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문제 정의
- 본 연구에서는 과학영재학생을 대상으로 과학영재의 인지적 특성과 성격적 특성이 학업성취도와 어떠한 상관관계를 가지며, 학업성취도에 영향을 주는 변인은 무엇인지를 살펴보고자 하였다. 특히, 학업성취도 수준에 따라 과학영재학생들의 학업성취도에 영향을 미치는 변인이 어떻게 다른지 살펴보고자 하였다.
- 영재를 대상으로 한 연구 결과들에 의하면 개인의 타고난 인지능력도 중요하지만, 인지적 능력과 더불어 학습적 특성, 성격적 요인 등이 상호작용하여 자기 주도적 학습능력을 계발시켜 주어야 우수한 학업 성취를 보일 수 있다고 한다(Bloom, 1985; Ziegler & Heller, 2000). 이에 본 연구에서는 과학영재를 대상으로 과학영재의 인지적 특성과 성격적 특성이 학업성취도와 어떠한 상관관계를 가지며, 학업성취도 수준에 따라 과학영재의 학업성취에 영향을 주는 인지적 특성 및 성격적 특성 변인을 살펴보고자 하였다.
- 본 연구에서는 과학영재학생을 대상으로 과학영재의 인지적 특성과 성격적 특성이 학업성취도와 어떠한 상관관계를 가지며, 학업성취도에 영향을 주는 변인은 무엇인지를 살펴보고자 하였다. 특히, 학업성취도 수준에 따라 과학영재학생들의 학업성취도에 영향을 미치는 변인이 어떻게 다른지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 과학영재학교 학생을 대상으로 학교에서의 학업성취도, 인지적 특성변인으로서 학습능력검사, 성격변인으로 NEO 청소년 성격검사 결과를 수집하여 분석하였다.
제안 방법
- 학습능력검사와 NEO 성격검사는 1학년 입학 후 학기 초에 실시되었다. 그리고 학업성취도는 1학년 1학기부터 2학년 1학기 기말고사까지의 시험결과를 학업성취도 성적으로 사용 하였다. 본 연구의 목적을 위해 다음과 같은 방법으로 자료를 분석하였다.
- 본 연구에서 사용한 학업성취도에 대한 지표는 영재학생들이 1학년부터 2학년 1학기까지 수강했던 교과목 중 필수 교과목들에 해당하는 과목들의 평균성적을 사용하였다. 그리고 학업성취도 수준에 따라 상, 중, 하 3그룹으로 구분하였다.
- 청소년용 성격검사(안현의, 김동일, 안창규, 2005)는 성격의 5요인 모형에 기초하여 개발된 표준화된 검사이다. 이 검사는 외향성(사회성, 지배성, 자극추구, 활동성), 개방성(창의성, 정서성, 사려성, 진취성), 친화성(온전성, 신뢰성, 관용성, 이타성), 성실성(유능감, 조직성, 동 조성, 책임감)과 신경증(불안, 적대감, 우울, 충동성, 위축, 정서충격, 심약성, 특이성, 신체신경, 자손감)의 5요인과 26개의 하위척도로 구성된다. 이 검사의 총 문항은 신뢰도를 측정하는 2개의 문항을 포함하여 26개의 학위척도별로 8문항씩 총 210문항으로 구성된다.
- 이 검사는 외향성(사회성, 지배성, 자극추구, 활동성), 개방성(창의성, 정서성, 사려성, 진취성), 친화성(온전성, 신뢰성, 관용성, 이타성), 성실성(유능감, 조직성, 동 조성, 책임감)과 신경증(불안, 적대감, 우울, 충동성, 위축, 정서충격, 심약성, 특이성, 신체신경, 자손감)의 5요인과 26개의 하위척도로 구성된다. 이 검사의 총 문항은 신뢰도를 측정하는 2개의 문항을 포함하여 26개의 학위척도별로 8문항씩 총 210문항으로 구성된다. 각 하위 척도는 T 점수와 원점수로 제시되며, 피검사자들은 각 문항에 대해 0점(전혀 그렇지 않다)부터 4점(매우 그렇다)까지 5단계로 평정반응을 한다.
- 특히, 학업성취도 수준에 따라 과학영재학생들의 학업성취도에 영향을 미치는 변인이 어떻게 다른지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 과학영재학교 학생을 대상으로 학교에서의 학업성취도, 인지적 특성변인으로서 학습능력검사, 성격변인으로 NEO 청소년 성격검사 결과를 수집하여 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상자는 B시에 위치한 과학영재학교에 재학 중인 2학년 학생을 대상으로 하였으며, 그 중에서 학습능력검사와 NEO 성격검사에 참여한 125명의 학생을 최종 연구 대상으로 하였다. 성별로는 남학생이 116명(92.
