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문제 정의
- 본 연구는 평가인증경험에 따라 보육교사의 자아개념에 어떠한 차이가 있는지 분석해보고자 하였다. 자아개념에 대한 연구는 그동안 개인적 평가차원으로 이루어져왔으나, 근래 Shamir, House, and Arthur(1993)는 조직 속에서 스스로 분발하게 되는 인간의 내면적 특성에 초점을 맞춘 동기부여적 자아개념을 이론화시켰다.
- 본 연구의 목적은 어린이집 교사의 평가인증 참여경험이이들의 동기부여적 자아개념에 미치는 영향을 알아보는 것이었다. 연구를 수행하기 위해 보육교사 2급 자격을 취득하고 3년 이후 1급 승급교육을 받는 비교적 동질적인 어린이집교사를 대상으로 평가인증 참여경험의 유무에 따라 이들의 동기부여적 자아개념에 차이가 있는지를 분석해보았다.
- 본 연구의 목적은 평가인증 참여경험에 따라 어린이집이라는 조직 속에서 근무하는 보육교사의 동기부여적 자아개념에 차이가 있는지 살펴보는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위해 구성된 연구문제는 다음과 같다.
- 정부는 2005년부터 어린이집의 질 관리를 위해 어린이집 평가인증제도를 도입하여 실시해왔다. 평가인증제도는 어린이집이 우수한 서비스를 제공하기 위해 갖추어야 할 기준을 제시한 평가지표를 미리 제시한 후 어린이집에서 자체점검을 통해 일정기간 동안 부족한 부분을 정비함으로써 결과적으로 정부가 요구하는 질적 수준에 도달할 것을 목표로 한다. 그러므로 어린이집에서는 정부가 제시한 평가지표의 다양한 내용에 대해 일정 조건을 충족시키기 위해 보육환경, 보육내용 및 과정, 평가의 전체 과정을 점검하고 부족한 부분을 보완하기 위해 부단히 노력해야 한다.
제안 방법
- 어린이집 교사의 급여수준은 이들의 동기부여적 자아개념에 영향을 미친다고 알려져 있다. 그러므로 월급여 수준을 통제한 후 평가인증 참여경험 유무에 따른 동기부여적 자아개념의 차이를 알아보기 위해 MCA 분석을 실시하여 그 결과를 [Table 7]에 제시하였다. 먼저 공변량으로 투입된 어린이집 교사의 월평균 급여수준은 교사의 동기부여적 자아개념 전체, 개인적 자아개념 및 사회적 자아개념에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 마지막으로 어린이집 교사의 연령, 보육교사 자격취득 기관, 월평균 급여, 평가인증 참여경험이 어린이집 교사의 개인적 자아개념에 미치는 독립적인 영향력을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시한 결과를 [Table 8]에 제시하였다. 표를 보면 제 변인이 미치는 영향력은 인건비 지원시설에서는 나타나지 않았고 인건비 미지원시설에서만 유의하게 나타났다.
- 본 측정도구의 하위요인은 자긍심과 자기효능감을 개인적 자아의 요인으로 구성하였으며, 집단효능감, 리더일체감, 조직일체감, 가치내재화를 사회적 자아의 요인으로 구성하였다. [Table 2]에 제시된 바와 같이 문항의 구체적인 내용은 어린이집 교사의 성공적인 직무수행에 대한 자신감, 동료 교사 및 원장과의 동질감, 가치관 등을 알아보는 것으로 자긍심 4문항, 자기효능감 4문항, 집단효능감 4문항, 리더일체감 4문항, 조직일체감 4문항, 가치내재화 3문항의 총 23개 문항으로 구성되어있다.
- 어린이집 교사가 자격을 취득한 곳이 전문대학 이상인지 아니면 학점은행제 등 대학외 기관인지의 하위집단별로 평가인증 참여경험에 따른 동기부여적 자아개념을 살펴보았다. [Table 6]을 보면, 전문대학이나 대학에서 보육교사 자격을 취득한 집단은 평가인증 참여경험 여부에 따라 동기부여적 자아개념에 유의한 차이가 나타나지 않았다.
