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문제 정의
- ③ 액션러닝 활동: 각 그룹의 개별 구성원이 그룹 내타 구성원 국가의 원자력 현황에 대하여 이해하고, 이를 바탕으로 각 구성원들의 자국에 알맞은 주제 해결방안을 도출해 나간다. 이 때 퍼실리테이터는 각 그룹이 올바르게 문제를 해결해 나아가도록 지속적으로 단서를 제공하거나 질의에 응답한다.
- 당시 국·내외 원자력 분야 관련 산·학·연 종사자 108명을 대상으로 그룹워킹(Group Working)이라는 명칭으로 원자력 분야의 주제를 세부 팀별로 해결했던 것이 그 시초이다.
- 따라서 본 연구는 2012년 11월 한국원자력연구원에서 개최한 ‘원자력 정책, 기획, 및 사업관리’ 교육과정의 외국인 교육 참가자를 대상으로 액션러닝을 통한 사회적 자본의 개선 관계를 고찰하고 교육 만족도로 그 의의를 살펴보고자 한다.
- 본 연구는 외국인 대상 원자력 교육에서 교수기법 중 하나인 액션러닝이 구성원의 사회적 자본 증가에 큰 영향을 미치는지에 대하여, 한국원자력연구원이 주최한 ‘원자력 에너지 정책, 기획 및 사업관리’교육과정의 교육 참가자를 대상으로 Wilcoxon 부호 순위 검정을 이용한 통계분석과 주관식 문항의 질적 분석을 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
제안 방법
- 둘째로, 이러한 참가자 선발을 바탕으로 구체적인 교육 프로그램을 설계한다. 교육 프로그램의 설계는 국내 전문가를 초빙하여 원자력 발전에 필요한 원자력 지식과 기술의 핵심 요소가 무엇인가를 추출한 후, 이를 바탕으로 세부 교과목, 시간, 산업시찰 등을 구성한다. 이때 추출한 세부 교과목은 다시 모듈별로 구분하는데, 2012년에는 표 3과 같이 ‘Planning of Nuclear Energy Program’, ‘Nuclear Power Project Management’, ‘Current and Future Nuclear Power Technology’, ‘IAEA Special Lectures’로 구분하였다.
- 넷째로, 액션러닝 활동을 실시하였다. 액션러닝 활동은 교육 참가자가 원자력에 대한 기본 강의를 수강하는 것과 병행하여 실시한다.
- 다섯째로, 액션러닝을 토대로 주제에 대한 발표를 하였다. 각 그룹의 교육 참가자는 액션러닝을 통해 습득한 주제에 대한 결론을 바탕으로 이를 다른 교육 참가자 앞에서 발표한다.
- 둘째로, 액션러닝을 위한 주제를 선정하였다. 액션러닝을 위한 주제는 교육 참가국의 원자력 건설경험이 전무하고, 이에 따른 원자력 발전의 필요성이 대두되고 있다는 사실에 주목하여 ‘Master Plan for Nuclear Power Plant'을 액션러닝의 주제로 설정하였다.
- 둘째로, 이러한 참가자 선발을 바탕으로 구체적인 교육 프로그램을 설계한다. 교육 프로그램의 설계는 국내 전문가를 초빙하여 원자력 발전에 필요한 원자력 지식과 기술의 핵심 요소가 무엇인가를 추출한 후, 이를 바탕으로 세부 교과목, 시간, 산업시찰 등을 구성한다.
- 표 4에서 나타난 것처럼 2012년 교육과정의 경우 크게 강의, 산업시찰, 액션러닝으로 교육 프로그램이 구성되었으며, 산업시찰은 강의와 연계하여 순차적으로 배열하였다. 또한, 액션러닝은 참가자가 강의 내용을 바탕으로 주제를 해결해 나갈 수 있도록 매주 화요일과 목요일에 시간을 배부하였다.
- 이를 위하여 액션러닝 퍼실리테이터는 우선적으로 표 6과 같이 교육 참가국의 연구용 원자로 및 상용 원자로의 진행 현황을 조사하여, 이를 바탕으로 원자력 교육관련 전문가와의 협의를 통해 캄보디아, 인도네시아, 마다가스카르, 탄자니아를 A그룹으로 설정하였다. 또한, 요르단, 말레이시아, 나이지리아, 태국을 B그룹으로, 나머지 몽골, 방글라데시, 터키를 C그룹으로 설정하였다.
