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문제 정의
- 정서적 자기개방은 타인이 존재하는 상황에서 드러나는 것이 특징이어서 그 자체가 개인과 환경과의 상호작용의 의미를 포함하며, 타인이 누구냐에 따라 정도가 달라질 수 있다. 따라서 본 연구는 어머니의 심리적 통제라는 환경적 요인과 인지적 정서조절이라는 개인적 요인간의 상호작용만을 파악하고자 하였다.
- 정신건강에 있어 정서적 자기개방의 의미가 큼에도 불구하고 정서적 자기개방과 우울간의 관계는 국외에서 주로 대학생을 대상으로 실시되었을 뿐이며 국내에서도 연구된 바가 드물다. 따라서 본 연구에서는 자신의 정서 특히, 정서적 불쾌감을 타인에게 드러내는 정서적 자기개방이 청소년의 우울을 설명할 수 있을지 살피고자 한다. 이상의 선행연구에서 확인할 수 있듯이 어머니의 심리적 통제, 그리고 청소년의 인지적 정서조절과 정서적 자기개방은 우울이라는 개인의 정서에 영향을 미칠 것으로 예상된다.
- 즉, 중 · 고등학생 모두가 발달시기상 같은 청소년기에 분류되지만 완전한 동일집단으로 보기는 어렵다. 따라서 본 연구에서는 중 · 고등 학생 두 집단에서 나타나는 각 변인의 수준 차이와, 어머니의 심리적 통제, 인지적 정서조절 및 정서적 자기개방이 우울 정도에 미치는 영향을 집단별로 나누어 살펴보고자 하였다. 이상의 연구목적을 가지고 본 연구에서 제시하는 연구문제는 아래와 같다.
- 청소년기에 해당하는 중학생과 고등학생에게서 우울, 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 어머니의 심리적 통제가 어떻게 나타나는지 살피고 변인들 간의 영향력을 알아보았다. 또한 각 변인이 우울에 미치는 영향을 통제한 후에도 인지적 정서조절과 심리적 통제의 상호작용 효과가 나타나는지 함께 살폈다. 모든 분석은 연령별 차이를 파악하기 위해 중학생과 고등학생을 구분하여 실시하였으며, 결과에 대한 논의는 다음과 같다.
- 이상의 선행연구에서 확인할 수 있듯이 어머니의 심리적 통제, 그리고 청소년의 인지적 정서조절과 정서적 자기개방은 우울이라는 개인의 정서에 영향을 미칠 것으로 예상된다. 이에 본 연구는 각 변인이 청소년의 우울을 어떻게 설명할 수 있을지, 그리고 개인이 가진 정서조절 수준이 주어지는 심리적 통제라는 부정적인 영향의 수준을 조절할 수 있을지 살피고자 한다. 정서적 자기개방은 타인이 존재하는 상황에서 드러나는 것이 특징이어서 그 자체가 개인과 환경과의 상호작용의 의미를 포함하며, 타인이 누구냐에 따라 정도가 달라질 수 있다.
- 이에 본 연구는 심리적 통제가 청소년 우울을 설명해 줄 수 있을지 살펴보고자 하며, 양육적 돌봄의 주체로 어머니의 역할이 여전히 크다는 점에서(Ahn & Shin, 2012) 어머니의 심리적 통제만을 살피고자 한다.
- 본 연구는 청소년의 우울과 우울에 영향을 미치는 요인에 대해 관심을 갖고, 중 · 고등학생 567명을 대상으로 연구를 실시하였다. 청소년기에 해당하는 중학생과 고등학생에게서 우울, 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 어머니의 심리적 통제가 어떻게 나타나는지 살피고 변인들 간의 영향력을 알아보았다. 또한 각 변인이 우울에 미치는 영향을 통제한 후에도 인지적 정서조절과 심리적 통제의 상호작용 효과가 나타나는지 함께 살폈다.
