Purpose: The purpose of this study is to identify protective factors associated with school adjustment of victims in school bullying. Methods: Data were collected from 114 victims among 825 middle school students. The measurements were the self-report questionnaire on resilience, and the Childrearin...
Purpose: The purpose of this study is to identify protective factors associated with school adjustment of victims in school bullying. Methods: Data were collected from 114 victims among 825 middle school students. The measurements were the self-report questionnaire on resilience, and the Childrearing Behavior Questionnaire, measurements of relationship with friends, and attitude of teachers toward bullying. Descriptive, Pearson correlation, and multiple regression analyses were used. Results: A significant relationship was observed between school adjustment of victims and resilience (r=.355, p<.01), warmth-acceptance parenting behavior (r=.482, p<.01), rejection-restriction parenting behavior (r=-.213, p<.01), and teacher's attitude toward bullying (r=.381, p<.01). The result of multiple regression analysis showed significant association of school adjustment with resilience (${\beta}$=0.247, p<.05), warmth-acceptance parenting behavior (${\beta}$=0.302, p<.001), and teacher's attitude toward bullying (${\beta}$=0.285, p<.01). Conclusion: Comprehensive interventions designed to enhance the resilience of students, improve warmth-acceptance parenting behaviors and teacher's attitude toward bullying may be helpful in promoting school adjustment of victims.
Purpose: The purpose of this study is to identify protective factors associated with school adjustment of victims in school bullying. Methods: Data were collected from 114 victims among 825 middle school students. The measurements were the self-report questionnaire on resilience, and the Childrearing Behavior Questionnaire, measurements of relationship with friends, and attitude of teachers toward bullying. Descriptive, Pearson correlation, and multiple regression analyses were used. Results: A significant relationship was observed between school adjustment of victims and resilience (r=.355, p<.01), warmth-acceptance parenting behavior (r=.482, p<.01), rejection-restriction parenting behavior (r=-.213, p<.01), and teacher's attitude toward bullying (r=.381, p<.01). The result of multiple regression analysis showed significant association of school adjustment with resilience (${\beta}$=0.247, p<.05), warmth-acceptance parenting behavior (${\beta}$=0.302, p<.001), and teacher's attitude toward bullying (${\beta}$=0.285, p<.01). Conclusion: Comprehensive interventions designed to enhance the resilience of students, improve warmth-acceptance parenting behaviors and teacher's attitude toward bullying may be helpful in promoting school adjustment of victims.
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문제 정의
집단따돌림은 초등학교 때부터 증가하여 중학교 때 정점을 이루고 고등학교 때 감소하는 경향을 보여(Yoon, 2007) 중학생 대상의 집단따돌림에 대한 영향과 중재에 대한 관심이 더욱 강조된다. 그러므로 본 연구에서는 집단따돌림을 당한 중학생 피해자들을 대상으로 학교적응에 내적 보호요인인 극복력과 외적 보호요인으로서 작용할 수 있는 양육행동, 친구관계, 교사의 따돌림 관련 태도의 영향 정도를 파악하고자 한다. 이는 집단따돌림 피해자가 따돌림 이전의 상태의 긍정적 적응 상태를 보일 수 있도록 영향을 줄 수 있는 내·외적 보호요인을 포괄적으로 분석하여 영향있는 보호요인을 중심으로 효과적인 중재개발에 도움이 될 것이다.
또한 대상자의 성격이나 정신적, 신체적 건강상태 등 본 연구에서 통제하지 않은 변수들로 인해 생기는 잠재적인 오류가 있을 수 있다. 그럼에도 불구하고, 본 연구는 현재 점점 심각해져가고 있는 집단따돌림 피해자의 문제점 중의 하나인 학교적응과 관련된 보호요인을 파악하여, 향후 집단따돌림 피해자의 학교적응을 위한 중재 개발의 기틀을 마련했다는 데 의의를 둘 수 있다. 특히, 극복력과 부모의 긍정적인 양육행동, 교사의 태도가 중요한 변수라는 것이 확인되었다.
본 연구는 집단따돌림 피해 경험자의 극복력, 양육 행동, 친구관계, 교사의 따돌림 관련 태도를 중심으로 학교적응과 관련된 보호요인을 분석하기 위한 서술적 조사연구이다.
본 연구는 집단따돌림 피해자의 극복력, 양육행동, 교우 관계, 교사들의 집단따돌림에 대한 태도를 분석하여 이들의 학교적응과 관련된 보호요인을 파악하고자 하였다. 다중회귀분석 결과 개인의 극복력과 부모의 양육행동, 교사의 집단따돌림에 대한 태도가 집단따돌림 피해자의 효과적인 보호요인으로 작용할 수 있음을 알 수 있었다.
