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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 초·중등학생들을 대상으로 실시된 독서토론 프로그램 성공 사례를 통하여 초등학생과 중학생 대상의 독서토론프로그램이 성공하기 위한 교육 요소와 효과성 요인은 무엇인지에 관하여 알아보고자 한다.
- 본 연구는 초등학교 5학년부터 중학교 2학년까지 15명의 학생을 대상으로 실시된 독서토론 프로그램 성공 사례를 통하여 초등학생과 중학생 대상의 독서토론프로그램이 성공하기 위한 교육 요소와 효과성 요인은 무엇인지에 관하여 알아보고자 하였다.
- 정서지능은 자신이 얻고자 하는 것을 얻을 수 있게 하고, 좌절과 실패를 경험하더라도 의연히 일어설 수 있게 하며, 새로운 것에 도전하고 목표한 바를 이뤄낼 수 있게 하는, 그리고 어떤 상황에서도 행복을 발견할 수 있게 하는 도구이다. 본 연구에서는 정서지능 진단검사지를 활용하여 참여 학생들의 정서 지능을 조사하였다(EBS제작팀 2012).
- 따라서 독서토론을 효과적으로 시행하기 위해서는 토론을 하기 전에 내용을 정리하여 발표준비를 하는 과정과 발표 후기를 통하여 전체 내용을 정리하는 쓰기교육과정이 포함될 필요가 있다. 이러한 바탕에서 본 독서토론프로그램은 글쓰기를 병행하여 종합적 의사소통 훈련 모델이 되도록 하였다.
- 방법은 내용을 정리해 글쓰기를 하고, 발표하도록 하는 것이다. 인터뷰의 목적은 참가자들 서로가 친해지고, 토론 시작단계의 말하기 준비운동 정도의 워밍업을 하는 것이다. 인터뷰 내용으로 인적사항(이름, 학년, 학교), 사는 곳, 좋아하는 과목, 싫어하는 과목, 취미, 장래 희망, 좋아하는 연예인 등의 내용 등이다.
- 수업의 목표는 요약과 논제구성, 제시능력, 협의토의를 통한 저서의 이해, 실제 토론을 통한 창의적 지식구성 능력 계발이다. 특히 능동적 논제 제시방법을 통하여 토론의 질을 높이고자 하였다. 김현주(2011)는 대학의 교양교육이 권장도서 추천, 독서인증제, 고전읽기 강화 등의 인문교양교육에서 인문학적 지식 강화를 위한 독서토론으로의 선회를 설명하였다.
- 김현주(2011)는 대학의 교양교육이 권장도서 추천, 독서인증제, 고전읽기 강화 등의 인문교양교육에서 인문학적 지식 강화를 위한 독서토론으로의 선회를 설명하였다. 하지만 자료의 난이도 조절, 학생들의 관심 유도 등에서 성공하지 못하였다고 지적하면서 토론행위의 필요성과 가치에 대하여 논하였다.
가설 설정
- 2) 독서토론 진행의 핵심은 우선 논제에 있다. 논제가 좋으면 참석자들을 자극하여 창의적인 생각으로 유도하게 되므로 토론을 진행하기가 쉽다.
- 3) 실제 독서토론은 진행자의 역량에 의해 달라진다. 진행자는 분위기가 가라앉았을 때, 분위기를 살려야 한다.
- 4) 실제 독서토론에서는 참석자들은 진행자의 질문으로부터 자유로울 수 없다. 따라서 좋은 질문을 통하여 토론의 즐거움을 알게 된다면 책읽기로 선순환을 하게 되고, 토론 후 글쓰기까지 연결되면 글쓰기 훈련도 자연스럽게 가능해진다.
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