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문제 정의
- 따라서, 이 연구에서는 학습자들의 개인차를 고려한 적응형 교수 시스템을 개발하는 것을 목적으로 한다. 적응성 제공을 위하여 학습 스타일 중 처치가 명확한 Gregorc 학습 스타일[8]을 적용하여 적응형 교수 시스템을 개발하였다.
- 이 연구는 학습자들의 개인차를 고려한 적응형 교수 시스템 개발을 개발하였다. Gregorc 학습 스타일을 적용하여 적응형 교수 시스템을 개발하고 이를 대학생들을 대상으로 적용하여 학습 효과 분석를 분석하였다.
- 이 연구에서 개발한 적응형 교수 시스템의 학습 효과를 알아보기 위하여 실험 연구를 수행하였다. 실험연구에서 집단간 비교를 위하여 적응형 교수 시스템을 이용하여 학습한 학습자들을 실험집단으로, 적응성을 지원하지 않는 전통적인 비적응형 교수 시스템을 이용하여 학습한 집단을 비교 집단으로 설정하였다.
- 적응형 교수 시스템의 학습 효과를 분석하기 위하여 실험연구를 수행하였다. 연구 대상을 실험집단과 비교집단으로 나누었다.
가설 설정
- 4가지 스타일을 모두 합한 전체 실험집단과 비교집단의 비교에서는 F값이 10.283이고 유의확률이 0.001로 0.05보다 작으므로 등분산이 가정되지 않음을 가정한다. 검정통계량 t값이 3.
- 연구 가설: 적응형 교수 시스템으로 학습한 학습자는 비적응형 교수 시스템으로 학습한 학습자보다 학업 성취도가 더 높을 것이다.
제안 방법
- 이 연구는 학습자들의 개인차를 고려한 적응형 교수 시스템 개발을 개발하였다. Gregorc 학습 스타일을 적용하여 적응형 교수 시스템을 개발하고 이를 대학생들을 대상으로 적용하여 학습 효과 분석를 분석하였다.
- 적응성 제공을 위하여 학습 스타일 중 처치가 명확한 Gregorc 학습 스타일[8]을 적용하여 적응형 교수 시스템을 개발하였다. 그리고 개발한 적응형 시스템을 실제로 학습에 적용하여 학습 효과를 분석하였다.
- 10개의 문항에 대하여 제대로 응답하면 학습자에 대한 적합한 학습스타일을 판정한다. 그리고 판정에 따라 자신에게 적합한 학습 스타일에 따른 코스웨어를 통하여 학습을 진행한다.
- 72의 결과를 얻었다. 따라서 사전 사후 학업성취도 검사지의 난이도에 차이가 없음을 입증한 후 실험에 사용하였다.
- 첫째, 이 연구는 먼저 Gregorc 학습스타일을 적용한 적응형 교수 시스템을 개발하였다. 먼저 학습자들의 학습 스타일을 진단하고 Gregorc가 제시한 처치에 따라 학습을 지원하는 적응형 교수 시스템을 개발하였다.
- 본 적응형 교수 시스템은 (그림 1)에서 설명한 것처럼 Gregorc의 개념순차적, 개념임의적, 활동순차적, 활동임의적 학습 스타일의 처치 중 각 학습자에게 적합한 하나를 선정하여 제공한다. 학습자가 학습 스타일 검사 도구를 이용하여 학습 스타일 검사를 끝나면 개념순차적, 개념임의적, 활동순차적, 활동임의적 중 하나의 학습 스타일을 선정한다.
- 본 적응형 교수 시스템은 위에서 언급한 것처럼 4가지 다른 학습 스타일 학습자들을 지원하기 위하여 같은 내용에 대하여 4가지 다른 방법으로 콘텐츠를 저장하고 학습자들이 로그인 후 학습자들의 학습 스타일을 진단하고 이에 따라 각 학습자들의 학습 스타일에 적합한 콘텐츠를 제공한다. 최종적으로 각 학습자들의 학습 스타일을 고려하여 <표 1>의 Gregorc의 처치에 따른 각 학습 스타일에 적합한 콘텐츠를 제공하는 것이다.