데이터처리
- 과학영재들의 학업성취를 예측해줄 수 있는 변인을 알아보기 위해 전체 그룹과 학업성취도 수준에 따라 학업성취도에 영향을 줄 수 있는 인지능력, 학습활동, 성격변인들을 독립변인으로 하여 단계선택(stepwise) 방식을 활용하여 회귀분석을 실시하였다. <표 3>은 영재들의 학업성취도를 예측하는 변인을 살펴본 결과이다.
- 학업성취도와 인지능력, 성격요인들과의 관계를 확인하기 위해 학업성취도 수준에 따라 상관분석을 실시하였다. 그리고 학업성취도 수준에 따라 인지능력과 성격 요인이 학업성취에 미치는 영향을 살펴보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서는 통계 분석을 위해 SPSS 통계프로그램을 활용하였다.
- 그리고 학업성취도 수준에 따라 인지능력과 성격 요인이 학업성취에 미치는 영향을 살펴보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서는 통계 분석을 위해 SPSS 통계프로그램을 활용하였다.
- 본 연구의 목적을 위해 다음과 같은 방법으로 자료를 분석하였다. 학생들의 인지능력과 성격적 특성을 살펴보기 위해, 학업성취도 수준에 따라 학습능력검사와 성격검사 결과에 대해 기술분석을 실시하였다. 학업성취도와 인지능력, 성격요인들과의 관계를 확인하기 위해 학업성취도 수준에 따라 상관분석을 실시하였다.
- 학생들의 인지능력과 성격적 특성을 살펴보기 위해, 학업성취도 수준에 따라 학습능력검사와 성격검사 결과에 대해 기술분석을 실시하였다. 학업성취도와 인지능력, 성격요인들과의 관계를 확인하기 위해 학업성취도 수준에 따라 상관분석을 실시하였다. 그리고 학업성취도 수준에 따라 인지능력과 성격 요인이 학업성취에 미치는 영향을 살펴보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 영재들의 인지 능력 및 학습특성을 살펴보기 위해 학습능력검사(박병관, 2000)를 사용하였다. 학습능력검사는 Thurston(1927)의 기본정신능력(Primary Mental Abilities: PMA) 이론을 기반으로 학습에 필요한 기초 능력(지능)과 그 능력을 발휘하는 데 도움이 되는 인지적, 정서적 요인을 측정하는 표준화된 검사이다.
성능/효과
- 성격적인 측면에서는 성실성이 가장 높은 것으로 나타났다. 과학영재의 인지적 특성과 성격적 특성, 학업성취도와의 상관관계를 살펴본 결과, 인지능력은 학업성취도와 유의미한 관계가 없는 것으로 나타났다. 이는 일반 아동을 대상으로 한 선행 연구들에서 인지적인 능력이 학업성취도에 많은 영향을 주는 것으로 나타난 결과들과는 다른 것으로 나타났다(Ackerman & Lohman, 2003; Sternberg, Grigorenko, & Bundy, 2001; 박아청, 1992).
- 유태용과 민병모(2001)는 NEO 성격검사와 학업수행에 관한 10개의 국내 연구결과를 메타분석을 하였다. 그 결과 신경증은 학업수행과 부적상관을 보이며, 성실성과 외향성은 학업수행과 정적인 상관을 보이는 것으로 나타났다. 그리고 친화성과 개방성은 학업수행을 예측하지 못하는 것으로 나타났다.
- <표 3>은 영재들의 학업성취도를 예측하는 변인을 살펴본 결과이다. 그 결과, 과학영재들의 학업성취도를 유의하게 예측하는 변인은 인지능력의 실행력과 성격요인의 외향성으로 나타났다. 이 두 가지 요인에 의해 학업성취도 분산을 설명하는 정도가 12.
- 다시 말해, 학업성취도 수준에 있어서 성취도가 높은 그룹의 영재 들은 성실성이 높을수록, 학업성취도가 보통인 그룹의 영재들은 실행력과 학습동기가 높을수록, 외향성이 낮을수록 학업성취가 높았다. 그리고 학업성취도가 낮은 영재들은 집중력이 낮은 학생들이 학업성취도가 낮은 것으로 나타났다.
