와 ‘교수역량’은 JEER에서는 각각 1.0%와 1.5%로 매우 낮았다.
첫째, 대상 논문 들을 포괄적으로 수용할 수 있어야하고, 둘째, 분류의 재현성이 확보되도록 보편적이어야 한다. 셋째, 분류 항목은 분류를 통하여 유의미한 결과가 도출될 수 있도록 적절한 수로 구성되며, 마지막으로 분류 항목 명칭은 분류의 목적이 명확히 드러날 수 있어야 한다는 것이다. 이상의 분류체계의 특징에 근거하여, 한국 공학교육연구 분야의 확장과 아젠다 수립에의 정보 제공을 목적으로 하는 본 연구의 분류체계를 다음과 같이 수립하였다.
Table 4는 조사기간 내 JEER과 JEE에 게재된 논문의 1저자 소속별 분포를 나타낸 것이다. 소속별 논문 출원 비율은 전체적으로 볼 때 대학교 재직자가 JEER과 JEE 모두 전체의 각각 90.4%와 96.0%로 대다수를 차지하였고, 초중고와 일반은 비율이 낮았다 대학 소속별 분포 또한 JEER과 JEE 모두 공과대 소속이 51.8%와 72.2%로 가장 높았고 2순위로 교육센터가 각각 23.6%와 8.3%로 높았으나 다음으로 JEER은 교육대 8.4%, JEE는 인문/사회대 6.8% 순이었다. 논문게재의 연대별 변화는 한국공학교육학회지가 발간되는 1998년, 미국의 JEE가 전문공학 교육연구지를 표방하는 시기인 2003년(Borrego et al.
연구논문의 핵심주제어 별 분포는 JEER과 JEE 모두 ‘웹/컴퓨터’, ‘전공교육’, ‘공학설계’, ‘통합교육’ 이 공통으로 높은 비중이었지만 JEER에서 분포가 가장 높은 ‘공학교육인증’은 JEE에서는 낮은 분포를 보였다.
이로써 연구주제에 대한 다양한 조합 및 해석을 가능하게 하여 ‘연구주제에 대한 정보 제공’이라는 논문의 목적에 보다 부합하는 분류체계가 될 수 있었다.

후속연구

연구는 1998-2005년 126편을 대상으로 1저자 별 그리고 연구방법론적 분류에 근거하여 개발연구, 문헌연구, 조사연구, 사례연구, 실험연구, 상관연구, 비교연구로 분류하여 각 영역에 속하는 논문의 각 분류기준 혹은 분류준거별 분포비율을 조사하였다. 결과로서 연구자들이 많이 사용한 연구방법으로 개발연구, 문헌연구, 조사연구 순이었으며, 제안 사항으로 공학전공 연구자의 교육방법론적 이해 향상을 위한 교육과 교재개발이 시급하다고 하였고, 대부분이 양적 연구에 치우쳐 향후 공학교육 현상을 심도 있게 관찰하는 질적 연구의 필요성을 언급하였다. JEE에 나타난 미국의 연구 동향 분석 사례로 Wankat(1999, 2004)을 들 수 있다.
학회를 중심으로 포괄적이며 체계적인 공학교육연구 분야가 제시된다면 연구의 활성화와 공학교육의 학문적 자리매김에 초석이 될 것으로 판단된다. 또한, 현재 각 공과대학과 유관 기관에서 진행되고 있는 공학교육 진흥을 위한 다양한 실천 경험들이 학술적 체계 내에서 검증되고 일반화 될 수 있도록 연구커뮤니티가 더욱 공고해 지며, 이를 위한 연구 재원이 확충되기를 제언한다. 본 논문은 공학교육연구 분야 확대와 아젠다 수립에의 정보 제공을 목적으로 연구 논문들의 주제 분류와 분포 동향을 중심으로 정리하였다.
비교 분석에 활용된 양 국의 학회지는 한국공학교육학회 논문 지 공학교육연구(Journal of Engineering Education Research, 이하, JEER)와 American Society of Engineering Education의 Journal of Engineering Education(이하, JEE)이다. 본 논문에서는 주로 연구주제별 양적 동향을 검토하고, 분류된 연구 주제들의 내용에 대한 구체적인 분석과 비교평가는 후속 논문으로 계속 할 예정이다.
이는 연구 세대의 증가와 함께 극복이 될 수 있겠지만, 보다 효율적이고 건전한 발전을 위하여. 학회를 중심으로 포괄적이며 체계적인 공학교육연구 분야가 제시된다면 연구의 활성화와 공학교육의 학문적 자리매김에 초석이 될 것으로 판단된다. 또한, 현재 각 공과대학과 유관 기관에서 진행되고 있는 공학교육 진흥을 위한 다양한 실천 경험들이 학술적 체계 내에서 검증되고 일반화 될 수 있도록 연구커뮤니티가 더욱 공고해 지며, 이를 위한 연구 재원이 확충되기를 제언한다.
또한 JEE에서 상대적으로 높은 분포를 보이는 ‘공학교육연구’와 ‘교수역량’ 은 JEER 에서는 매우 낮게 분포하였다. 향후 공학교육연구의 저변 확 대와, 변화하는 공학교육체계에 대학 현장에서의 유연한 대응을 위하여 각 주제에 대한 연구 강화의 필요성이 제기된다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	한국의 공학교육에 관한 연구는 언제부터 본격화되었는가?	한국의 공학교육에 관한 연구는 공학교육학회가 설립된 시점(1994년)인 1990년대 이후 본격화 되었다고 볼 수 있다. 이 시기는, 1970-80년대 국가 주도의 산업기술인력 양성정책과 1990년대 대학자율화를 거치면서 공과대학의 양적 팽창은 지속되었지만 교육 시스템과 졸업생 역량이 시대사회적 변화와 수요에 부응하지 못한다는 공학교육의 한계에 대한 자성의 목소리가 발생하던 시기였다.
	한국공학교육인증원(ABEEK)의 설립은 무엇을 표방하였는가?	공학교육의 변화에 대한 요구는 공학 교육에 대한 연구활동을 포함하여, 다각적인 공학교육개혁으로 추진되었다. 1999년 이른바 ‘자율개선 순환적 공학교육 시스템’을 표방하는 한국공학교육인증원(ABEEK)의 설립은 한국 공학 교육의 발전을 촉진하는 계기가 되었다. 2001년 2개 대학 11개 공학프로그램(EAC)의 인증을 시작으로 2012년 현재 컴퓨터 정보기술(CAC), 공학기술(ETAC)을 포함 총 63개 대학 393개 프로그램이 참여하는 공학교육인증제는 공과대학의 보편화 된 공학교육 운영 모델로 자리 잡고 있다(한국공학교육인증원).
	선행 연구 분석을 통해 연구 목적에 부합하는 분류 체계의 특징을 네 가지로 요약하면?	연구자는 선행 연구 분석을 통해 연구 목적에 부합하는 분류 체계의 특징을 네 가지로 요약 할 수 있었다. 첫째, 대상 논문 들을 포괄적으로 수용할 수 있어야하고, 둘째, 분류의 재현성이 확보되도록 보편적이어야 한다. 셋째, 분류 항목은 분류를 통하여 유의미한 결과가 도출될 수 있도록 적절한 수로 구성되며, 마지막으로 분류 항목 명칭은 분류의 목적이 명확히 드러날 수 있어야 한다는 것이다. 이상의 분류체계의 특징에 근거하여, 한국 공학교육연구 분야의 확장과 아젠다 수립에의 정보 제공을 목적으로 하는 본 연구의 분류체계를 다음과 같이 수립하였다.

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