[논문]장애이해교육이 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에 미치는 영향

유용식; 권순신

doi:10.5392/jkca.2013.13.04.508

장애이해교육이 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에 미치는 영향
Effects of Education for Persons with Disabilities on Non-disabled Children's Attitude to Accept Disabled Children 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.13 no.4, 2013년, pp.508 - 517

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 장애이해교육이 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에 미치는 영향을 분석하여, 성공적인 통합교육을 실천하는데 기초자료로 활용하고자 한다. 연구결과 장애이해교육이 비장애아동의 장애아동에 대한 학교생활과 개인생활 수용태도는 긍정적으로 변화하였다. 이는 장애이해교육이 시간을 무조건 많이 제공하기보다는 4주라는 짧은 시간이라도 효과가 있다는 것을 단적으로 보여주고 있다. 그러나 사회생활 수용태도는 긍정적인 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다. 따라서, 비장애아동들의 사회생활에 대한 수용태도 변화를 이끌어내기 위해서는 비장애인의 잘못된 장애인식이나, 장애에 대한 무지로 인한 차별을 해소하기 위해 지속적이고 다양한 접근방식의 장애이해교육 프로그램이 개발되어야 한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to analyze the effects of education for persons with disabilities on non-disabled children's attitude to accept disabled children in order to use it as foundational data to practice successful integrated education. According to the study result, education for persons with disabilities positively changed non-disabled children's attitude to accept disabled children's school life and personal life. This plainly shows that education for persons with disabilities is effective regardless of time consumed even with the short time of four weeks here. However, it did not exert positive effects on their attitude to accept social life. Therefore, it is needed to develop education programs for persons with disabilities constantly with various approaches in order to get rid of non-disabled people's wrong recognition on disability and also ignorance about disability.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 기존의 연구들이 장애이해교육 및 장애인식 프로그램이 비장애아동의 장애아동의 전반적인 수용태도를 알아보는 연구가 대부분 이였지만, 본 연구는 수용태도를 구체적으로 학교생활ㆍ개인생활ㆍ사회생활로 세분화하여 수용태도에 미치는 영향을 살펴보았다는데 의의가 있다.
본 연구는 장애이해교육이 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에 미치는 영향을 분석하고자 하였다.
본 연구에서는 통합교육 현장에서 비장애아동들에게 장애이해교육을 적용함으로써 장애아동에 대한 수용태도의 변화에 미치는 영향을 알아보고자 하며, 이를 통해 긍정적인 상호작용을 증진시켜 성공적인 통합교육을 실천하는데 기초자료를 제공하고자 한다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
본 연구는 연구방법 및 절차에 따라 실험을 실시한 결과를 토대로 분석하였다. 실험결과분석에 앞서 실험집단과 통제집단 사전검사자료 분석을 통하여 검사의 신뢰도를 높이고자 하였다.

가설 설정

둘째, 장애이해교육은 비장애아동의 장애인에 대한 개인생활 수용태도에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
첫째, 장애이해교육은 비장애아동의 장애인에 대한 사회생활 수용태도에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
첫째, 장애이해교육은 비장애아동의 장애인에 대한 학교생활 수용태도에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.