- 01)이 학업성취도와 정적인 상관관계를 가지는 것으로 나타났다. 다시 말해, 학업성취도 수준에 있어서 성취도가 높은 그룹의 영재 들은 성실성이 높을수록, 학업성취도가 보통인 그룹의 영재들은 실행력과 학습동기가 높을수록, 외향성이 낮을수록 학업성취가 높았다. 그리고 학업성취도가 낮은 영재들은 집중력이 낮은 학생들이 학업성취도가 낮은 것으로 나타났다.
- 01)이 낮은 학생들이 학업성취도가 낮은 것으로 나타났다. 또한, 영재들의 학업성취를 예측해줄 수 있는 변인을 살펴 본 결과, 영재들의 경우 인지능력의 실행력과 성격요인의 외향성이 학업성취도에 영향을 주는 변인으로 나타났다. 학업성취도 수준에 따라 학업성취도에 영향을 주는 변인을 살펴본 결과, 학업성취도가 높은 그룹의 경우 성실성, 보통인 그룹은 실행력과 학습동기, 낮은 그룹은 집중력의 수준이 영재들의 학업성취도를 예측할 수 있는 유의미한 변인인 것으로 나타났다.
- 본 연구 결과에 의하면 과학영재학생들은 평균적으로 높은 인지적 능력을 가지고 있었으며, 특히, 과학영재로서 수리력이 높은 것으로 나타났다. 성격적인 측면에서는 성실성이 가장 높은 것으로 나타났다.
- 33)이 가장 낮았다. 성격 적인 측면에서는 영재들의 경우 성실성(M=64.57)에 대한 척도의 점수가 가장 높았고, 신경증(M=41.46)에 대한 척도점수가 가장 낮은 것으로 나타났다. 집단별로 살펴보면 통계적으로 유의하지는 않지만 학업성취도가 ‘상’인 그룹은 신경증(M=42.
- 국내에서 NEO 성격검사와 학업수행 간의 관계를 살펴본 선행 연구들에 의하면 학업수행과 가장 관련이 깊은 성격요인은 성실성인 것으로 나타났다(유태용, 1998). 성실성은 필기시험점수, 과제물 평가점수, 학업총점, 평점평균과 통계적으로 유의미한 정적 상관을 보였지만 신경증 요인 중 충동성, 분노 위축은 학업수행과 부적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 유태용과 민병모(2001)는 NEO 성격검사와 학업수행에 관한 10개의 국내 연구결과를 메타분석을 하였다.
- 에서 보는 바와 같이 학업성취도 수준에 따라 학업성취도에 영향을 주는 변인을 보다 구체적으로 살펴보면, ‘상’인 그룹의 경우 성실성이 학업성취도를 19.3% 설명해 주는 변인으로 나타났으며, ‘중’인 그룹은 실행력과 학습동기가 학업성취도를 예측할 수 있는 변인으로 학업성취도 분산에 대한 총 설명력이 21.4%로 나타났다.
- 따라서 학업성취도가 ‘상’인 그룹에서는 성실성이 주요 예측변인인 반면, 학업성취도가 ‘하’인 경우에는 수업이나 학습과정에서의 집중력의 차이가 학업성취도에 영향을 주는 것으로 보인다. 이러한 결과를 종합해 보면, 과학영재학생들의 학업성취에 영향을 주는 변인들은 인지적인 특성보다는 학습활동 및 태도와 관련된 변인이나 성격적 요인이 더욱 큰 것으로 나타났다. 개인의 인지적 능력은 교육이나 훈련에 의해 변화시키는 것이 쉽지 않지만, 본 연구에서 학업성취도에 영향을 주는 변인으로 나타난 성격적 요인 중 성실성이나 집중력, 학습동기 등은 훈련이나 교육에 의한 변화가 비교적 용이하다.
- 성격 요인 중 신경증은 성실성과 개방성과는 달리 낮은 학업수행과 상관관계가 높다고 한다(Chamorro- Premuzic & Furnham, 2003). 즉 신경증이 높을수록 학업성취도가 낮은 것으로 나타났다. Salgado(1997)는 유럽지역에서 성격의 5요인과 학업수행간의 관계를 살펴본 36개의 연구 결과들을 종합하여 분석한 결과, 성실성과 정서적 안전성(신경증)이 수행준거의 종류와 직업의 종류에 관계없이 학업수행을 예측하는 요인으로 나타났다.
- ‘하’인 그룹의 경우 집중력이 학업성취도를 유의미하게 예측하는 변인으로 나타났다. 즉, 학업성취도를 예측하는 변인으로 학업성취도가 높은 그룹의 경우 성실성, 보통인 그룹은 실행력과 학습동기, 낮은 그룹은 집중력의 수준이 영재들의 학업성취도를 예측할 수 있는 유의미한 변인인 것으로 나타났다.