- 학습자가 학습 스타일 검사 도구를 이용하여 학습 스타일 검사를 끝나면 개념순차적, 개념임의적, 활동순차적, 활동임의적 중 하나의 학습 스타일을 선정한다. 본 적응형 교수 시스템은 하나의 내용에 대하여 앞서 언급한 4가지 학습 스타일에 대한 각각의 콘텐츠를 컴퓨터에 저장하여 두고, 학습자들의 학습 스타일을 검사하여 결정하고, 각 학습자들의 학습 스타일에 따른 적응성을 제공한다. 학습자는 적응성이 없는 기존의 이러닝 시스템에서 학습 할 때와 같은 느낌으로 학습하지만 적응형 교수 시스템은 각 학습자들의 학습 스타일에 대하여 <표 1>의 적절한 처치를 반영한 콘텐츠를 제공한다.
- 적응형 교수 시스템의 학습 효과를 검증하기 위하여 사전, 사후 학업 성취도 검사지를 개발하였다. 사전 사후 21문항씩 개발하였다. 성적의 향상도를 알아보기 위하여 동형 검사 형태로 사전, 사후 학업 성취도 평가지를 개발하였다.
- 사전 사후 21문항씩 개발하였다. 성적의 향상도를 알아보기 위하여 동형 검사 형태로 사전, 사후 학업 성취도 평가지를 개발하였다. 동형검사는 사전 사후 테스트를 대상으로 50명을 선택하여 실험연구를 수행하기 전에 실시하였으며, 사전 사후 학업성취도간에 0.
- 실험 집단은 적응형 교수 시스템으로 학습을 하였고, 비교 집단은 비적응형 교수 시스템으로 학습하였다.
- 이 연구에서 개발한 적응형 교수 시스템의 학습 효과를 알아보기 위하여 실험 연구를 수행하였다. 실험연구에서 집단간 비교를 위하여 적응형 교수 시스템을 이용하여 학습한 학습자들을 실험집단으로, 적응성을 지원하지 않는 전통적인 비적응형 교수 시스템을 이용하여 학습한 집단을 비교 집단으로 설정하였다.
- 적응형 교수 시스템의 학습 효과를 분석하기 위하여 실험연구를 수행하였다. 연구 대상을 실험집단과 비교집단으로 나누었다. 실험집단과 비교집단의 사후 학업성취도와 사전 학업 성취도간의 평균 차이에 대하여 독립표본 t 테스트를 실시하였다.
- 이 연구에서 개발한 적응형 교수 시스템의 효과를 알아보기 위하여 실험집단과 비교집단으로 나누어 적응형 교수 시스템과 비적응형 교수 시스템의 학습 효과를 비교 및 분석하였다.
- 이 연구에서는 처치가 명확한 Gregorc 학습 스타일을 적용하여 적응형 교수 시스템을 개발하였다.
- 따라서 학습자가 학습 내용을 선택하면서 자신의 원하는 내용 순으로 학습하기를 선호한다. 이들을 조합하여 개념순차적 학습자, 개념임의적 학습자, 활동순차적 학습자, 활동임의적 학습자로 나누었다.
- 따라서, 이 연구에서는 학습자들의 개인차를 고려한 적응형 교수 시스템을 개발하는 것을 목적으로 한다. 적응성 제공을 위하여 학습 스타일 중 처치가 명확한 Gregorc 학습 스타일[8]을 적용하여 적응형 교수 시스템을 개발하였다. 그리고 개발한 적응형 시스템을 실제로 학습에 적용하여 학습 효과를 분석하였다.
- 적응형 교수 시스템의 학습 효과를 검증하기 위하여 사전, 사후 학업 성취도 검사지를 개발하였다. 사전 사후 21문항씩 개발하였다.
- 첫째, 이 연구는 먼저 Gregorc 학습스타일을 적용한 적응형 교수 시스템을 개발하였다. 먼저 학습자들의 학습 스타일을 진단하고 Gregorc가 제시한 처치에 따라 학습을 지원하는 적응형 교수 시스템을 개발하였다.
