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문제 정의
- 뿐만 아니라 영아반 교사와 유아반 교사가 수학활동에 주로 사용하는 활동자료의 유형이 다르다는 Kim(2013)의 연구와 영아반 교사에 비해 유아반 교사가 보다 사회문화적 구성주의에 근접한 최신의 수학교육에 대한 신념을 가지고 있다는 Kim (2010)의 연구를 근거해 볼 때, 유아반 교사와 영아반 교사의 수학교수효능감에 영향을 미치는 변인들이 다르게 나타날 것으로 예상된다. 따라서 어린이집의 영아반 교사와 유아반 교사 집단을 대상으로 수학교수효능감에 영향을 미치는 변인을 구별하여 탐색할 필요가 있으며, 이를 규명하는 것을 이 연구의 주된 초점으로 삼고자 한다.
- , 2004), 경력, 학력, 수학 관련 연수 경험 등 교사 개인의 변인만을 예측변인으로 삼았고(Kim, 2003; Lim, 2006), 범주화한 경우에도 교사 개인 변수와 수학교육에 대한 인식 변수만 다루고 보육 현장에서 일어나는 수학활동의 행태와 관련된 변인을 예측변인으로 다루지 않았다(Yeo & Lee, 2004). 따라서 이 연구에서는 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감을 예측하는 변인들을 교사 개인 변인, 수학활동 변인, 교사 인식 변인으로 범주화하여 살펴보고자 한다. 여기서 교사 개인 변인은 경력, 수학교육참여여부, 학력과 같이 교사 개인과 관련된 변인을 뜻하고, 수학활동 변인은 수학활동횟수, 수학학습지사용횟수와 같이 보육 현장에서 일어나는 수학활동의 행태와 관련된 변인을 뜻하며, 교사 인식 변인은 수학교육 지원환경에 대한 인식, 수학교육 목적에 대한 인식, 수학교육과정에 대한 인식, 수학교사의 역할에 대한 인식, 수학활동자료에 대한 인식과 같이 수학교육의 다양한 측면에 대한 교사의 인식을 뜻한다.
- 이를 위해 D시와 K도에 소재한 어린이집 교사 483명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 여기에서는 어린이집 영아반 교사에 대한 결과와 유아반 교사에 대한 결과를 각각 요약한 후 두 집단의 수학교수효능감에 유의한 영향을 미치는 변인들에 대한 비교를 중심으로 논의를 전개하고자 한다.
- 이 연구는 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감에 영향을 미칠 것으로 예상되는 개인 변인(경력, 수학 교육참여여부, 학력), 수학활동 변인(수학활동횟수, 수학학습지사용횟수), 교사 인식 변인(지원환경, 목적, 교육과정, 교사의 역할, 수학활동자료에 대한 교사의 인식)들 중 어떤 변인이 영아반 및 유아반 교사 각 집단의 수학교수효능감에 영향을 미치는지를 파악하여 비교하는 것에 목표를 두었다. 이를 위해 D시와 K도에 소재한 어린이집 교사 483명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다.
제안 방법
- (1997)와 Yeo and Lee(2004)의 연구를 참고하여 5문항을 구성하였고, 수학활동자료가 영유아가 스스로 조작·변형할 수 있는 것이어야 하고, 다양하게 해결하고 활용할 수 있어야 하는 등 최근 구성주의적 영유아수학교육의 입장에서 강조하는 수학활동자료의 특성에 대해 어린이집 교사가 중요 하게 생각하는 정도를 측정한다.
- 교사 개인 변인으로는 교사의 경력, 수학교육참여여부, 학력을 조사하였다. 교사의 경력은 3년 미만일 경우 0점, 3년 이상일 경우 1점을 부여하였다.
- 최종 수정된 질문지 조사를 위해 어린이집 원장 연수에 참여한 원장들을 대상으로 자료 조사를 요청하였고, 요청에 응한 원장들에게 각 어린이집의 교사 수만큼 질문지를 배부하였다. 또한 보육 교사 승급교육에 참여한 교사들에게도 자료 조사의 협조를 구하여 질문지를 배부하였다. 총 550부가 배부되었으며, 어린이집 원장을 통해 배부한 질문지는 어린이집 원장을 통해 직접 회수하였고, 승급교육에 참여한 교사에게 배부한 질문지는 승급교육 장소에서 바로 수거하였다.