제안 방법
- 개인의 고유한 특성이 먼저 존재하고, 이러한 개인적 요인을 바탕으로 환경적 영향이 작용하는 것으로 보아 본 연구에서는 중·고등학생의 우울에 있어 인지적 정서조절, 정서적 자기 개방의 개인적 요인을 먼저 투입하여 그 영향을 통제 한 후, 환경적 요인인 어머니의 심리적 통제를 투입하였다.
- 둘째, 연구에 포함된 변인 간의 관계를 탐색하는데 있어 중학생과 고등학생을 나누어 연령별 비교를 실시하였다. 이는 제시된 변인간의 관계에 있어 연령에 따른 비교를 파악하기에 충분히 근거가 축적되지 않았으며, 청소년 우울에 대해 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 어머니의 심리적 통제가 미치는 영향이 시기별로 어떠한 차이가 있을 것인지 파악하는데 유용한 배경이 되었다는 점에서 그 의의가 있다고 할 수 있다.
- 따라서 본 연구는 중·고등학생의 우울에 있어 근본적인 개인의 특성인 인지적 정서조절, 개인적 요인 중에서도 대인과의 관계에서 드러나는 정서적 자기 개방 순으로 변수를 투입하였다.
- 또한 각 변인이 우울에 미치는 영향을 통제한 후에도 인지적 정서조절과 심리적 통제의 상호작용 효과가 나타나는지 함께 살폈다. 모든 분석은 연령별 차이를 파악하기 위해 중학생과 고등학생을 구분하여 실시하였으며, 결과에 대한 논의는 다음과 같다.
- 본 조사를 실시하기에 앞서 측정하는 설문에 제시된 문항의 이해 정도, 소요시간, 질문지의 적합성 등을 파악하기 위하여 2012년 8월 20일에 예비조사를 실시하였다. 경기도 고양시 소재 중 · 고등학교의 중학생 15명과 고등학생 15명을 대상으로 하였으며, 방과 후 시간을 활용하였다.
- 본 척도는 본래 어머니의 심리적 통제를 자녀가 직접 보고하는 설문이며, 통제로 인한 감정들은 매우 주관적인 경험으로써 자기지각을 통한 측정이 가장 타당하다는 근거 하에 (Barber, 1996) 중·고등학생이 지각한 어머니의 심리적 통제를 측정하였다.
- 개인의 고유한 특성이 먼저 존재하고, 이러한 개인적 요인을 바탕으로 환경적 영향이 작용하는 것으로 보아 본 연구에서는 중 · 고등학생의 우울에 있어 인지적 정서조절, 정서적 자기 개방의 개인적 요인을 먼저 투입하여 그 영향을 통제 한 후, 환경적 요인인 어머니의 심리적 통제를 투입하였다. 분석은 중학생과 고등학생을 구분하여 실시하였으며, 결과는 Table 2와 Table 3에 각각 제시하였다.
- 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 어머니의 심리적 통제가 중 · 고등학생 우울에 미치는 영향이 어떠한지 파악하기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 인지적 정서조절의 경우에는 우울과 유의미한 상관이 발견된 부적응적 인지적 정서조절만을 분석에 포함시켰으며, 모든 변인은 총점을 사용하여 분석하였다. 또한 중학생(t(278) = -1.
- 지금까지 살펴본 바에 근거하여 본 연구가 가지는 시사점과 의의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 그동안 국내에서 연구가 빈약하게 이루어진 청소년의 인지적 정서조절, 어머니의 심리적 통제와 우울간의 관계, 그리고 국내에서 연구되지 않은 정서적 자기개방과 우울간의 관계를 함께 살펴보았다.
- 총 소요된 시간은 15∼20분 정도였고, 응답자의 피드백을 참고하여 ‘어머니의 심리적 통제’를 측정하는 질문지의 몇 가지 문항의 문장 구성을 매끄럽게 수정하였다.