대상 데이터
- 이 연구의 적용 대상은 부산광역시 대학생 중 실험 집단 209명과 비교 집단 179명을 대상으로 총 388명으로 하였다. 연구 대상의 학습 스타일을 검사한 결과는 <표 3>과 같다.
데이터처리
- 연구 대상을 실험집단과 비교집단으로 나누었다. 실험집단과 비교집단의 사후 학업성취도와 사전 학업 성취도간의 평균 차이에 대하여 독립표본 t 테스트를 실시하였다. 통계처리는 SPSS/WIN 20으로 하였다.
- 적응형 교수 시스템의 학습 효과를 분석하기 위하여 의 Levene의 등분산 검정을 바탕으로 실험집단과 비교집단의 t-검정 결과를 기술하고 해석한다.
이론/모형
- 이 연구에서는 Gregorc의 학습 스타일의 처치에 따른 내용을 보여준다. B의 내용이 개념순차적, 개념임의적, 활동순차적, 활동임의적 각 스타일의 처치에 따른 내용이 존재하고 있어 학습자마다 로그인후 검사한 학습 스타일에 따라 적합한 내용이 보여준다.
- 학습 스타일에 대한 적응성 제공은 Gregorc 학습 스타일의 처치 전략에 따라 행하도록 한다. Gregorc의 학습 스타일에 대한 처치 전략은 <표 1>과 같다[9].
성능/효과
- 05보다 크므로 두집단의 분산이 동일하다는 것을 받아들인다. 검정통계량 t값이 1.80이고 유의확률이 0.074로서 0.1보다 작으므로 90%신뢰구간에서 차이가 있는 것으로 나타나 적응형 교수 시스템이 효과가 있음을 의미한다.
- 05보다 작으므로 등분산이 가정되지 않음을 이용한다. 검정통계량 t값이 2.42이고 유의확률이 0.018로 0.05보다 작으므로 95%의 신뢰구간에서 차이가 있는 것으로 나타나 적응형 교수 시스템이 4가지 스타일 중 가장 효과가 있음을 의미한다.
- 05보다 작으므로 등분산이 가정되지 않음을 가정한다. 검정통계량 t값이 3.522이고 유의확률이 0.000으로 나타나 99%의 신뢰구간에서 차이가 있으므로 적응형 교수 시스템이 효과가 있음을 시사한다.
- 구체적으로 설명하면, Levene의 등분산 검정을 실시한 결과 개념순차적 스타일에서 F 값이 0.687이고 유의확룰이 0.410으로 0.05보다 크므로 두집단의 분산이 동일하다는 것을 받아들인다. 검정통계량 t값이 1.
- 성적의 향상도를 알아보기 위하여 동형 검사 형태로 사전, 사후 학업 성취도 평가지를 개발하였다. 동형검사는 사전 사후 테스트를 대상으로 50명을 선택하여 실험연구를 수행하기 전에 실시하였으며, 사전 사후 학업성취도간에 0.72의 결과를 얻었다. 따라서 사전 사후 학업성취도 검사지의 난이도에 차이가 없음을 입증한 후 실험에 사용하였다.
- 둘째, 개념임의적 학습 스타일은 개념적으로 보면서 학습하기를 선호하고, 내용 구성이 임의적인 것을 선호하는 스타일이다. 개념임의적 학습자는 사람의 행동에 집중할 줄 아는 능력이 뛰어나고 분위기나 감정을 잘 파악하고 비구조적인 방식으로 정보를 받아들이는 것을 선호하여 대화나 토론에 의한 활동적인 학습을 선호한다.
- 둘째, 학습 효과를 전체 집단을 대상으로 분석한 결과 적응형 교수 시스템으로 학습한 집단이 비적응형 교수 시스템으로 학습한 집단에 비하여 유의미하게 학업성취도가 높은 것으로 나타났다. 이는 이 연구에서 개발한 적응형 교수 시스템이 기존의 이러닝 학습 효과가 있다는 것을 시사한다.
- 01 이하에서 실험집단의 성적이 높은 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발한 적응형 학습 시스템은 학업 성취도의 차이를 가져와 전체적으로 학습 효과가 높다고 해석된다.