- 본 연구는 기존의 유치원 교사 대상으로 이루어진 수학교수효능감에 대한 연구를 어린이집 현장으로 옮겨 영아반 교사까지 포함시켰으며, 교사의 수학교수효능감에 대한 교사 개인 변인, 수학활동 변인, 교사 인식 변인을 범주화하여 그 영향력을 조명해 보았다는 점에서 기존 연구들과 차별성을 가진다. 더 나아가 어린이집 영아반 교사와 유아반 교사의 수학교수효능감에 영향을 미치는 변인들에게서 나타난 공통점과 차이점을 밝혀냄으로써 각 집단에 대한 현직교사교육 프로그램이 차별적으로 접근해야 하는 방향을 제시했다는 점에서 의의가 있다.
- 수학교육활동 변인으로는 수학활동횟수와 수학학습지사용횟수를 조사하였다. 수학활동횟수는 보육교사가 1주일에 직접 운영하는 수학활동의 횟수로, 0~5회의 범위를 가진다.
- 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감과 독립변인들 간의 관계를 알아보기 위해 영아반 교사 집단과 유아반 교사 집단 각각에 대해 적률상관관계 분석을 실시하였다. 먼저 영아반 교사의 수학교수효능감은 [Table 3]과 같은 평균, 표준편차를 보였으며, [Table 4]와 같이 교사 개인 변인과는 의미 있는 상관관계를 보이지 않았고, 수학활동 변인 중에서는 수학활동횟수와 유의한 상관관계를 보였다(r=.
- 본조사에 앞서 연구자가 제작한 질문지 문항의 적절성을 판단하기 위하여 어린이집 교사 20명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 이 과정에서 의미가 분명하지 않거나 이해하기 어려운 문구를 수정하였다. 최종 수정된 질문지 조사를 위해 어린이집 원장 연수에 참여한 원장들을 대상으로 자료 조사를 요청하였고, 요청에 응한 원장들에게 각 어린이집의 교사 수만큼 질문지를 배부하였다.
- 어린이집 교사의 수학교수효능감에 미치는 변인들을 추출해내기 위해 영아반 교사와 유아반 교사 집단에 대하여 각각 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성을 확인하기 위해 상관관계 및 더빈 왓슨(D-W)값, 분산팽창계수(VIF)를 살펴보았다. 그 결과 상관관계는 -.
- 또한 보육 교사 승급교육에 참여한 교사들에게도 자료 조사의 협조를 구하여 질문지를 배부하였다. 총 550부가 배부되었으며, 어린이집 원장을 통해 배부한 질문지는 어린이집 원장을 통해 직접 회수하였고, 승급교육에 참여한 교사에게 배부한 질문지는 승급교육 장소에서 바로 수거하였다. 회수된 486부(회수율 88.
- 이 과정에서 의미가 분명하지 않거나 이해하기 어려운 문구를 수정하였다. 최종 수정된 질문지 조사를 위해 어린이집 원장 연수에 참여한 원장들을 대상으로 자료 조사를 요청하였고, 요청에 응한 원장들에게 각 어린이집의 교사 수만큼 질문지를 배부하였다. 또한 보육 교사 승급교육에 참여한 교사들에게도 자료 조사의 협조를 구하여 질문지를 배부하였다.
대상 데이터
- D시와 K도에 소재한 어린이집 교사를 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 본조사에 앞서 연구자가 제작한 질문지 문항의 적절성을 판단하기 위하여 어린이집 교사 20명을 대상으로 예비조사를 실시하였다.
- D시와 K도에 소재한 어린이집 교사를 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 본조사에 앞서 연구자가 제작한 질문지 문항의 적절성을 판단하기 위하여 어린이집 교사 20명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 이 과정에서 의미가 분명하지 않거나 이해하기 어려운 문구를 수정하였다.
- 이 연구는 D시와 K도에 소재한 어린이집 교사 438명을 임의표집하여 연구대상으로 하였다. 연구대상의 인구통계학적 배경은 [Table 1]과 같다.
- 이 연구는 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감에 영향을 미칠 것으로 예상되는 개인 변인(경력, 수학 교육참여여부, 학력), 수학활동 변인(수학활동횟수, 수학학습지사용횟수), 교사 인식 변인(지원환경, 목적, 교육과정, 교사의 역할, 수학활동자료에 대한 교사의 인식)들 중 어떤 변인이 영아반 및 유아반 교사 각 집단의 수학교수효능감에 영향을 미치는지를 파악하여 비교하는 것에 목표를 두었다. 이를 위해 D시와 K도에 소재한 어린이집 교사 483명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 여기에서는 어린이집 영아반 교사에 대한 결과와 유아반 교사에 대한 결과를 각각 요약한 후 두 집단의 수학교수효능감에 유의한 영향을 미치는 변인들에 대한 비교를 중심으로 논의를 전개하고자 한다.