설문조사를 실시한 연구원은 2인으로 모두 대학교 졸업 이상의 학력 소지자로서, 연구실시 전에 설문지의 내용을 본 연구자와 함께 검토하여 숙지하도록 하였으며 의사소통 기술에 대해 교육을 받았다. 본 조사 실시 전 설문 진행시 필요한 의사 진행과 배부 및 수거 방법에 대해 동일하게 할 수 있도록 교육하였고 학생들이 할 수 있는 가능한 질문에 대해 똑같은 대답을 할 수 있도록 준비하였다. 설문조사는 2012년 12월 17일부터 21일까지 진행되었고 설문지에 응답하는 데는 약 20분 정도의 시간이 소요되었다.
제안 방법
연구진행전 본 연구의 연구계획에 대해 소속대학의 연구윤리위원회의 승인을 받았다(승인번호: SSWUIRB 2012-020). 서울시 소재 일개 중학교를 방문하여 먼저 학교장에게 연구의 목적과 의의, 진행과정에 대해 설명하고 자료수집에 대한 협조를 구한 후 담임교사의 동의를 얻어 아침 자습시간을 이용하여 설문조사를 실시하였다. 연구 참여에 동의한 각 학년 당 9개 반, 총 27개 반을 대상의 862명을 대상으로 설문을 실시하였다.
연구 참여에 동의한 각 학년 당 9개 반, 총 27개 반을 대상의 862명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문시작 전 학생들에게 연구의 목적과 진행절차, 설문 참여의 자유, 익명성 보장 등에 대해 설명한 후 설문 참여에 대한 동의서를 받은 후 학생들에게 직접 설문을 작성하도록 하였다. 설문조사를 실시한 연구원은 2인으로 모두 대학교 졸업 이상의 학력 소지자로서, 연구실시 전에 설문지의 내용을 본 연구자와 함께 검토하여 숙지하도록 하였으며 의사소통 기술에 대해 교육을 받았다.
학년, 성별, 부모나이, 부모의 교육정도, 가족구조, 성적과 경제 상태를 자가보고식으로 기입하도록 하였다. 성적과 경제 상태는 상, 중, 하로 나누어 본인이 인지한 성적과 경제 상태를 기입하도록 하였다.
연구대상자의 일반적 특성은 도구 마지막에 포함시켜 조사하였다. 학년, 성별, 부모나이, 부모의 교육정도, 가족구조, 성적과 경제 상태를 자가보고식으로 기입하도록 하였다.
연구대상자의 일반적 특성은 도구 마지막에 포함시켜 조사하였다. 학년, 성별, 부모나이, 부모의 교육정도, 가족구조, 성적과 경제 상태를 자가보고식으로 기입하도록 하였다. 성적과 경제 상태는 상, 중, 하로 나누어 본인이 인지한 성적과 경제 상태를 기입하도록 하였다.
대상 데이터
본 연구의 대상자는 서울 지역 소재의 1개의 중학교 862명 중 집단따돌림 참여자 역할 설문지에서 피해자로 분류된 총 114명이다. 학년별로는 1학년 44명 (38.
연구자가 임의 표출한 서울 지역 소재의 1개의 중학교 각 학년 9개 반 총 27개 반의 학생 862명 전수를 대상으로 하였다. 불완전하게 설문지를 작성한 37명을 제외한 825명(95.7%) 중 Seo (2008)의 또래 괴롭힘 참여자 역할 설문지에서 피해자로 분류된 114명 (13.8%)을 분석 자료로 사용하였다.
서울시 소재 일개 중학교를 방문하여 먼저 학교장에게 연구의 목적과 의의, 진행과정에 대해 설명하고 자료수집에 대한 협조를 구한 후 담임교사의 동의를 얻어 아침 자습시간을 이용하여 설문조사를 실시하였다. 연구 참여에 동의한 각 학년 당 9개 반, 총 27개 반을 대상의 862명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문시작 전 학생들에게 연구의 목적과 진행절차, 설문 참여의 자유, 익명성 보장 등에 대해 설명한 후 설문 참여에 대한 동의서를 받은 후 학생들에게 직접 설문을 작성하도록 하였다.
연구자가 임의 표출한 서울 지역 소재의 1개의 중학교 각 학년 9개 반 총 27개 반의 학생 862명 전수를 대상으로 하였다. 불완전하게 설문지를 작성한 37명을 제외한 825명(95.