- ), Priority of Infrastructures, Understanding & Elimination of Barrier, Local Industries’ Experience & Participation, Government Policy & Purpose of Nuclear Power Plant, Environment & Other의 순서로 발표하는 것을 원칙으로 하였다. 발표 후에는 퍼실리테이터가 최종적으로 발표에 대한 논평을 함으로써, 발표과제를 좀 더 현실성 있게 수정하도록 유도하였다.
- 본 연구문제를 해결하기 위해서 본 연구는 설문지법을 활용하였으며, 설문문항은 크게 객관식 문항과 주관식 문항으로 구성하였다. 객관식 문항은 ① 액션러닝에 대한 구성·시간배분·흥미·정보제공·이해·네트워킹 측면에서의 참석자 인식, ② 지식과 기술의 축적·경력의 개발·조직에 기여·네트워킹 증진 측면에서 액션러닝의 효과성, ② 액션러닝에 대한 교육 참가자의 만족도를 묻는 질문이 Likert 5-Scale로 구성되었다.
- 셋째로, 액션러닝 오리엔테이션을 실시하였다. 오리엔테이션을 통해 퍼실리테이터는 이미 공지된 이메일 내용을 바탕으로 본 액션러닝의 집단별 구성이 교육 참가자의 직업·업무경험·교육 참가자 자국의 원자력 발전 수준 등에 근거한다는 것을 알리며, 사전에 배부된 주제에 대한 문제 해결의 단서를 제공한다.
- 셋째로, 위에서 협의를 통해 도출한 교육과정 구성방안을 중심으로 실제 교육 프로그램을 개발한다. 표 4에서 나타난 것처럼 2012년 교육과정의 경우 크게 강의, 산업시찰, 액션러닝으로 교육 프로그램이 구성되었으며, 산업시찰은 강의와 연계하여 순차적으로 배열하였다.
- 실제로 본 액션러닝에서는 Assessment of Infrastructure, Prerequisite(energy needs, grid size. etc.), Priority of Infrastructures, Understanding & Elimination of Barrier, Local Industries’ Experience & Participation, Government Policy & Purpose of Nuclear Power Plant, Environment & Other를 구체적인 가이드라인으로 제시하였다.
- 액션러닝을 위한 주제는 교육 참가국의 원자력 건설경험이 전무하고, 이에 따른 원자력 발전의 필요성이 대두되고 있다는 사실에 주목하여 ‘Master Plan for Nuclear Power Plant'을 액션러닝의 주제로 설정하였다.
- 본 교육과정이 진행되기 전에 한국원자력연구원에서는 교육 참가국의 원자력 현황을 분석하여, 교육 참가자에게 적합한 액션러닝의 주제를 모색하였다. 이를 위하여 액션러닝 퍼실리테이터는 우선적으로 표 6과 같이 교육 참가국의 연구용 원자로 및 상용 원자로의 진행 현황을 조사하여, 이를 바탕으로 원자력 교육관련 전문가와의 협의를 통해 캄보디아, 인도네시아, 마다가스카르, 탄자니아를 A그룹으로 설정하였다. 또한, 요르단, 말레이시아, 나이지리아, 태국을 B그룹으로, 나머지 몽골, 방글라데시, 터키를 C그룹으로 설정하였다.
- 특히, ‘강의의 구성에 맞추어 액션러닝을 위한 토론이 이루어졌다.
대상 데이터
- 본 연구는 2012년 11월 1일부터 29일까지 한국국제협력단(Korea International Cooperation Agency: KOICA)과 국제원자력기구(International Atomic Energy Agency: IAEA)가 공동주관하고 한국원자력연구원(Korea Atomic Energy Research Institute: KAERI)이 주최한 ‘원자력 에너지 정책, 기획 및 사업관리 과정(영문명: KOICA/KAERI/IAEA Interregional Training Course on Nuclear Energy Policy, Planning and Project Management)’에 참가한 11개국 17명을 대상으로 한 설문조사를 기반으로 하였다.
- 본 연구는 2012년 한국국제협력단과 국제원자력기구가 주관하고, 본원이 주최한 ‘원자력 에너지 정책, 기획 및 사업관리’과정에 참여하였던 교육 참가자를 대상으로 수행되었습니다.