- 총 550부가 배부되었으며, 어린이집 원장을 통해 배부한 질문지는 어린이집 원장을 통해 직접 회수하였고, 승급교육에 참여한 교사에게 배부한 질문지는 승급교육 장소에서 바로 수거하였다. 회수된 486부(회수율 88.4%)의 질문지 가운데 부실하게 응답한 48부를 제외한 438부를 최종 분석 대상으로 삼았다.
데이터처리
- 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감과 관련 변인들 간의 상관관계를 분석하기 위해 Pearson의 적률상관관계를 분석하였다. 그리고 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감에 미치는 변인들을 추출해내기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
- 어린이집 교사의 수학교수효능감에 미치는 변인들을 추출해내기 위해 영아반 교사와 유아반 교사 집단에 대하여 각각 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성을 확인하기 위해 상관관계 및 더빈 왓슨(D-W)값, 분산팽창계수(VIF)를 살펴보았다.
- 연구대상의 인구통계학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 분석하였으며, 각 집단의 독립변인과 종속변인의 평균과 표준편차를 분석하였다. 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감과 관련 변인들 간의 상관관계를 분석하기 위해 Pearson의 적률상관관계를 분석하였다. 그리고 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감에 미치는 변인들을 추출해내기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구대상의 인구통계학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 분석하였으며, 각 집단의 독립변인과 종속변인의 평균과 표준편차를 분석하였다. 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감과 관련 변인들 간의 상관관계를 분석하기 위해 Pearson의 적률상관관계를 분석하였다.
이론/모형
- 수학교육 목적에 대한 인식은 Kwon, Lee and Lee(1998)과 NCTM(1989)에서 제시하는 교육과정 기준을 참고하여 8문항을 구성하였고, 영유아가 일상생활에서 수학적 문제해결능력을 발달시키고, 수학적으로 의사소통하는 것을 학습하며, 기본적인 수학적 개념과 기술을 익히는 등 최근 구성주의적 영유아수학교육에서 중요하게 생각하는 목적을 교사가 어느 정도로 중요하게 인식하는지를 측정한다. 수학교육 과정에 대한 인식은 NCTM(1989)에서 제시하는 교육과정 가설을 참고하여 6문항을 구성하였으며, 수학교육과정이 기술 습득이 아니라 개념 중심이 되어야 하고, 영유아들이 적극적으로 참여하는 활동적인 수학 학습이 되어야 하는 등 최근 영유아수학교육에서 수학교육과정의 기본 전제로 삼는 부분을 어린이집 교사가 어느 정도로 중요하게 생각하는지를 측정한다.
- 수학교육에 대한 교사 인식 변인으로는 수학교육 지원환경에 대한 인식, 수학교육 목적에 대한 인식, 수학교육과정에 대한 인식, 수학교사의 역할에 대한 인식, 수학활동자료에 대한 인식을 조사하였다. 수학교육 지원환경에 대한 인식은 Yeo and Lee(2004)의 연구를 참고하여 5문항을 구성하였다. 이 척도는 현재 근무하는 어린이집에 제공된 수학교수 자료의 지원과 인적 지원 등에 대해 교사가 인식하는 정도에 대해 측정한다.
- 어린이집 교사의 수학교수효능감은 Luo(2000)의 연구에서 사용한 수학교수효능감 척도를 우리나라 유아교사에게 맞도록 Chung(2001b)이 수정 · 번안한 영유아교사용 수학 교수효능감 척도를 사용하였다.
성능/효과
- 교사 인식 변인들은 수학교수 효능감과 통계적으로 모두 유의한 상관관계를 보였는데, 수학교육과정에 대한 인식(r=.318, p<.001), 수학활동자료에 대한 인식(r=.236, p<.05), 수학교사 역할에 대한 인식(r=.228, p<.05), 수학교육 목적에 대한 인식(r=.213, p<.05), 수학교육 지원환경에 대한 인식(r=.209, p<.05)이 모두 유의한 상관관계를 나타냈다.
- 교사 인식 변인들은 수학교수효능감과 통계적으로 모두 유의한 상관관계를 보였는데, 그 중 수학교육 지원환경에 대한 인식(r=.282, p<.001)과 수학교육 목적에 대한 인식(r= .202, p<.01)이 높은 상관관계를 보여주었다.