제안 방법

15-10. 19일까지 총6주간이며, 수용태도 측정 설문조사를 통하여 사전, 사후검사 결과를 비교하여 장애아동에 대한 수용태도의 변화를 측정하였다. 연구설계를 도식화하면 다음과 같다.
본 연구에서의 교육은 실험집단과 통제집단을 대상을 실시 한 사전검사 1주후 실험집단을 대상으로 학급재량시간을 통하여 총 4회 장애이해교육을 실시하였다. 교육은 장애에 관한 기초이론교육 및 시청각교육(9. 22), 장애체험(9. 26), 장애관련기관견학(10. 5), 소감문 쓰기(10. 12)로 1회기 40분으로 진행하였다.
본 연구는 연구방법 및 절차에 따라 실험을 실시한 결과를 토대로 분석하였다.
본 연구는 장애이해교육이 비장애아동의 수용태도에 미치는 효과를 알아보고자 장애이해교육을 독립변인으로 하고 장애인에 대한 비장애아동의 수용태도를 종속변인으로 하여, 장애이해교육 실시 전과 후의 수용태도를 비교분석하였으며, 자료는 SPSSWIN Version 18.0 프로그램을 이용하여 처리하였다.
본 연구에서 사용한 연구도구는 장애인에 대한 비장애아동의 수용태도를 검사하기위한 실험도구로 장애이해교육에 관련한 자료를 사용하였으며, 측정도구는 수용태도 검사를 사용하였다.
본 연구에서 적용한 장애이해교육은 이상애 외(2004), 변찬석 외(2005), 신순자 외(2012) 등이 활용했던, 장애에 관한 기초이론교육 및 시청각교육, 장애체험, 장애관련기관견학, 소감문쓰기 등으로 구성하였다. 장애기초이론교육은 장애개념 및 유형, 장애발생 원인 및 예방법, 장애를 극복한 사람들에 대한 시청각교육 등으로 구성하였다.
본 연구에서는 장애이해교육이 비장애아동의 수용태도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 장애이해교육을 독립변인으로 하고, 장애아동에 대한 비장애아동의 수용태도를 종속변인으로 하였다. 연구기간은 2011.
본 연구에서의 교육은 실험집단과 통제집단을 대상을 실시 한 사전검사 1주후 실험집단을 대상으로 학급재량시간을 통하여 총 4회 장애이해교육을 실시하였다. 교육은 장애에 관한 기초이론교육 및 시청각교육(9.
사전검사는 장애이해교육이 비장애아동에게 미치는 영향의 효과를 분석하기 위한 기초자료로 활용하기 위해 실험집단과 통제집단을 대상으로 장애이해교육을 실시하기 1주 전(2011. 9. 15) 같은 시간 각 학급에서 양 집단에게 수용태도 검사지를 측정하였다.
사후 검사는 장애이해교육 종료 일주일 후(10. 19) 실험집단과 통제집단 모두에게 같은 시간 각 학급에서 실시하였으며, 측정도구는 사전검사와 동일한 도구를 사용하였다.
장애체험은 지체장애와 시각장애 체험으로, 지체장애 체험은 휠체어체험 및 장애인 리프트 차량 탑승 체험 등이며, 시각장애 체험은 눈을 가리고 흰 지팡이를 사용하여 목표지점 돌아오기 및 2인 1조로 편성해 시각장애 체험과 안내자의 역할을 번갈아 체험하도록 구성하였다. 장애관련기관견학은 장애인종합복지관 견학 및 장애인 편의시설 체험으로 구성하였다. 소감문쓰기는 그동안 학습했던 내용을 상기하며 소감문을 작성하고 느낌을 나누는 것으로 구성하였다.
장애기초이론교육은 장애개념 및 유형, 장애발생 원인 및 예방법, 장애를 극복한 사람들에 대한 시청각교육 등으로 구성하였다. 장애체험은 지체장애와 시각장애 체험으로, 지체장애 체험은 휠체어체험 및 장애인 리프트 차량 탑승 체험 등이며, 시각장애 체험은 눈을 가리고 흰 지팡이를 사용하여 목표지점 돌아오기 및 2인 1조로 편성해 시각장애 체험과 안내자의 역할을 번갈아 체험하도록 구성하였다. 장애관련기관견학은 장애인종합복지관 견학 및 장애인 편의시설 체험으로 구성하였다.

대상 데이터

본 연구대상은 충청북도 제천시 소재의 S초등학교 5학년 2개 학급에서 학급당 24명씩 초등학생 48명을 연구대상으로 하였으며, 1개 학급 24명은 장애이해교육을 실시하는 실험집단으로 설정하고, 1개 학급 24명은 장애이해교육을 실시하지 않는 통제집단으로 설정하여 연구를 실시하였다.
셋째, 본 연구는 제천지역 내 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 조사를 실시하였다. 하지만 장애이해교육이 유아․초등학생ㆍ중학생ㆍ고등학생ㆍ대학생ㆍ일반성인 등 다양한 대상을 연구대상으로 설정하여 대상별 프로그램의 효과성을 알아보는 것이 필요하다.

데이터처리

또한 개인생활 수용태도 실험집단과 통제집단 사전ㆍ사후에 따른 차이를 알아보기 위해 대응표본 t검증을 실시하였으며, 그 결과는 [표 7]과 같다. 실험집단 사전ㆍ사후 차이[t=-4.
또한 사회생활 수용태도 실험집단과 통제집단 사전ㆍ사후에 따른 차이를 알아보기 위해 대응표본 t검증을 실시하였으며, 그 결과는 [표 9]와 같다. 실험집단 사전ㆍ사후 차이[t=-2,194 p<0.
또한 학교생활 수용태도 실험집단과 통제집단 사전ㆍ사후에 따른 차이를 알아보기 위해 대응표본 t검증을 실시하였으며, 그 결과는 [표 5]와 같다. 실험집단 사전ㆍ사후 차이[t=5.
장애수용태도 사전검사의 동질성을 알아보기 위하여 사전검사에 대한 대응표본 t검증을 실시하였으며, 장애수용태도 검사 사전 동질성 검사를 보면 실험집단과 통제집단 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
집단에 따른 개인생활 장애수용 정도의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실시하였으며, 그 결과는 [표 6]과 같다. 집단에 따른 장애수용태도 사후조사 차이를 보면, 실험집단과 통제집단에 따른 개인생활 장애수용태도의 차이[t=2.
집단에 따른 사회생활 장애수용 정도의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실시하였으며, 그 결과는 [표 8]과 같다. 집단에 따른 장애수용태도 사후조사 차이를 보면, 실험집단과 통제집단에 따른 사회생활 장애수용태도의 차이[t=1.
집단에 따른 학교생활 장애수용 정도의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실시하였으며, 그 결과는 [표 4]와 같다. 집단에 따른 장애수용태도 사후조사 차이를 보면, 실험집단과 통제집단에 따른 학교생활 장애수용태도의 차이[t=4.