- 이렇게 교육과정을 개발한 후 2012년 11월 1일부터 29일까지 서울과 대전에서 교육이 진행되었다. 실제 교육 참가자의 인구통계학적 구성을 살펴보면, 우선 표 5에서 나타난 것처럼 남성과 여성의 비는 약 2:1이였다.
데이터처리
- 설문지에 대한 분석은 객관식과 주관식 문항의 경우로 나뉠 수 있다. 객관식 문항의 경우 각 설문문항의 분포가 정규 분포를 보이지 않을 것이 예상되어 Wilcoxon 부호 순위 검정을 통해 정확한 값을 유추하기로 하였다. 비모수 통계기법 중 하나인 Wilcoxon 부호 순위 검정은 데이터 분포가 정규 또는 비정규 분포를 보이더라도 적용될 수 있는 유용한 기법이기 때문이다.
성능/효과
- 즉, 액션러닝은 소규모 집단이 문제를 발견하고 이를 해결하는 과정이며, 동시에 이를 통하여 학습하는 활동이라고 할 수 있다. 결과적으로 액션러닝을 통해서 학습자들은 인간관계기술을 개발할 수 있으며, 이를 통하여 현대사회가 추구하는 유용한 지식의 창출을 이룰 수 있다고 할 수 있다.
- ’와 같이 응답하여, 액션러닝의 네트워킹 요소와 교육의 효과성이 서로 양의 상관이 있을 수 있음을 추측하게 해 주었다. 결과적으로 액션러닝의 효과는 구성원 간 네트워킹 측면에 의해 가장 큰 영향을 받는다는 것을 알 수 있었으며, 본 연구와 연관시켜 볼 때 외국인 대상 원자력 교육에서 액션러닝이 사회적 자본 증가에 미치는 영향은 긍정적이라고 추정할 수 있었다.
- 결과적으로 위에서 논의된 바를 정리하면, 액션러닝은 사회적 자본과 밀접한 관계를 지니고 있다고 추측할 수 있으며, 특히 사회적 자본의 개선에 큰 기여를 할 수 있다고 생각할 수 있다.
- 결과적으로 위에서 언급한 액션러닝은 각 교육 참가자가 해당 주제를 해결하면서 동료 및 퍼실리테이터와의 교류를 통해 관련 원자력 지식을 획득할 수 있으며, 귀국 후 자국의 원자력 계획을 수립할 때 도움을 줄 수 있을 것으로 판단된다. 또한, 문제 해결과정 중 동료 및 퍼실리테이터와의 교류는 교육 과정 종료 후 지속적으로 네트워크를 유지해 나아갈 수 있는 동인을 제공할 것으로 판단된다.
- 구체적으로 살펴보면, 문제 또는 과제는 중요성·긴급성·해결난해성의 특성을 지녀야 한다. 둘째로, 학습팀은 4~8명의 구성원으로 이루어지며, 다양한 배경과 경험을 지닌 사람으로 이루어지는 것이 효과적이다. 셋째로, 질의와 성찰과정에서 구성원들과 러닝코치가 자신의 의견을 자유롭게 개진하도록 독려해야 한다.
- 둘째로, 학습팀은 4~8명의 구성원으로 이루어지며, 다양한 배경과 경험을 지닌 사람으로 이루어지는 것이 효과적이다. 셋째로, 질의와 성찰과정에서 구성원들과 러닝코치가 자신의 의견을 자유롭게 개진하도록 독려해야 한다. 넷째로, 각 그룹은 해당 문제에 대하여 어떠한 행동을 취해야 하는 실행의지를 지녀야 한다.
- 오리엔테이션을 통해 퍼실리테이터는 이미 공지된 이메일 내용을 바탕으로 본 액션러닝의 집단별 구성이 교육 참가자의 직업·업무경험·교육 참가자 자국의 원자력 발전 수준 등에 근거한다는 것을 알리며, 사전에 배부된 주제에 대한 문제 해결의 단서를 제공한다.