- 넷째, 영아반 교사들에게는 수학교육 목적에 대한 인식이, 유아반 교사들에게는 수학교육과정에 대한 인식이 영향력을 미치는 변인으로 나타났다. 이는 영아반 교사들은 수학교육 목적에 대한 인식이 높을수록, 유아반 교사들은 수학교육과정에 대한 인식이 높을수록 수학교수효능감이 높음을 말해 준다.
- 다섯째, 영아반 교사와 유아반 교사 모두 교사 개인 변인이 수학교수효능감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이는 유치원 교사를 대상으로 한 선행연구들과 비교해 볼 때, 경력이 수학교수효능감에 영향을 미치지 않았다는 Chung(2001a, 2001b), 수학교육참여여부가 수학교수효능감에 영향을 미치지 않았다는 Lim(2006), 교사의 학력이 수학교수 효능감에 영향을 미치지 않았다는 Chung(2001a)과 Yeo and Lee(2004)의 연구와 일치하는 것으로 판단된다.
- 둘째, 영아반 교사와 유아반 교사 모두 수학활동횟수와 수학학습지사용횟수, 즉 수학활동 변인들이 중요한 영향력을 미치고 있음을 알 수 있다. 수학활동횟수가 많을수록 어린이집 영아반 및 유아반 교사들의 수학교수효능감이 높게 나타난 것은 수학교수효능감이 높은 교사들이 수학활동을 더 많이 제공했다는 Chung(2001b)의 연구와 같은 맥락에서 이해될 수 있다.
- 먼저 영아반 교사의 수학교수효능감은 [Table 3]과 같은 평균, 표준편차를 보였으며, [Table 4]와 같이 교사 개인 변인과는 의미 있는 상관관계를 보이지 않았고, 수학활동 변인 중에서는 수학활동횟수와 유의한 상관관계를 보였다(r=.232, p<.001).
- 첫째, 어린이집 영아반 교사의 수학교육 지원한경에 대한 인식, 수학활동횟수, 수학교육 목적에 대한 인식은 수학교수 효능감과 정적 상관이 있었고, 수학학습지 사용횟수와는 부적 상관이 있었다. 반면에 어린이집 유아반 교사의 수학교육 과정에 대한 인식, 수학활동횟수, 수학교육 지원환경에 대한 인식은 수학교수효능감과 정적 상관이 있었고, 수학학습지 사용횟수와는 부적 상관이 있었다.
- 셋째, 영아반 및 유아반 교사들 모두에게 수학교육 지원환경에 대한 인식이 수학교수효능감에 중요한 영향력을 미치는 변인으로 나타났다. 실제로 교사의 교육활동에 대한 행정적 지원과 인적 지원이 포함된 지원환경이 교사의 교수효능감을 향상시키는 중요한 변인이고(Knobloch & Whittington, 2002), 유치원 교사의 수학교수에 대한 지원환경 인식과 수학교수효능감 사이에 관계가 있다(Yeo, 2004).
- 즉, 어린이집 영아반 교사는 수학교육환경이 지지적이라고 인식할수록, 수학교육활동을 자주 할수록, 수학교육 목적에 대한 인식이 높을수록, 수학학습지를 덜 사용할수록 수학교수효능감이 높았다. 여기서 수학학습지사용횟수의 경우 상관관계에서는 수학교수효능감과 유의한 상관을 나타내지 않았음에도 불구하고 회귀분석에서는 유의한 관계를 갖는 것으로 도출되었다. 이는 두 변인 간의 이론적 관계가 묻혀 있다가 회귀분석에 투여된 다른 독립변인들의 효과를 통제한 결과본 모습을 드러낸 억제효과를 보여주는 것으로(Moon, 2009), 수학학습지사용횟수가 영아반 교사의 수학교수효능감에 미치는 영향은 다른 독립변인들을 다 함께 고려하여 통제했을 경우 진정한 영향력이 드러남을 보여준다.
- 영아반 교사의 수학교수효능감에 유의한 영향을 미치는 변인들을 추출한 모형의 설명력은 14%였으며, 통계적으로 유의했다(F=10.136, p<.001).
- 유아반 교사의 수학교수효능감은 [Table 5]와 같은 평균, 표준편차를 보였으며, [Table 6]과 같이 교사 개인 변인과는 의미 있는 상관관계를 보이지 않았고, 수학활동 변인들은 모두 통계적으로 유의한 상관관계를 나타내어 수학활동횟수 (r=.242, p<.01)와 수학학습지사용횟수(r=-.208, p<.05)와 유의한 상관관계를 보여주었다.