- 어린이집 교사의 연령이 20대인 집단과 30대 이상인 집단별로 각각 평가인증 참여경험에 따른 동기부여적 자아개념의 차이를 분석해보았다. [Table 5]를 보면 연령이 30대 이상인 집단의 경우 평가인증 참여경험이 있는 교사가 경험이 없는 교사보다 동기부여적 자아개념이 유의하게 높은 것으로 나타났다(t =-2.
- 어린이집 교사의 근무시설 특성, 즉 인건비 지원 및 미지원 시설의 하위집단별, 어린이집 교사의 연령, 자격취득 경로의 하위집단별로 평가인증 참여경험의 여부에 따른 동기부여적 자아개념의 차이도 역시 독립 t검증으로 알아보았다. 어린이집 교사의 월평균 급여를 통제한 후 평가인증 참여경험의 여부에 따른 동기부여적 자아개념의 차이를 알아보기 위해서는 MCA분석을 실시하여 설명 변량과 에타(Eta) 및 베타(Beta)값을 살펴보았다.
- 본 연구의 목적은 어린이집 교사의 평가인증 참여경험이이들의 동기부여적 자아개념에 미치는 영향을 알아보는 것이었다. 연구를 수행하기 위해 보육교사 2급 자격을 취득하고 3년 이후 1급 승급교육을 받는 비교적 동질적인 어린이집교사를 대상으로 평가인증 참여경험의 유무에 따라 이들의 동기부여적 자아개념에 차이가 있는지를 분석해보았다. 자료의 분석결과를 요약하고 이에 대한 논의를 살펴보면 다음과 같다.
- 연구를 수행하기 위해 지자체로부터 어린이집교사를 위한 1급 승급교육을 위탁받아 운영하고 있는 서울 2개소, 경기 3개소, 인천 2개소의 보수교육운영기관 7개소를 접촉하여 설문조사를 위한 동의를 구하였다. 연구자가 각 해당 승급교육기관을 방문하여 현장에서 1급 승급교육 대상자인 어린이집 교사들에게 설문의 취지와 내용을 직접 설명하고 설문조사를 실시한 후 설문지를 회수하였다.
- 어린이집 교사가 근무하는 시설의 인건비 지원여부, 교사의 연령, 자격취득 경로 및 월평균 급여와 이들의 평가인증 참여경험 여부가 동기부여적 자아개념에 미치는 독립적인 영향력을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 이를 위해 동기부여적 자아개념의 두 하위요인인 개인적 자아개념과 사회적 자아개념, 그리고 총 동기부여적 자아개념을 설명하는 평가인증 참여경험 여부의 효과를 알아보았다.
대상 데이터
- 어린이집 교사의 근무경력은 이들의 평가인증참여경험 및 동기부여적 자아개념에 영향을 미치는 주요한 변인일 것이다. 그러므로 본 연구에서는 경력 2-3년 이내의 초보 교사를 대상으로 연구를 수행함으로써 경력 변인의 영향력을 통제하기 위해 연구의 표집범위를 1급 승급교육을 받는 어린이집 교사로 한정시켰다.
- 본 연구는 연구대상의 경력을 통제하기 위해 1급 승급교육을 받고 있는 어린이집 교사만을 대상으로 이루어졌으며, 가정어린이집의 교사는 제외하고 분석되었다. 그러므로 본 연구의 결과를 일반화시키는데 한계가 있으며 추후 연구를 통해 보다 다양한 교사집단을 포함한 연구가 이루어질 필요가 있다.
- 본 측정도구가 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념을 설명하는데 적합한가를 알아보기 위해 문항내용과 난이도 및 내용타당성을 관련 전문가 2명에게 검증받았다. 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념 여섯 개의 하위요인을 신뢰도 분석 한 결과 .
- 서울과 경기, 인천지역의 40인 이상 규모의 어린이집에 근무하면서 1급 승급교육을 받고 있는 교사들을 편의표집하여 설문조사를 실시하였다. 보육교사 2급 자격을 가지고 있는 교사가 1급 승급교육의 대상자가 되려면 경력 3년 이상이어야 하므로, 1급 승급교육에 참여하는 어린이집 교사의 총 경력은 유사한 특성을 보인다.