- 본 연구는 외국인 대상 원자력 교육에서 교수기법 중 하나인 액션러닝이 구성원의 사회적 자본 증가에 큰 영향을 미치는지에 대하여, 한국원자력연구원이 주최한 ‘원자력 에너지 정책, 기획 및 사업관리’교육과정의 교육 참가자를 대상으로 Wilcoxon 부호 순위 검정을 이용한 통계분석과 주관식 문항의 질적 분석을 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 우선 외국인 대상 원자력 교육에서 액션러닝은 구성원의 사회적 자본 증가에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 특히, 액션러닝은 개인개발, 경력개발, 조직개발 측면에서도 긍정적인 영향을 미치지만, 사회적 자본 증가에 좀 더 큰 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
- 이를 통해 본 연구에서는 액션러닝의 각 영역에 대한 교육 참가자들의 만족도를 살펴볼 수 있을 것이며, 특히 원자력 교육에서 가장 효과적인 액션러닝의 요소가 무엇인지를 추측해 볼 수 있을 것으로 예상되었다. 또한, 객관식 문항이 간과할 수 있는 부분을 주관식 문항 분석을 통해 보완하여 좀 더 엄밀한 결론을 내릴 수 있을 것으로 예상되었다.
- 첫째, 원자력 교육에서 액션러닝의 네트워킹 효과를 증대하기 위해 교과목 배열에 주의를 해야 한다. 본 교육과정 참가자 대부분은 액션러닝에 참여하면서 문제해결의 중요한 요소로 학습한 내용과의 연계를 제시하고 있다.
- 우선 외국인 대상 원자력 교육에서 액션러닝은 구성원의 사회적 자본 증가에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 특히, 액션러닝은 개인개발, 경력개발, 조직개발 측면에서도 긍정적인 영향을 미치지만, 사회적 자본 증가에 좀 더 큰 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 전술한 것처럼 사회적 자본은 자신이 타인보다 더 많은 이득을 볼 수 있는 기회를 제공하며, 이러한 기회가 다양한 가치로 전환할 수 있게 도움을 준다.
- 표 7에서 나타난 것처럼 본 교육과정의 액션러닝에 대하여 대부분이 응답자가 조직, 시간 배분, 흥미, 정보제공, 이해, 네트워킹 측면에서 만족하고 있었으며(H0>4.5), 액션러닝이 지식과 기술의 축적, 경력의 개발, 조직에 기여, 다른 참여자와의 네트워킹 증가에도 효과적인 것으로 인식하고 있었다(H0>4.5).
후속연구
- 좀 더 효과적인 분석을 위해서는 액션러닝에 참가한 퍼실리테이터 및 교육 진행자 등의 질적 자료도 포함되어야 함에도 불구하고, 해당 교육과정이 설문지 위주로 진행된 관계로 그렇게 하지 못하였다. 따라서 이 역시 차후 교육과정에서 설문을 통해서 보완해야 할 것이다.
- 따라서 한국 대부분의 외국인 대상 원자력 교육기관에서 추구하는 가치에 액션러닝은 긍정적인 기여를 할 수 있을 것으로 예상된다. 따라서 차후 원자력 교육에서 액션러닝의 지속 및 확산적 도입은 그 기관의 고유목표를 달성하는 데 일조할 수 있을 것으로 기대된다. 또한, 본 연구를 통해서 몇 가지 교육적 의미의 정책적 제안을 도출할 있었다.
- 이를 통해 본 연구에서는 액션러닝의 각 영역에 대한 교육 참가자들의 만족도를 살펴볼 수 있을 것이며, 특히 원자력 교육에서 가장 효과적인 액션러닝의 요소가 무엇인지를 추측해 볼 수 있을 것으로 예상되었다. 또한, 객관식 문항이 간과할 수 있는 부분을 주관식 문항 분석을 통해 보완하여 좀 더 엄밀한 결론을 내릴 수 있을 것으로 예상되었다.
- 결과적으로 위에서 언급한 액션러닝은 각 교육 참가자가 해당 주제를 해결하면서 동료 및 퍼실리테이터와의 교류를 통해 관련 원자력 지식을 획득할 수 있으며, 귀국 후 자국의 원자력 계획을 수립할 때 도움을 줄 수 있을 것으로 판단된다. 또한, 문제 해결과정 중 동료 및 퍼실리테이터와의 교류는 교육 과정 종료 후 지속적으로 네트워크를 유지해 나아갈 수 있는 동인을 제공할 것으로 판단된다.
- 셋째, 실제 원자력 교육을 진행할 때 퍼실리테이터의 역할을 명확하게 규명할 필요가 있다. 원자력 교육은 그 특성상 ‘간과학기술적’인 특성이 강하다.
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