이론/모형

장애아동에 대한 비장애아동의 수용태도 변화를 측정하기 위해, 문진아(2002)[24]가 사용한 척도를 사용하였다. 본 척도는 학교생활 10문항, 개인생활 10문항, 사회생활 10문항 총 30문항으로 구성되어 있는 리커트 척도(Likert Scale)이다.

성능/효과

둘째, 장애이해교육은 비장애아동의 장애아동에 대한 개인생활 수용태도를 긍정적으로 변화하였다. 병원 같이가기, 어려운 일 도와주기, 생일날 초대하기, 음식 나눠 먹기 등 다양한 부분에서의 변화를 볼 수 있었다.
셋째, 장애이해교육은 비장애아동의 장애아동에 대한 사회생활 수용태도 변화에는 영향을 주지 못했다. 이번 연구에 활용된 장애이해교육은 장애인 개인에 초점을 둔 교육자료로 작성되어 비장애아동의 사회생활 수용태도 변화를 유도하는데 부족하였다.
실험집단 사전ㆍ사후 차이[t=-2,194 p<0.05]는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 통제집단의 차이 [t=.991, p>0.05]는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
응답자의 각 문항에 대한 반응을 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점, ‘그렇지 않다’ 2점, ‘보통이다’ 3점, ‘그렇다’ 4점, ‘매우그렇다’ 5점 척도로 측정되었으며 점수가 높을수록 장애학생에 대한 수용태도가 긍정적임을 나타낸다.
장애이해교육을 실시한 실험집단이 통제집단보다 학교생활, 개인생활, 사회생활의 수용태도가 향상 될 것이라는 연구문제에 대한 검증으로 사전ㆍ사후 설문지 t검증 분석 결과, 학교생활과 개인생활은 p0.05로 유의미 하지 않는 것으로 나타났다.
05]는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉 실험집단의 경우 장 애이해교육 실시 후 개인생활에서의 장애수용태도가 긍정적으로 변화하였으나, 통제집단에서는 변화가 거의 없는 것으로 나타났다.
05]는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉 실험집단의 경우 장애이해교육 실시 후 사회생활에서의 장애수용태도가 긍정적으로 변화하였으나, 통제집단에서는 변화가 거의 없는 것으로 나타났다.
즉 실험집단의 경우 장애이해교육 실시 후 학교생활에서의 장애수용태도가 긍정적으로 변화하였으나, 통제집단에서는 변화가 거의 없는 것으로 나타났다.
집단에 따른 장애수용태도 사후조사 차이를 보면, 실험집단과 통제집단에 따른 개인생활 장애수용태도의 차이[t=2.693, p<0.05]는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 장애이해교육이 비장애아동의 개인생활 수용태도에 효과가 있는 것으로 나타났다.
집단에 따른 장애수용태도 사후조사 차이를 보면, 실험집단과 통제집단에 따른 사회생활 장애수용태도의 차이[t=1.489, p>0.05]는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
집단에 따른 장애수용태도 사후조사 차이를 보면, 실험집단과 통제집단에 따른 학교생활 장애수용태도의 차이[t=4.088, p<0.05]는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 장애이해교육이 비장애아동의 학교생활 수용태도에 효과가 있는 것으로 나타났다.
첫째, 본 연구에서는 장애이해교육이 비장애아동의 학교ㆍ개인생활에 효과적이라는 결론이 검증되었다. 하지만 장애인에 대한 비장애아동의 수용태도 변화의 효과가 지속성 유지 부분에 대한 입증이 부족하다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애이해교육은 비장애아동의 장애아동에 대한 학교생활 수용태도를 긍정적으로 변화하였다. 장애아동이 학령기에 가장 많이 생활하는 곳은 학교이다.
총 4회기의 장애이해교육이 비장애아동의 학교생활 및 개인생활에는 긍정적인 영향을 미친 것으로 분석되었다. 이러한 결과는 장애이해교육이 무조건 시간을 많이 제공해야 한다는 통상적인 생각에 반하는 것으로, 짧은 시간이라도 효과가 있다는 것을 단적으로 보여주고 있다.