- 설문조사를 통해 수거된 자료 중 근무하고 있는 어린이집의 정원 규모가 40인 이상인 어린이집 교사에게 응답된 설문지만 별도로 추출하여 총 464부를 분석에 사용하였다. 40인 이상규모의 어린이집에 근무하는 교사의 설문지만 사용한 이유는 40인 미만 어린이집의 경우 시설장이 1급 승급교육을 받고 있는 경우가 있어 연구대상의 조건인 어린이집 교사의 범위에서 벗어나기 때문이었다.
- 연구를 수행하기 위해 지자체로부터 어린이집교사를 위한 1급 승급교육을 위탁받아 운영하고 있는 서울 2개소, 경기 3개소, 인천 2개소의 보수교육운영기관 7개소를 접촉하여 설문조사를 위한 동의를 구하였다. 연구자가 각 해당 승급교육기관을 방문하여 현장에서 1급 승급교육 대상자인 어린이집 교사들에게 설문의 취지와 내용을 직접 설명하고 설문조사를 실시한 후 설문지를 회수하였다.
- 보육교사 2급 자격을 가지고 있는 교사가 1급 승급교육의 대상자가 되려면 경력 3년 이상이어야 하므로, 1급 승급교육에 참여하는 어린이집 교사의 총 경력은 유사한 특성을 보인다. 최종적으로 분석대상이 된 자료는 총 464명이었다.
데이터처리
- 먼저 어린이집 교사의 일반적 배경변인을 알아보기 위해 빈도와 백분율, 평균을 구하였다. 평가인증 참여경험의 여부에 따른 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념 차이는 독립 t검증으로 알아보았다.
- 어린이집 교사가 근무하는 시설의 인건비 지원여부, 교사의 연령, 자격취득 경로 및 월평균 급여와 이들의 평가인증 참여경험 여부가 동기부여적 자아개념에 미치는 독립적인 영향력을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 이를 위해 동기부여적 자아개념의 두 하위요인인 개인적 자아개념과 사회적 자아개념, 그리고 총 동기부여적 자아개념을 설명하는 평가인증 참여경험 여부의 효과를 알아보았다.
- 평가인증 참여경험의 여부에 따른 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념 차이는 독립 t검증으로 알아보았다. 어린이집 교사의 근무시설 특성, 즉 인건비 지원 및 미지원 시설의 하위집단별, 어린이집 교사의 연령, 자격취득 경로의 하위집단별로 평가인증 참여경험의 여부에 따른 동기부여적 자아개념의 차이도 역시 독립 t검증으로 알아보았다. 어린이집 교사의 월평균 급여를 통제한 후 평가인증 참여경험의 여부에 따른 동기부여적 자아개념의 차이를 알아보기 위해서는 MCA분석을 실시하여 설명 변량과 에타(Eta) 및 베타(Beta)값을 살펴보았다.
- 어린이집 교사의 연령, 보육교사 자격취득 기관, 월평균급여, 평가인증 참여경험이 이들의 사회적 자아개념에 미치는 독립적인 영향력을 살펴보기 위해 중다회귀 분석을 실시하였다. [Table 9]를 보면 제 변인이 미치는 영향력은 인건비 지원시설에서는 나타나지 않았고 인건비 미지원시설에서만 유의하게 나타났다.
- 먼저 어린이집 교사의 일반적 배경변인을 알아보기 위해 빈도와 백분율, 평균을 구하였다. 평가인증 참여경험의 여부에 따른 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념 차이는 독립 t검증으로 알아보았다. 어린이집 교사의 근무시설 특성, 즉 인건비 지원 및 미지원 시설의 하위집단별, 어린이집 교사의 연령, 자격취득 경로의 하위집단별로 평가인증 참여경험의 여부에 따른 동기부여적 자아개념의 차이도 역시 독립 t검증으로 알아보았다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용한 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념 측정도구는 선행연구(Shamir et al., 1993; Gu, 2004; Park, 2009)에서 사용된 동기부여적 자아개념(Motivational Self-concept)의 연구를 토대로 어린이집 교사에게 적합하도록 척도를 구성한 Heo and Lee(2011)의 측정도구를 사용하였다.