대상 데이터
- 본 조사를 실시하기에 앞서 측정하는 설문에 제시된 문항의 이해 정도, 소요시간, 질문지의 적합성 등을 파악하기 위하여 2012년 8월 20일에 예비조사를 실시하였다. 경기도 고양시 소재 중 · 고등학교의 중학생 15명과 고등학생 15명을 대상으로 하였으며, 방과 후 시간을 활용하였다. 총 소요된 시간은 15∼20분 정도였고, 응답자의 피드백을 참고하여 ‘어머니의 심리적 통제’를 측정하는 질문지의 몇 가지 문항의 문장 구성을 매끄럽게 수정하였다.
- 본 연구는 경기도 수도권 소재 중 · 고등학교 6개교에 재학 중인 중학교 2학년 280명과 고등학교 2학년 287명의 총 567명을 대상으로 하였다. 중학교 2학년 중 남학생은 148명 여학생은 132명이었으며, 고등학교 2학년 중 남학생은 148명 여학생은 139명이었다.
- 본 연구는 연령에 따른 변인간의 차이와 관계를 파악하기 위하여 중·고등학생을 모두 포함시켰으며, 그 중 한 학년만을 대상으로 선정하였다.
- 본 연구는 청소년의 우울과 우울에 영향을 미치는 요인에 대해 관심을 갖고, 중·고등학생 567명을 대상으로 연구를 실시하였다.
- 예비조사를 통해 문항 검토와 대략적인 소요시간 등을 파악한 뒤, 2012년 9월 7일부터 9월 12일까지 본 조사를 실시하였다. 응답이 완료된 질문지 620부를 전량 회수하였고, 무응답 문항들이 있어 분석에 사용하기 부적절하다고 판단한 53부는 제외하고 나머지 567부를 최종 분석에 사용하였다.
- 예비조사를 통해 문항 검토와 대략적인 소요시간 등을 파악한 뒤, 2012년 9월 7일부터 9월 12일까지 본 조사를 실시하였다. 응답이 완료된 질문지 620부를 전량 회수하였고, 무응답 문항들이 있어 분석에 사용하기 부적절하다고 판단한 53부는 제외하고 나머지 567부를 최종 분석에 사용하였다.
- 본 연구는 경기도 수도권 소재 중 · 고등학교 6개교에 재학 중인 중학교 2학년 280명과 고등학교 2학년 287명의 총 567명을 대상으로 하였다. 중학교 2학년 중 남학생은 148명 여학생은 132명이었으며, 고등학교 2학년 중 남학생은 148명 여학생은 139명이었다. 중 · 고등학생을 선정한 이유는 청소년기가 심리적으로 불안하고 감정의 기복이 뚜렷하여 우울 등의 정서 장애를 초래하기 쉬운 시기이며, 특히 중학교 이후로 고등학교 시기까지 우울 수준이 급격하게 증가한다고 보고되기 때문이다(Jung, Sohn, Yang, & Jung, 2000, 재인용).
데이터처리
- 상호작용 효과를 검증하기 위해서는 두 변인, 즉, 어머니의 심리적 통제, 중 · 고등학생의 인지적 정서조절 변인을 곱하여 상호작용 항을 생성해야 한다. 그러나 원점수의 곱을 그대로 사용할 경우 다중공성선의 문제가 발생하기 쉽기 때문에, 각 변수에서 평균치를 빼는 평균중심화 (mean-centering) 방법에 따라 상호작용 항을 생성한 뒤 분석을 실시하였다(Seo, 2010).
- 첫째, 변인들의 일반적 경향을 알아보기 위하여 측정 변인별 점수 범위와 문항 평균, 표준편차를 산출하였고, 연령에 따른 변인의 평균 차이를 파악하기 위해 독립표본 t 검증을 실시하였다. 둘째, 중학생과 고등학생의 우울에 대한 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 어머니의 심리적 통제, 그리고 어머니의 심리적 통제와 인지적 정서조절 간 상호작용효과의 설명력을 알아보기 위해 각 연령집단별로 위계적 회귀분석을 실시하였다.