- 본 연구의 결과에서 개념임의적 선호 학습자들에게는 적응형 교수 시스템의 효과가 미약함을 알 수 있었다. 본 연구의 결과로 볼 때 개념임의적 학습자들은 교수전략에 대한 의존도가 다른 유형에 비하여 강하지 않다는 것을 의미한다.
- 따라서, 활동형 학습자들의 콘텐츠는 이들이 선호하는 학습 전략을 구현할 필요함을 알 수 있었다. 본 연구의 결과에서 개념임의적 선호 학습자들에게는 적응형 교수 시스템의 효과가 미약함을 알 수 있었다. 본 연구의 결과로 볼 때 개념임의적 학습자들은 교수전략에 대한 의존도가 다른 유형에 비하여 강하지 않다는 것을 의미한다.
- 셋째, 적응형 교수 시스템의 학습 효과를 Gregorc 학습 스타일별로 분석한 결과 활동순차적 학습 스타일에서 가장 효과가 크게 나타났으며, 개념임의적 스타일에서는 학습 효과가가 없는 것으로 나타났다. 이는 적응형 학습이 구체적 활동 선호 학습 스타일 학습자에게는 학습 순서가 순차적이냐 임의적이냐에 관계없이 효과가 좋다는 것을 의미한다.
- 셋째, 활동순차적 학습 스타일은 구체적으로 경험하면서 학습하기를 선호하고 내용 구성이 순차적인 것을 선호하는 스타일이다.
- 둘째, 학습 효과를 전체 집단을 대상으로 분석한 결과 적응형 교수 시스템으로 학습한 집단이 비적응형 교수 시스템으로 학습한 집단에 비하여 유의미하게 학업성취도가 높은 것으로 나타났다. 이는 이 연구에서 개발한 적응형 교수 시스템이 기존의 이러닝 학습 효과가 있다는 것을 시사한다.
- 특히, 활동순차적 학습스타일에서 효과가 가장 높은 것으로 나타났다. 전체 집단의 차이를 비교한 결과 99% 유의수준에서 차이가 있어 학습 효과가 있는 것으로 나타났다. 그러나 개념임의적 스타일에서는 적응형 교수 시스템의 효과가 없는 것으로 나타났다.
- 이를 결과를 해석하면 다음과 같다. 전체적으로 실험집단(n=209)의 평균이 61.53점이고, 비교집단(n=159)의 평균이 50.50점으로 유의확률 .01 이하에서 실험집단의 성적이 높은 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발한 적응형 학습 시스템은 학업 성취도의 차이를 가져와 전체적으로 학습 효과가 높다고 해석된다.
- 첫째, 개념순차적 학습 스타일은 개념적으로 보면서 학습하기를 선호하고, 내용 구성이 순차적인 것을 선호하는 스타일이다. 개념순차적 학습자는 문어적, 구어적, 이미지 등 상징 체계에 대한 우수한 해독 능력을 가지며 합리적이고 순차적인 방식을 선호하고 경험을 통한 학습 보다는 교수자 중심의 수동적 학습을 선호한다.
- 효과 분석 결과를 요약하면 개념순차적, 활동순차적, 활동임의적 스타일에서 적응형 교수 시스템의 학습 효과가 있는 것으로 나타났다. 특히, 활동순차적 학습스타일에서 효과가 가장 높은 것으로 나타났다. 전체 집단의 차이를 비교한 결과 99% 유의수준에서 차이가 있어 학습 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 효과 분석 결과를 요약하면 개념순차적, 활동순차적, 활동임의적 스타일에서 적응형 교수 시스템의 학습 효과가 있는 것으로 나타났다. 특히, 활동순차적 학습스타일에서 효과가 가장 높은 것으로 나타났다.
후속연구
- 그리고 적응성 요소에 대한 연구가 필요하다. 앞으로 학습 스타일 외에 다양한 학습자들의 상황을 고려한 적응형 교수 시스템이 개발되어야 할 것이다. 따라서 학습 동기, 이전 학습 상태를 고려한 적응형 교수 시스템이 필요할 것이다.
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