성능/효과
- 인건비 미지원시설에 근무하는 교사 집단의 경우 어린이집 교사의 연령이 높고 월 급여 수준이 높을수록 개인적 자아개념에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 보육교사자격을 전문대학이나 대학보다는 대학 외 기관에서 취득한집단의 교사가 개인적 자아개념이 높은 것으로 나타났다. 이들 세 변인은 인건비 미지원시설 어린이집 교사의 개인적 자아개념 변량을 7.
- 그리고 사회적 자아개념의 하위요인 중 특히 어린이집 교사의 집단 효능감(t = -2.68, p<.01)과 조직일체감(t = -2.54, p<.05)에서 유의한 차이가 나타났다.
- 또한 보육교사자격을 전문대학이나 대학에서 취득한 집단이 대학 외 기관에서 취득한 집단보다 사회적 자아개념이 높았다. 그리고 평가인증 참여경험이 있는 집단의 교사가 참여경험이 없는 집단보다 사회적 자아개념이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이들 네 변인은 인건비 미지원 시설 어린이집 교사의 사회적 자아개념을 5.
- 또한 보육교사자격을 전문대학이나 대학에서 취득한 집단이 대학 외 기관에서 취득한 집단보다 동기부여적 자아개념이 높았다. 그리고 평가인증 참여경험이 있는 집단의 교사가 참여경험이 없는 집단보다 전체 동기부여적 자아개념이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이들 네 변인은 인건비 미지원 시설 어린이집 교사의 전체 동기부여적 자아개념을 7.
- 넷째, 평가인증 참여경험이 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념에 독립적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 이러한 결과는 인건비지원시설에서는 전혀 나타나지 않은데 비해 인건비미지원시설에서만 유효하였다.
- 둘째, 평가인증 참여경험에 따른 교사의 동기부여적 자아개념의 차이는 인건비 지원시설에서는 나타나지 않은 데 비해 인건비 미지원시설에 근무하는 교사집단에서만 나타났다. 인건비 미지원시설에 근무하는 교사집단의 경우 평가인증 참여경험이 있는 교사는 비교집단보다 사회적 자아개념과 모든 하위요인의 점수가 높았으며, 전체 동기부여적 자아개념도 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 먼저 공변량으로 투입된 어린이집 교사의 월평균 급여수준은 교사의 동기부여적 자아개념 전체, 개인적 자아개념 및 사회적 자아개념에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 개인적 자아개념의 두 하위요인인 자기효능감과 자긍심, 사회적 자아개념의 하위 요인 중 리더일체감을 제외한 나머지 세 하위요인, 즉 집단효능감, 조직일체감, 가치내재화에도 정적 영향을 미치고 있었다. 어린이집 교사의 월평균 급여수준을 통제한 상태에서 평가인증 참여경험에 따라 사회적 자아개념에 유의한 차이를 보였으며, 사회적 자아개념의 하위요인 중 집단효능감과 조직일체감에 유의한 차이를 나타내었다.
- 인건비 미지원시설의 경우 어린이집 교사의 연령이 높을수록, 월급여수준이 높을수록 이들의 동기부여적 자아개념은 높은 것으로 나타났다. 또한 보육교사자격을 전문대학이나 대학에서 취득한 집단이 대학 외 기관에서 취득한 집단보다 동기부여적 자아개념이 높았다. 그리고 평가인증 참여경험이 있는 집단의 교사가 참여경험이 없는 집단보다 전체 동기부여적 자아개념이 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 인건비 미지원시설의 경우 어린이집교사의 연령이 높을수록, 월급여수준이 높을수록 이들의 사회적 자아개념은 높은 것으로 나타났다. 또한 보육교사자격을 전문대학이나 대학에서 취득한 집단이 대학 외 기관에서 취득한 집단보다 사회적 자아개념이 높았다. 그리고 평가인증 참여경험이 있는 집단의 교사가 참여경험이 없는 집단보다 사회적 자아개념이 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 또한 사회적 자아개념의 하위 요인 중 리더일체감을 제외한 나머지 하위요인, 즉 집단효능감(t = -2.21, p<.05), 조직일체감(t = -3.09, p<.01), 그리고 가치내재화(t = -2.63, p<.05)의 점수에서 평가인증 참여경험이 있는 교사와 참여경험이 없는 교사 간에 유의한 차이를 보였다.