데이터처리
PASW software (version 19, SPSS Inc, Chicago, IL, USA)를 사용하여 자료를 통계 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율로 분석하였고 주요 변수의 점수는 평균과 표준편차로 분석하였다.
PASW software (version 19, SPSS Inc, Chicago, IL, USA)를 사용하여 자료를 통계 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율로 분석하였고 주요 변수의 점수는 평균과 표준편차로 분석하였다. 학교적응과 각 보호요인과의 상관관계는 Pearson correlation coefficient로 분석하였으며, 학교적응에 영향을 주는 보호요인을 분석하기 위해 다중회귀분석을 이용하였다.
대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율로 분석하였고 주요 변수의 점수는 평균과 표준편차로 분석하였다. 학교적응과 각 보호요인과의 상관관계는 Pearson correlation coefficient로 분석하였으며, 학교적응에 영향을 주는 보호요인을 분석하기 위해 다중회귀분석을 이용하였다.
이론/모형
Kim (1992)이 개발한 대인관계 검사 중 친구부분에 해당하는 항목들을 Jun (2003)이 중학생의 상황과 이해수준에 맞게 수정한 도구를 사용하였다. 지각하고 있는 친한 친구와의 긍정적 관계와 지지의 정도를 측정하는 14문항으로 구성되어 있으며 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다(1점), 약간 그렇다(2점), 보통이다(3점), 상당히 그렇다(4점), 항상 그렇다(5점)’의 5점 척도이다.
교사가 따돌림에 대해 어떤 태도를 가지고 대처하는지는 학생들이 평가하는 도구로 Lee (2003)가 개발한 도구를 사용하였다. 총 7문항으로 ‘아주 다르다’ 1점에서 ‘아주 비슷하다’ 4점의 4점 척도로 되어 있으며, 점수가 높을수록 따돌림에 적극적으로 대처하는 태도를 의미한다.
극복력 측정은 개인내적 특성, 대처양상 특성, 대인 관계 특성의 하부개념을 포함하고 있는 Kim (2002) 의 만성질환아의 극복력 측정도구를 일반 청소년들 대상으로 수정한 Lee (2003)의 도구를 사용하였다. 각 문항은 ‘매우 그렇다(4점), 그렇다(3점), 그렇지 않다 (2점), 매우 그렇다(1점)’의 4점 척도이며 32문항으로 이루어져 있다.
대상 학생들이 지각한 부모의 양육행동을 알아보기 위해 Park (1995)의 ‘아동이 지각한 양육행동 척도’를 Jung (2001)이 수정 보안한 도구를 사용하였다.
집단따돌림에서의 역할은 Seo(2008)의 또래괴롭힘 참여자 역할 질문지를 사용하였다. 이 도구는 Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, Österman과 Kaukiainen(1996)의 Participant Role Questionnaire를 기반으로 개발된 것으로 집단따돌림에서 참여 역할을 가해자, 피해자, 가해동조자, 방관자, 피해아 방어자의 5개로 나누어 구분하는 도구이다.
학교적응은 학교생활 적응, 학교친구 적응, 학교수업 적응, 학교환경 적응, 학교교사 적응으로 구성된 Kim (2000)이 개발한 도구를 사용하여 측정하였다. 총 41개 문항으로 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(5점)’의 5점 척도로 구성되어 있으며, 총합의 점수가 높을수록 학교적응을 잘 하고 있음을 의미한다.
성능/효과
본 연구는 집단따돌림 피해자의 극복력, 양육행동, 교우 관계, 교사들의 집단따돌림에 대한 태도를 분석하여 이들의 학교적응과 관련된 보호요인을 파악하고자 하였다. 다중회귀분석 결과 개인의 극복력과 부모의 양육행동, 교사의 집단따돌림에 대한 태도가 집단따돌림 피해자의 효과적인 보호요인으로 작용할 수 있음을 알 수 있었다.
본 연구에서 집단따돌림 피해자의 학교적응과 상관관계가 있는 보효요인으로는 극복력, 양육행동 중에서는 온정-수용 양육행동, 거부-제재 양육행동, 교사의 집단따돌림에 대한 태도였다. 또한 상관관계 분석에서 유의하게 나타난 변수를 통제한 다중 회귀 분석을 한 결과에서도 거부-제재 양육행동을 제외한 극복력, 온정-수용 양육행동, 교사의 집단따돌림이 관련된 보호요인으로 나타났다.