후속연구

첫째, 장애아동에 대한 인식, 태도는 개개인의 윤리ㆍ도덕적 가치 개념이며 개인의 성향에 따라 본 설문지에서 제시한 문항에 장애아동에 대한 생각을 일반화시키는데 제한이 있다. 둘째, 본 연구는 지역 내 일반초등학교 5학년 2개 학급을 대상으로 하여 연구의 결과를 전체 아동에게 일반화하여 해석하기에는 제한점이 있다. 셋째, 본 연구를 통해 습득 된 비장애아동의 이해 및 수용태도 변화의 지속성 유지에 대한 검증이 어려운 것에 제한점을 갖는다.
둘째, 본 연구결과 비장애아동의 사회생활 수용태도의 변화를 이끌어 낼 수 없었다. 본 연구의 교육 자료는장애인에 초점을 두여 제작한 것으로 장애인뿐만 아니라 개인ㆍ사회ㆍ경제 등 다양한 분야의 교육 자료를 활용 한 장애이해교육 자료가 제작되어야 한다. 교육기관 및 관련유관기관에서는 장애이해교육의 필요성을 인식하고, 비장애인의 잘못된 장애인식이나, 장애에 대한 무지로 인한 차별을 해소하기 위해 지속적이고 다양한 접근방식의 장애이해교육 프로그램이 개발되어야 한다.
둘째, 본 연구는 지역 내 일반초등학교 5학년 2개 학급을 대상으로 하여 연구의 결과를 전체 아동에게 일반화하여 해석하기에는 제한점이 있다. 셋째, 본 연구를 통해 습득 된 비장애아동의 이해 및 수용태도 변화의 지속성 유지에 대한 검증이 어려운 것에 제한점을 갖는다.
그러나, 본 연구는 변인을 엄격하게 통제할 수 있는 실험실 상황과는 달리 여러 변인이 복합적으로 작용하는 일반학교 교실생활 상황에서 실시되는 것으로 다음과 같은 제한점을 가진다. 첫째, 장애아동에 대한 인식, 태도는 개개인의 윤리ㆍ도덕적 가치 개념이며 개인의 성향에 따라 본 설문지에서 제시한 문항에 장애아동에 대한 생각을 일반화시키는데 제한이 있다. 둘째, 본 연구는 지역 내 일반초등학교 5학년 2개 학급을 대상으로 하여 연구의 결과를 전체 아동에게 일반화하여 해석하기에는 제한점이 있다.
하지만 장애인에 대한 비장애아동의 수용태도 변화의 효과가 지속성 유지 부분에 대한 입증이 부족하다. 추후 장애이해교육 효과의 지속성 유지에 대한 연구가 필요하다.
이러한 결과는 장애이해교육이 사회생활부분의 미흡, 수용태도 설문지의 문항 신뢰도, 실험집단ㆍ통제집단 외부 변화 등 다양한 변수에 대한 가설검증이 부족하였다. 후속연구에서는 이러한 부분을 파악하여 연구 설계를 해야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	태도란?	태도는 특별한 사람, 집단, 이념, 사건 또는 어떤 대상에 대하여 반응을 보이는 경향성으로 대상에 대한 행동에 영향을 미치는 학습된 신념이다. 이러한 태도는 모든 행위의 근거가 되고 또 행위는 태도를 형성하게 되며, 이는 자아인식 발달이 시작되고 타인과 자신을 구분하는 것을 배우는 3-4세경부터 형성되기 시작하여 이미 갖고 있는 지식의 구조에 새로운 경험과 정보를 조직하고 구조화하면서 계속적으로 변화한다.
	장애이해교육의 목적은?	장애이해교육은 장애이해 및 장애체험 위주의 교육을 통해 비장애아동이 장애아동의 어려움을 이해하고 직접 체험함으로써 장애에 대한 올바른 이해를 돕고 나아가 장애예방과 사회적 장애를 제거하려는 것이 주된 목적이며 최근 관련기관에서 많이 시행되고 있는 교육이다[7].
	장애이해교육이 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에 미치는 영향을 분석한 결과는?	본 연구의 목적은 장애이해교육이 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에 미치는 영향을 분석하여, 성공적인 통합교육을 실천하는데 기초자료로 활용하고자 한다. 연구결과 장애이해교육이 비장애아동의 장애아동에 대한 학교생활과 개인생활 수용태도는 긍정적으로 변화하였다. 이는 장애이해교육이 시간을 무조건 많이 제공하기보다는 4주라는 짧은 시간이라도 효과가 있다는 것을 단적으로 보여주고 있다. 그러나 사회생활 수용태도는 긍정적인 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다.

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문진아, 장애이해 프로그램이 일반아동의 태도 변화에 미치는 영향, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문, 2002.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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