- 그러므로 월급여 수준을 통제한 후 평가인증 참여경험 유무에 따른 동기부여적 자아개념의 차이를 알아보기 위해 MCA 분석을 실시하여 그 결과를 [Table 7]에 제시하였다. 먼저 공변량으로 투입된 어린이집 교사의 월평균 급여수준은 교사의 동기부여적 자아개념 전체, 개인적 자아개념 및 사회적 자아개념에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 개인적 자아개념의 두 하위요인인 자기효능감과 자긍심, 사회적 자아개념의 하위 요인 중 리더일체감을 제외한 나머지 세 하위요인, 즉 집단효능감, 조직일체감, 가치내재화에도 정적 영향을 미치고 있었다.
- 셋째, 평가인증 참여경험에 따른 교사의 동기부여적 자아개념의 차이는 보육교사 자격을 전문대학이나 대학에서 취득한 집단에서는 나타나지 않은 데 비해 보육교사 자격을 학점은행제 등 대학 외 기관에서 취득한 집단에서만 나타났다. 보육교사 자격을 대학 외 기관에서 취득한 교사집단의 경우 평가인증 참여경험이 있는 교사는 비교집단보다 사회적 자아개념과 집단효능감, 조직일체감, 가치내재화 하위요인의점수가 높았으며, 전체 동기부여적 자아개념도 유의하게 높게 나타났다. 전문대학이나 대학에서 보육교사 자격을 취득하는 사람은 대학 외의 기관에서 단기적으로 자격과목을 취득하는 사람에 비해 장기간 공부하게 되며 이 기간 동안 보육에 대한 정체성을 강화시킬 기회를 상대적으로 많이 갖게 된다.
- 본 연구의 결과 평가인증 준비경험이 어린이집 교사의 조직에 대한 동기부여적 자아개념을 높이는 데 영향을 미친다는 것이 밝혀졌다. 즉 평가인증을 준비하면서 어린이집의 원장 및 교사 전체가 합심하여 보육 환경을 정비하고 운영을 개선하며, 보육과정의 질적 수준을 높이기 위해 교육 자료와 교수방법을 점검함으로써 어린이집의 조직에 대한 효능감이 커지고, 조직에 동화되며 조직의 가치를 내재화시킴으로써 어린이집에 대한 사회적 자아개념이 향상되는 것으로 보인다.
- 이외에 담당영유아의 연령, 어린이집 기관의 규모, 시설장의 리더십 특성 등 여러 가지 배경변인이 동기부여적 자아개념에 미치는 영향을 규명할 필요가 있다. 뿐만 아니라 본 연구에서 평가인증 경험과 그 외 배경변인이 동기부여적 자아개념에 미치는 영향은 인건비 지원시설에 근무하는 교사집단에서는 전혀 나타나지 않았고 인건비 미지원시설에 근무하는 교사집단에서만 나타났다. 그러므로 추후연구를 통해 인건비 지원시설에 근무하는 교사집단의 동기부여적 자아개념을 설명해주는 다양한 변인을 밝혀줄 필요가 있다.
- 셋째, 평가인증 참여경험에 따른 교사의 동기부여적 자아개념의 차이는 보육교사 자격을 전문대학이나 대학에서 취득한 집단에서는 나타나지 않은 데 비해 보육교사 자격을 학점은행제 등 대학 외 기관에서 취득한 집단에서만 나타났다. 보육교사 자격을 대학 외 기관에서 취득한 교사집단의 경우 평가인증 참여경험이 있는 교사는 비교집단보다 사회적 자아개념과 집단효능감, 조직일체감, 가치내재화 하위요인의점수가 높았으며, 전체 동기부여적 자아개념도 유의하게 높게 나타났다.