- 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 어머니의 심리적 통제가 중·고등학생 우울에 미치는 영향이 어떠한지 파악하기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다.
- 중·고등학생의 우울에 대해 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 어머니의 심리적 통제가 미치는 영향을 통제한 후에도 인지적 정서조절과 심리적 통제의 상호작용 효과가 나타나는지 파악하기 위하여 위계적 중다회귀 분석을 실시하였다(Tables 2와 3 참조).
- 0 프로그램을 사용하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 첫째, 변인들의 일반적 경향을 알아보기 위하여 측정 변인별 점수 범위와 문항 평균, 표준편차를 산출하였고, 연령에 따른 변인의 평균 차이를 파악하기 위해 독립표본 t 검증을 실시하였다. 둘째, 중학생과 고등학생의 우울에 대한 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 어머니의 심리적 통제, 그리고 어머니의 심리적 통제와 인지적 정서조절 간 상호작용효과의 설명력을 알아보기 위해 각 연령집단별로 위계적 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 중·고등학생의 정서적 자기개방을 측정하기 위해 Kahn과 Hessling(2001)이 개발한 심리적 불편감 노출 척도(Distress Disclose Index：DDI)를 사용하였다.
- 어머니의 심리적 통제를 측정하기 위해 Barber (1996)의 청소년용 심리적 통제 척도(Psychological Control Scale-Youth Self Report：PCS-YSR)를 사용하였다. 본 척도는 본래 어머니의 심리적 통제를 자녀가 직접 보고하는 설문이며, 통제로 인한 감정들은 매우 주관적인 경험으로써 자기지각을 통한 측정이 가장 타당하다는 근거 하에 (Barber, 1996) 중 · 고등학생이 지각한 어머니의 심리적 통제를 측정하였다.
- 우울을 측정하기 위하여 Radloff(1977)의 역학연구센터-우울증 척도CES-D(Center for Epidemiologic Studies-Depression Scale)를 사용하였다. 본 척도는 현재의 우울 증상을 주로 정서적인 측면에서 측정하는 자기보고식 설문이며, 임상적인 목적이 아니라 일반 대중을 대상으로 우울한 기분을 측정하는 데 유용한 도구다(Radloff, 1977).
- 이에 본 연구에서는 Chon, Choi, & Yang(2001) 이 구성한 통합적 한국판 CES-D를 사용하여 중·고등학생의 우울을 측정하였다.
- 인지적 정서조절을 측정하기 위해 Garnefski (2001)가 개발한 인지적 정서조절 질문지(CognitiveEmotion Regulation Questionnaire：CERQ)를 사용하였다. 이는 부정적이거나 불쾌한 사건을 경험했을 때 일반적으로 떠오르는 생각을 알아보는 것으로, ‘적응적 인지적 정서조절’과 ‘부적응적 인지적 정서조절’로 나뉘는 자기 보고식 척도다.
성능/효과
- 2 단계에서 부적응적 인지적 정서조절과 정서적 자기개방을 함께 투입한 결과, 회귀식이 유의하였고(F(2,284) = 24.73, p < .001), 설명력은 2% 증가하여 고등학생 우울의 분산을 15%를 설명하였다.
- 그러나 본 연구에서 중·고등학생의 정서적 자기개방에 유의한 차이가 없고, 두 집단 간의 정서적 자기개방과 우울이 동일한 수준의 부적상관을 보였음에도 불구하고 회귀분석 결과 정서적 자기개방은 고등학생의 우울에만 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 둘째, 부적응적 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 심리적 통제가 중·고등학생 우울에 미치는 영향이 어떠한지 파악하기 위해 위계적 회귀분석을 실시한 결과, 부적응적 인지적 정서조절과 심리적 통제는 중·고등학생의 우울에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 또한 정서적 불쾌감을 타인에게 드러내는 정서적 자기개방의 정도가 높을수록 고등학생은 우울한 정서를 덜 경험하는 것으로 나타났다. 청소년의 정서는 외부에 노출되기보다 내부에 숨겨지는 경향이 강하다.