본 연구에서 집단따돌림 피해자의 학교적응과 상관관계가 있는 보효요인으로는 극복력, 양육행동 중에서는 온정-수용 양육행동, 거부-제재 양육행동, 교사의 집단따돌림에 대한 태도였다. 또한 상관관계 분석에서 유의하게 나타난 변수를 통제한 다중 회귀 분석을 한 결과에서도 거부-제재 양육행동을 제외한 극복력, 온정-수용 양육행동, 교사의 집단따돌림이 관련된 보호요인으로 나타났다.
본 연구대상인 청소년기는 아동기와는 다르게 부모에 대한 의존과 동일시로부터 벗어나 자율성과 책임감을 획득해야 하고 친구와의 관계가 더욱 중요해지는 시기이지만, 여전히 부모와의 안정된 관계를 유지하며 부모로부터 지속적인 지원을 받는 것이 도움이 되는 시기이기도 하다(Jang, 2002). 본 연구에서도 부모의 양육행동이 집단따돌림 피해자의 학교적응에 여전히 중요한 역할을 한다는 것을 확인할 수 있었다. 특히 다중회귀분석 결과 양육행동 중 애정-수용의 긍정적인 양육행동만 유의하게 나타났으며, 애정-수용의 양육행동이 요인 중 회귀계수가 가장 크게 나타나 학교적응에 가장 큰 관련 요인으로 나타났다.
부모의 양육행동은 온정-수용이 평균 24.80±6.05, 거부-제재는 평균 25.80±5.39, 허용방임은 평균 22.60±5.74로 나타났고 친구와의 관계는 평균 44.54±10.12점으로 14점에서 68점의 분포를 보였고, 교사의 집단따돌림 대한 태도는 평균 18.80±4.40점으로 나타났다(Table 2).
연구대상자의 학교적응 점수는 평균 107.8±18.74점으로 최저 15점에서 최고 156점으로 나타났고 극복 력은 평균 85.42±20.82점으로 48점에서 130점으로 분포되어 있었다.
연구대상자의 학교적응과 부모의 나이와는 유의한 상관관계가 없었으며, 극복력은 유의하게 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r=.355, p<.01).
본 연구에서도 부모의 양육행동이 집단따돌림 피해자의 학교적응에 여전히 중요한 역할을 한다는 것을 확인할 수 있었다. 특히 다중회귀분석 결과 양육행동 중 애정-수용의 긍정적인 양육행동만 유의하게 나타났으며, 애정-수용의 양육행동이 요인 중 회귀계수가 가장 크게 나타나 학교적응에 가장 큰 관련 요인으로 나타났다. 이는 긍정적인 양육 행동이 학교적응에 영향을 미친다는 기존연구와 같은 결과이다(Kim, 2008).
그럼에도 불구하고, 본 연구는 현재 점점 심각해져가고 있는 집단따돌림 피해자의 문제점 중의 하나인 학교적응과 관련된 보호요인을 파악하여, 향후 집단따돌림 피해자의 학교적응을 위한 중재 개발의 기틀을 마련했다는 데 의의를 둘 수 있다. 특히, 극복력과 부모의 긍정적인 양육행동, 교사의 태도가 중요한 변수라는 것이 확인되었다. 집단따돌림 피해자의 학교 적응을 돕기 위해 극복력을 높이고 부모의 긍정적인 양육행동을 격려하고 할 수 있는 프로그램을 개발하여 제공하고 교사들이 집단따돌림에 대해 적극적인 태도를 가지고 중재할 수 있도록 교육적, 제도적 뒷받침이 될 수 있도록 해야 할 것이다.
학교적응 총점과 통계적으로 유의한 상관관계를 보인 변수를 독립변수로 하여 회귀분석을 시행한 결과, 극복력(β=.247, p=.022), 부모 양육행동의 온정-수용(β=.302, p=.000), 교사의 집단따돌림에 대한 태도(β=.285, p=.006)가 37%의 설명력으로 학교적응과 관련이 있는 것으로 나타났다(Table 5).
학교적응과 친구와의 관계에서는 통계적으로 유의하지 않았으며 교사의 집단따돌림에 대한 태도(r=.381, p<.01)는 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다(Table 4).
후속연구
그러나 지금까지 교사들을 위한 지원은 교사들의 시간부족과 사후 처리에만 초점을 둔 단편적, 비전문화된 매뉴얼과 전문적지지 체계의 부족 등이 지적되어 왔다(Kim, 2013; Lee, Im, Lee, & Oh, 2009). 교사들이 학생 전체에 효과적인 지도를 할 수 있도록 하고 집단따돌림 발생 후 학생들의 학교적응에 긍정적 역할을 할 수 있도록 상담 등의 교사 역량을 키우고, 전문가 자원 연계, 업무 시간 조정 등 다각도의 지원을 제공하여야 할 것이다.