- 또한 개인적 자아개념의 두 하위요인인 자기효능감과 자긍심, 사회적 자아개념의 하위 요인 중 리더일체감을 제외한 나머지 세 하위요인, 즉 집단효능감, 조직일체감, 가치내재화에도 정적 영향을 미치고 있었다. 어린이집 교사의 월평균 급여수준을 통제한 상태에서 평가인증 참여경험에 따라 사회적 자아개념에 유의한 차이를 보였으며, 사회적 자아개념의 하위요인 중 집단효능감과 조직일체감에 유의한 차이를 나타내었다.
- 그리고 평가인증 참여경험이 있는 집단의 교사가 참여경험이 없는 집단보다 전체 동기부여적 자아개념이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이들 네 변인은 인건비 미지원 시설 어린이집 교사의 전체 동기부여적 자아개념을 7.0% 설명해주는 것으로 나타났다.
- 표를 보면 제 변인이 미치는 영향력은 인건비 지원시설에서는 나타나지 않았고 인건비 미지원시설에서만 유의하게 나타났다. 인건비 미지원시설에 근무하는 교사 집단의 경우 어린이집 교사의 연령이 높고 월 급여 수준이 높을수록 개인적 자아개념에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 보육교사자격을 전문대학이나 대학보다는 대학 외 기관에서 취득한집단의 교사가 개인적 자아개념이 높은 것으로 나타났다.
- 인건비 미지원시설에 근무하는 교사의 경우 평가인증 참여여부에 따라 특히 이들이 사회적 자아개념과 전체 하위요인에서 유의한 차이를 보였다. 즉 평가인증 참여경험이 있는 교사는 참여경험이 없는 교사보다 집단효능감(t = -2.
- 둘째, 평가인증 참여경험에 따른 교사의 동기부여적 자아개념의 차이는 인건비 지원시설에서는 나타나지 않은 데 비해 인건비 미지원시설에 근무하는 교사집단에서만 나타났다. 인건비 미지원시설에 근무하는 교사집단의 경우 평가인증 참여경험이 있는 교사는 비교집단보다 사회적 자아개념과 모든 하위요인의 점수가 높았으며, 전체 동기부여적 자아개념도 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 표를 보면 제 변인이 미치는 영향력은 인건비 지원시설에서는 나타나지 않았고 인건비 미지원시설에서만 유의하게 나타났다. 인건비 미지원시설의 경우 어린이집 교사의 연령이 높을수록, 월급여수준이 높을수록 이들의 동기부여적 자아개념은 높은 것으로 나타났다. 또한 보육교사자격을 전문대학이나 대학에서 취득한 집단이 대학 외 기관에서 취득한 집단보다 동기부여적 자아개념이 높았다.
- [Table 9]를 보면 제 변인이 미치는 영향력은 인건비 지원시설에서는 나타나지 않았고 인건비 미지원시설에서만 유의하게 나타났다. 인건비 미지원시설의 경우 어린이집교사의 연령이 높을수록, 월급여수준이 높을수록 이들의 사회적 자아개념은 높은 것으로 나타났다. 또한 보육교사자격을 전문대학이나 대학에서 취득한 집단이 대학 외 기관에서 취득한 집단보다 사회적 자아개념이 높았다.
- 인건비 지원시설과 인건비 미지원시설에 근무하는 어린이집 교사의 하위집단별로 평가인증 참여경험에 따른 차이를 분석한 결과, [Table 4]에 제시된 바와 같이 인건비 미지원시설에 근무하는 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념에서만 유의한 차이가 나타났다. 이와 비교하여 인건비 지원시설에 근무하는 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념은 이들의 평가인증 참여경험 여부에 따라 유의한 차이가 나타나지 않았다.