- 집단별로 살펴보면 통계적으로 유의하지는 않지만 학업성취도가 ‘상’인 그룹은 신경증(M=42.48)이 가장 높았고, 학업성취도가 ‘하’인 그룹은 외향성(M=53.23), 개방성(M=63.93), 친화성(M=59.67), 성실성(M=66.43) 이 높은 것으로 나타났다.
- 학생들의 학업성취도 수준에 따라 인지적 요인과 성격요인과의 상관관계를 살펴보면, 학업성취도가 높은 그룹의 영재들은 성실성(r=.439, p<.01)이 높을수록, 학업성취도가 보통인 그룹의 영재들은 실행력(r=.380, p<.01)과 학습동기(r=.376, p<.01)가 높을수록, 외향성(r=-.248, p<.01)이 낮을수록 학업성취가 높았다.
- 학업성취도 수준에 따라 학습능력 점수를 살펴보면, 집단 간 통계적으로 유의한 차이는 없지만, 학업성취도가 ‘상’인 집단은 추리력과 공간 지각력이, ‘중’인 집단은 수리력, ‘하’인 집단은 어휘력이 다소 높았다. 학습능력검사 중 학습활동변인에 해당하는 기억력, 집중력, 실행력, 학습동기 중에서는 학습동기(M=62.12)가 가장 높았고, 기억력(M=57.33)이 가장 낮았다. 성격 적인 측면에서는 영재들의 경우 성실성(M=64.
- 학업성취도 수준에 따라 인지적 특성과 성격요인과의 상관관계를 살펴보면, 학업성취도가 ‘상’인 그룹의 경우 성격요인인 성실성(r=.439, p<.01)이 학업성취도와 정적인 상관관계가 있었고, ‘중’인 그룹에서는 실행력(r=.380, p<.01)과 학습동기(r=.376, p<.01)와는 정적인 상관관계가 있지만 성격요인의 외향성(r=-.248, p<.01)과는 부적인 상관관계를 가지는 것으로 나타났다.
- 또한, 영재들의 학업성취를 예측해줄 수 있는 변인을 살펴 본 결과, 영재들의 경우 인지능력의 실행력과 성격요인의 외향성이 학업성취도에 영향을 주는 변인으로 나타났다. 학업성취도 수준에 따라 학업성취도에 영향을 주는 변인을 살펴본 결과, 학업성취도가 높은 그룹의 경우 성실성, 보통인 그룹은 실행력과 학습동기, 낮은 그룹은 집중력의 수준이 영재들의 학업성취도를 예측할 수 있는 유의미한 변인인 것으로 나타났다. 성격요인 중 성실성이 학업과정과 학업결과에 가장 큰 영향을 미치는 변인이라는 선행 연구 결과와 마찬가지로 본 연구에서도 학업성취도가 높은 그룹의 경우 성실성이 학업성취도에 가장 큰 영향을 주는 변인으로 나타났다(민병모, 1998; 유태용, 이동형, 1997; Barrick & Mount, 1991; Chamorro-Premuzic & Furnham, 2004; Salgado, 1997).
후속연구
- 또 다른 연구에서도 성격요인 중 성실성 점수가 학업성취도 평점(Busato, Prins, Elshout & Hamaker, 2000)과 시험결과(Chamorro-Premuzic & Furnham, 2003)를 긍정적으로 예측할 수 있는 것으로 나타났다. 다시 말해, 성실성 척도의 점수는 학업성취도를 예측할 수 있는 변인으로 인지능력 검사를 보완할 수도 있다고 한다. 성격요인 중 개방성은 지능, 창의성과 관련된 확산적 사고, 비판적 사고를 강조하는 학습전략과 정적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다(Costa & McCrae, 1992; Lounsbury, Sundstrom, Loveland & Gibson, 2003).
- 개인의 인지적 능력은 교육이나 훈련에 의해 변화시키는 것이 쉽지 않지만, 본 연구에서 학업성취도에 영향을 주는 변인으로 나타난 성격적 요인 중 성실성이나 집중력, 학습동기 등은 훈련이나 교육에 의한 변화가 비교적 용이하다. 따라서 과학영재들에게 성실성이나 동기유발이나 증진을 위한 교육프로그램이나 집중력 향상 프로그램 등을 제공해 준다면 학업성취도 증진에 도움이 될 것이며, 특히 학업성취도 수준에 따라 맞춤형 상담 및 교육지도 프로그램이 이루어진다면 학업 증진에 더욱 효과적일 수 있을 것이다.
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