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英才敎育硏究 = Journal of gifted/talented education, v.23 no.6, 2013년, pp.1055 - 1076
이 연구에서는 유능한 초등과학 영재교사의 수업 관찰을 통해 교사 학생 간의 언어적 상호작용 및 교사의 발언 유형을 분석하고, 그 특징을 살펴보고자 한다. 연구 대상으로 선정된 유능한 영재교사는 영재교육전문가, 과학교육전문가의 추천을 받은 교사이다. 이렇게 선정된 유능한 초등과학 영재교사 3인의 수업에 참관하여 관찰과 녹화를 하였고, 수집된 자료는 전사한 후 Flanders의 언어상호작용 분류틀을 기초로 교사와 학생의 발언을 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유능한 초등과학 영재교사들의 영재수업에서 일정한 언어 상호작용 흐름은 나타나지 않았지만 교사의 질문이나 강의/설명 발언 후 학생들이 넓은 반응을 보이는 긍정적인 언어적 상호작용의 흐름이 나타났다. 둘째, 유능한 초등과학 영재교사들의 수업에서 가장 많이 나타난 발언 유형 항목은 강의/설명이고 지시나 비판의 발언은 거의 나타나지 않았다. 또한 감정의 수용, 칭찬 및 격려, 아이디어 수용의 비지시적 발언을 많이 사용하였다. 결론적으로 유능한 과학영재교사는 지시나 비판의 지시적 발언보다 감정의 수용, 칭찬 및 격려, 아이디어 수용 같은 비지시적 발언의 사용으로 학생의 넓은 반응을 이끌어내는 긍정적인 언어상호작용을 하고 있었으며, 영재학생들의 지적 호기심을 충족시켜주는 확산적 질문을 많이 사용하는 특징을 보였다.
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The purpose of this study was to examine the flow of teacher-student verbal interactions and the types of discourse in the science gifted classes of three effective teachers. The three effective teacher were recommended by the expert of a gifted education or science education expert. A participant o...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 수업이란? | 수업이란 교육의 목적을 달성하기 위해 교사와 학습자가 교육내용을 가지고 상호 작용하는 활동이며 교사와 학생의 언어적, 비언어적 상호작용을 통해 이루어진다(주삼환 외 2009;전병화, 2010). 수업이 효과적인 수업, 좋은 수업이 되기 위해서는 의미 있고 균형 잡힌 수업 내용, 다양한 상호작용적 수업방법, 집중률이 높은 협동적 학습 분위기, 학습에 도움을 주는 학생평가의 측면을 동시에 만족시켜야 한다(조난심 외, 2001). | |
| 모범교사란? | 영재를 지도하는 교사로서의 영재교육전문가인 유능한 영재교사에 대한 기준으로 서혜애와 박경희(2006)는 전공영역의 교과지식, 전문지식, 영재교육 전문지식을 갖추고 영재교육 연수를 이수한 교사로서 대학원 학위를 취득하고 높은 지능과, 성취동기, 준비도 등을 갖춘 질 높은 교수행위를 수행하는 교사라고 제시하였다. 유능한 교사를 효과적인 교사, 좋은 교사, 모범교사 등으로 명명하고 모범교사를 영재 학생들과의 관계를 깊이있게 이해하며, 교육과정을 효과적으로 조직하고 실행하는 전문가라고 하였다. 여러 선행연구에 의하면 이러한 유능한 교사는 교직 경력이 대체로 3~5년이 초과되어 교직에 안정감과 자신감을 갖게 되고 (박준, 2010) 영재교육 경력 3년을 초과한 경우와 석사과정을 이수한 경우 즉, 학력이 높을수록 영재 교사의 전문성이 높은 것으로 나타났다(최남구, 2011). | |
| 교사와 학생 사이의 언어 상호작용이 활발히 일어나도록 하는 수업전략에는 무엇이 있는가? | 언어 상호작용에서 교사의 역할은 매우 중요하며 교사의 질문과 조언은 그 질에 따라 학생들의 사고활동 질이 결정될 만큼 중요하다(엄규한, 임청환, 1998). 특히 질문을 효과적으로 사용한다면 학생의 호기심을 자극하고 지적 갈등을 유도하여 문제를 발견하고 해결할 수 있도록 도와줄 수 있다(이지향 외, 2010; 정민수, 전미란, 채희권, 2007). |
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