- 또한 중·고등학생 두 집단 간의 적응적․부적응적 인지적 정서조절 수준에는 유의미한 차이가 없었다.
- 마지막으로 3 단계 회귀식의 통계적 유의성이 검증되었다(F(3,276) = 21.18, p < .001).
- 마지막으로 어머니의 심리적 통제는 중학생과 고등학생 두 집단 모두의 우울에 영향을 미쳤다. 심리적 통제는 부모가 기대하는 행동을 자녀가 하지 않을 때 자녀의 표현을 제재하고 죄의식을 느끼게 하거나 애정을 철회하는 것으로(Barber, 2002), 본 연구 결과는 일종의 심리적 협박인 어머니의 심리적 통제가 청소년의 정서적 문제를 유발할 가능성을 제시한다.
- 먼저, 중·고등학생 간 우울 점수에 차이가 있는지 검증하기 위해 독립표본 t 검증을 실시한 결과, 고등학생의 우울 점수가 중학생의 경우보다 유의하게 높았다(t(565) = -2.66, p < .01).
- 본 연구에서 살펴본 적응적․부적응적 인지적 정서조절의 내적 합치도 계수 Cronbach’s α는 각각 .91과 .83이었다.
- 05) 모두의 경우, 남녀 간 우울에 유의한 차이가 발견되지 않았기에 성별에 따른 효과를 통제하지는 않았다. 부적응적 인지적 정서조절, 정서적 자기개방 및 심리적 통제간의 상관관계는 .30이하로 높지 않았고 공차한계는 .91에서 .99사이로 .10을 넘는 수치이며, 분산팽창요인은 1.01에서 1.10사이로 10보다 이하로 나타나, 예측변인들 간의 다중공선성에 문제가 없음을 확인하였다.
- 부적응적 인지적 정서조절이 우울의 예측변인으로 투입된 1 단계 회귀모형이 유의한 것으로 나타났다(F(1,285) = 42.42, p < .001).
- 분석에 앞서 예측변인들 간의 공차한계와 분산팽창요인을 살펴본 결과 공차한계는 .84∼.99, 분산팽창요인은 1.00∼1.40사이로 나타나 다중공선성에 문제가 없음을 확인하였다.
- 새롭게 투입된 상호작용항이 고등학생의 우울의 분산을 유의하게 설명해 주는 것으로 나타났고(β = .15, p < .05), 회귀식의 설명력은 전 단계와 비교하여 2%증가해 총 24%의 설명력을 가졌다.
- 새롭게 투입된 어머니의 심리적 통제가 중학생의 우울의 분산을 설명해 주는 것으로 나타났고(β = .29, p < .001), 종속변인에 대한 회귀식의 설명력은전 단계와 비교해 8% 증가하여 총 19%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다.
- 셋째, 우울을 비롯한 청소년의 정서적 문제를 이해하는데 있어 어머니의 심리적 통제라는 환경적 요인 뿐 아니라 정서조절 능력 및 자기 개방을 비롯한 개인적 요인을 함께 고려해야 할 필요성을 제시하였다. 종합했을 때, 중 · 고등학생의 부정적 정서를 완화시키기 위해서 양육자인 부모가 심리적 통제의 위험성을 지각할 수 있게 하는 것이 필요하다고 판단된다.
- 셋째, 중·고등학생의 우울에 있어 부적응적 인지적 정서조절과 심리적 통제의 상호작용 효과가 모두 유의한 것으로 나타났다.
- 어머니의 심리적 통제 또한 고등학생의 우울의 분산을 설명해 주는 것으로 나타났고(β = .28, p < .001), 종속변인에 대한 회귀식의 설명력은전 단계와 비교해 7% 증가하여 총 22%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다.