- 05)의 순으로 영향을 미쳤다. 즉, 어린이집 영아반 교사는 수학교육환경이 지지적이라고 인식할수록, 수학교육활동을 자주 할수록, 수학교육 목적에 대한 인식이 높을수록, 수학학습지를 덜 사용할수록 수학교수효능감이 높았다. 여기서 수학학습지사용횟수의 경우 상관관계에서는 수학교수효능감과 유의한 상관을 나타내지 않았음에도 불구하고 회귀분석에서는 유의한 관계를 갖는 것으로 도출되었다.
- 05)이 가장 적은 영향을 미쳤다. 즉, 어린이집 유아반 교사는 수학교육과정에 대한 인식이 높을수록, 수학교육 활동을 자주 할수록, 수학학습지를 덜 사용할수록, 수학교육 환경이 지지적이라고 인식할수록 수학교수효능감이 높았다.
- 첫째, 어린이집 영아반 교사의 수학교육 지원한경에 대한 인식, 수학활동횟수, 수학교육 목적에 대한 인식은 수학교수 효능감과 정적 상관이 있었고, 수학학습지 사용횟수와는 부적 상관이 있었다. 반면에 어린이집 유아반 교사의 수학교육 과정에 대한 인식, 수학활동횟수, 수학교육 지원환경에 대한 인식은 수학교수효능감과 정적 상관이 있었고, 수학학습지 사용횟수와는 부적 상관이 있었다.
- 실제로 교사의 교육활동에 대한 행정적 지원과 인적 지원이 포함된 지원환경이 교사의 교수효능감을 향상시키는 중요한 변인이고(Knobloch & Whittington, 2002), 유치원 교사의 수학교수에 대한 지원환경 인식과 수학교수효능감 사이에 관계가 있다(Yeo, 2004). 특히 영아반 교사에게서는 수학교육 지원환경에 대한 인식이 수학 교수효능감에 가장 큰 영향력을 미치는 변인으로 나타났다. 영아반 교사에게서 영아수학교육에 대해 지원요구가 높게 나타났다는 점(Park, 2013)에서 영아반 교사에게 보다 중요한 변인으로 나타났음을 유추해볼 수 있다.
후속연구
- 그러나 본 연구에서는 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감에 영향력을 미치는 변인들을 통계적으로 직접적으로 비교 분석하지 못했다는 점, 전체 연구대상자 수가 부족하여 전체 변인들 간의 구조적인 인과관계를 규명해 줄 수 있는 통계방법을 실시하지 못했다는 점, 그리고 특정 교사 개인 변인, 수학활동 변인, 교사 인식 변인만을 포함시켰다는 점에서 제한점이 있다. 추후 연구에서는 어린이집 영아반 및 유아반 교사를 많이 표집하여 인과적인 구조 모델 속에서 두 집단의 수학교수효능감에 영향을 미치는 변인들 간의 인과관계를 규명하는 다방면의 연구가 요구된다.
- 따라서, 영유아수학교육의 질을 좌우하는 교사의 수학교수효능감에 어떤 변인들이 영향을 미치는지 살펴볼 필요가 있고, 이 연구 결과를 토대로 영유아 교사의 수학교수효능감을 높이기 위한 실질적인 대안을 마련하는데 시사점을 제공할 필요가 있다.
- 추후 연구에서는 어린이집 영아반 및 유아반 교사를 많이 표집하여 인과적인 구조 모델 속에서 두 집단의 수학교수효능감에 영향을 미치는 변인들 간의 인과관계를 규명하는 다방면의 연구가 요구된다. 또한 어린이집 교사의 수학교수효능감이 실제 영유아반에서 일어나는 수학교육활동의 실제와 어떤 관련성이 있는지에 대해서도 추후 연구가 필요하다.
- 그러나 본 연구에서는 어린이집 영아반 및 유아반 교사의 수학교수효능감에 영향력을 미치는 변인들을 통계적으로 직접적으로 비교 분석하지 못했다는 점, 전체 연구대상자 수가 부족하여 전체 변인들 간의 구조적인 인과관계를 규명해 줄 수 있는 통계방법을 실시하지 못했다는 점, 그리고 특정 교사 개인 변인, 수학활동 변인, 교사 인식 변인만을 포함시켰다는 점에서 제한점이 있다. 추후 연구에서는 어린이집 영아반 및 유아반 교사를 많이 표집하여 인과적인 구조 모델 속에서 두 집단의 수학교수효능감에 영향을 미치는 변인들 간의 인과관계를 규명하는 다방면의 연구가 요구된다. 또한 어린이집 교사의 수학교수효능감이 실제 영유아반에서 일어나는 수학교육활동의 실제와 어떤 관련성이 있는지에 대해서도 추후 연구가 필요하다.
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