- 즉 평가인증 참여경험이 있는 교사는 참여경험이 없는 교사보다 집단효능감(t = -2.73, p<.01), 리더일체감(t = -2.28, p<.05), 조직일체감(t = -2.30, p<.05), 가치내재화(t = -2.18, p<.05), 그리고 사회적 자아개념(t =-2.30, p<.05) 및 전체 동기부여적 자아개념(t = -2.33, p<.05) 이 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 첫째, 평가인증 참여경험이 있는 어린이집 교사의 동기부여적 자아개념이 평가인증 참여경험이 없는 교사보다 높은 것으로 나타났다. 이러한 차이는 동기부여적 자아개념 중 개인적 자아개념에서는 나타나지 않았고 사회적 자아개념에서만 나타났다.
- 그리고 이러한 경향은 어린이집의 운영이 상대적으로 덜 체계적인 인건비 미지원시설에 근무하는 교사에게 더 뚜렷하게 나타나며, 보육교사 자격을 대학 외 기관에서 취득한 교사에게 보다 구체적으로 나타나는 것으로 보인다. 평가인증 준비과정이 어린이집 교사의 조직에 대한 동기부여를 활성화시킨다는 본 연구 결과를 통해 평가인증 제도의 효율성이 추가적으로 입증되었다.
- 평가인증 참여 경험이 있는 교사의 동기부여적 자아개념(평균 3.57)은 평가인증 참여경험이 없는 교사(평균 3.44)보다 유의하게 높은 것으로 나타났다(t = -2.21, p<.05).
- 마지막으로 어린이집 교사의 연령, 보육교사 자격취득 기관, 월평균 급여, 평가인증 참여경험이 어린이집 교사의 개인적 자아개념에 미치는 독립적인 영향력을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시한 결과를 [Table 8]에 제시하였다. 표를 보면 제 변인이 미치는 영향력은 인건비 지원시설에서는 나타나지 않았고 인건비 미지원시설에서만 유의하게 나타났다. 인건비 미지원시설에 근무하는 교사 집단의 경우 어린이집 교사의 연령이 높고 월 급여 수준이 높을수록 개인적 자아개념에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
후속연구
- 본 연구는 연구대상의 경력을 통제하기 위해 1급 승급교육을 받고 있는 어린이집 교사만을 대상으로 이루어졌으며, 가정어린이집의 교사는 제외하고 분석되었다. 그러므로 본 연구의 결과를 일반화시키는데 한계가 있으며 추후 연구를 통해 보다 다양한 교사집단을 포함한 연구가 이루어질 필요가 있다. 아울러 본 연구에서는 어린이집 교사의 배경변인으로 연령, 급여수준 등 일부 변인만 연구되었다.
- 뿐만 아니라 본 연구에서 평가인증 경험과 그 외 배경변인이 동기부여적 자아개념에 미치는 영향은 인건비 지원시설에 근무하는 교사집단에서는 전혀 나타나지 않았고 인건비 미지원시설에 근무하는 교사집단에서만 나타났다. 그러므로 추후연구를 통해 인건비 지원시설에 근무하는 교사집단의 동기부여적 자아개념을 설명해주는 다양한 변인을 밝혀줄 필요가 있다.
- 대학 외의 기관에서 자격을 취득한 교사는 어린이집에 들어와 평가인증 준비과정을 거치면서 비로소 어린이집 조직에 대한 효능감과 일체감을 가지게 되는 것으로 보이며 그 결과 어린이집 조직의 가치를 자기 것으로 내면화시키는 정도가 높아지는 것으로 추론된다. 직접적인 선행연구결과가없어 결론을 내리기는 어려우므로 향후 보육교사 자격취득기관에 따른 어린이집의 교사의 효능성에 대한 후속 연구가 필요하다.
- 이와 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 비교적 동질적인 초보 보육교사 집단을 대상으로 평가인증 경험이 이들의 동기부여적 자아개념에 어떠한 영향을 미치는지 분석하여 어린이집 교사의 평가인증 경험과 조직에 대한 사회적 자아개념 간 관계를 밝혀내었다는 의의를 갖는다. 평가인증 경험이 어린이집에 근무하는 인력 조직의 특성에 영향을 미친다는 본 연구의 결과를 토대로, 어린이집 교사들이 평가인증과정을 큰 스트레스 없이 경험하고 보다 발전적인 조직 효능성을 갖출 수 있도록 제도적 뒷받침이 이루어질 필요가 있을 것이다.
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