- 따라서 본 연구에서는 자신의 정서 특히, 정서적 불쾌감을 타인에게 드러내는 정서적 자기개방이 청소년의 우울을 설명할 수 있을지 살피고자 한다. 이상의 선행연구에서 확인할 수 있듯이 어머니의 심리적 통제, 그리고 청소년의 인지적 정서조절과 정서적 자기개방은 우울이라는 개인의 정서에 영향을 미칠 것으로 예상된다. 이에 본 연구는 각 변인이 청소년의 우울을 어떻게 설명할 수 있을지, 그리고 개인이 가진 정서조절 수준이 주어지는 심리적 통제라는 부정적인 영향의 수준을 조절할 수 있을지 살피고자 한다.
- 001). 종속변수에 대한 회귀식의 설명력은 전 단계에 비해 4%가 증가했으며 총 22%의 설명력 가졌다. 종합했을 때, 중학생의 우울을 유의하게 예측할 수 있는 변인은 중학생 개인의 부적응적 인지적 정서조절, 어머니의 심리적 통제 및 두 변인의 상호작용 항이었다.
- 05), 회귀식의 설명력은 전 단계와 비교하여 2%증가해 총 24%의 설명력을 가졌다. 종합했을 때, 고등학생의 우울을 유의하게 예측해 줄 수 있는 변인은 부적응적 인지적 정서조절, 정서적 자기개방, 심리적 통제, 및 부적응적 인지적 정서조절과 심리적 통제의 상호작용항이었다.
- 종속변수에 대한 회귀식의 설명력은 전 단계에 비해 4%가 증가했으며 총 22%의 설명력 가졌다. 종합했을 때, 중학생의 우울을 유의하게 예측할 수 있는 변인은 중학생 개인의 부적응적 인지적 정서조절, 어머니의 심리적 통제 및 두 변인의 상호작용 항이었다. 동일한 분석을 고등학생에게 실시한 결과, Table 3에서 나타난 바와 같이 고등학생의 부적응적 인지적 정서조절과 어머니의 심리적 통제의 상호작용항이 투입된 4단계 회귀식이 유의했다(F(4, 282) = 21.
- 첫째, 변인들 간 연령차를 살핀 결과 우울 수준은 고등학생이 중학생보다 유의미하게 높 았다. 이러한 결과는 중학교 시기보다 이후 고등학교시기에 경험하는 우울 수준이 더 높고(Jung, Sohn, Yang, & Jung, 2000, 재인용), 초기 청소년기에 경험하게되는 혼란스러움과 불안이 연령이 증가함에 따라 우울로 자리 잡을수 있다는 Peterson(1988)의 주장과도 유사하다.
후속연구
- 이는 우울감이라는 정서에 있어 입시와, 졸업, 상급 학교 준비 등의 다양한 환경적 요인에 의한 영향력을 배제하고 연령간의 확실한 구분을 위해 선택한 것이었다. 그러나 본 연구에서 변인의 수준, 변인 간 관계 및 영향력에서 연령별로 유의한 차이가 나타난 만큼 후속 연구에서는 이외 다른 학년의 청소년들을 함께 포함하여 보다 구체적인 연령별 비교를 실시할 필요가 있겠다.
- 그러나 본 연구는 중 · 고등학생 두 연령의 정서적 자기개방만을 측정하여 비교 대상이 부재하기 때문에 실제 연구에서 나타난 청소년 자기 개방의 연령별 차이와 수준의 높고 낮음을 분명하게 파악하기 어렵다. 따라서 다양한 연령층을 포함하여 정서개방 수준의 차이를 살피는 연구가 수행되어야 할 필요가 있다고 판단 된다.
- 또한 중 · 고등학생 개인의 정서조절 능력과 더불어 정서적 자기개방 수준까지도 높일 수 있도록 도와주는 것이 필요하다고 판단된다. 상담이나 교육 현장에서는 본 연구에서 나타난 연령 간의 구체적인 차이를 고려하여 청소년의 정서적 문제에 접근한다면 개인에게 보다 적합한 해결책을 제시할 수 있을 것이다.
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