또한 안정적인 양육행동은 자녀의 부적응 행동을 막아주는 보호막 역할을 하여 학교적응에 긍정적인 영향을 미치게 된다(Kim & Jung, 2012). 그러므로 추후 집단따돌림 피해학생의 학교적응을 중재 개발 시에는 반드시 부모 대상의 올바른 양육행동, 긍정적 양육행동을 강화하고 강조하는 프로그램이 반드시 포함되어야 할 것이다.
집단따돌림 피해자의 학교 적응을 돕기 위해 극복력을 높이고 부모의 긍정적인 양육행동을 격려하고 할 수 있는 프로그램을 개발하여 제공하고 교사들이 집단따돌림에 대해 적극적인 태도를 가지고 중재할 수 있도록 교육적, 제도적 뒷받침이 될 수 있도록 해야 할 것이다. 또한 본 연구의 결과를 바탕으로 개발된 중재 프로그램을 적용하고, 그 효과를 검증하는 연구가 뒤따라야 할 것이다.
이는 집단따돌림 피해자가 따돌림 이전의 상태의 긍정적 적응 상태를 보일 수 있도록 영향을 줄 수 있는 내·외적 보호요인을 포괄적으로 분석하여 영향있는 보호요인을 중심으로 효과적인 중재개발에 도움이 될 것이다.
자신에 대한 긍정적인 이해, 문제 대처방법이나 대인관계 능력 등이 부족한 극복력의 문제는 집단따돌림의 원인으로도 나타나(Jung & Kim, 2013) 집단따돌림 피해자에게 극복력 부족의 문제는 피해자 이해나 중재 시에 반드시 고려되어야 할 사항으로 생각된다. 집단따돌림 피해자에게 학교적응에 중요한 개인의 보호요인인 극복력이 부족할 수 있으므로 집단따돌림 피해자들의 극복력을 증진시키는 중재와 프로그램을 제공하여 집단따돌림 피해자의 학교적응을 돕는데 도움을 주어야 할 것이다.
특히, 극복력과 부모의 긍정적인 양육행동, 교사의 태도가 중요한 변수라는 것이 확인되었다. 집단따돌림 피해자의 학교 적응을 돕기 위해 극복력을 높이고 부모의 긍정적인 양육행동을 격려하고 할 수 있는 프로그램을 개발하여 제공하고 교사들이 집단따돌림에 대해 적극적인 태도를 가지고 중재할 수 있도록 교육적, 제도적 뒷받침이 될 수 있도록 해야 할 것이다. 또한 본 연구의 결과를 바탕으로 개발된 중재 프로그램을 적용하고, 그 효과를 검증하는 연구가 뒤따라야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
위기상황을 조절할 수 있는 보호요인으로 개인 보호 요소에는 무엇이 있나
위기상황을 조절할 수 있는 보호요인으로는 개인 특성인 내적요인과 지지 역할을 할 수 있는 외적요인이 있다(Mandleco & Peery, 2000). 대표적인 개인 보호요소로 연구되어 온 것은 자아존중감(Jung & Ah, 2006), 대처 능력(Choi, 2013), 대인관계 기술(Cheon, 2010) 등이 있는데 극복력(resilience)은 이들을 포괄할 수 있는 개념으로 개인이 위기나 역경을 극복하여 위기 이전의 적응 수준으로 복귀할 수 있게 하는 긍정적인 심리 사회적 능력을 말한다(Masten, 2004). Kim(2002)은 극복력을 가진 아동은 어려운 상황에서도 자신의 상황과 자신의 능력에 대해 긍정적으로 이해하고, 자신감과 낙천성을 가지고 있으며, 당면한 문제를 책임감있고 계획성과 융통성을 가지고 해결하며, 자원을 동원하는데 주저하지 않고, 자율적이고 적극적으로 어려움에 대처하며, 가족 관계를 긍정적으로 인지하고, 사교적이고 친밀한 대인 관계를 가지고 있는 것으로 설명하였다.
집단따돌림이란?
집단따돌림은 한 명 이상의 사람이 그가 속한 집단에 있는 특정인이나 특정 집단을 소외시켜 역할 수행을 방해하거나 인격적으로 무시하고 음해하는 언어적, 신체적인 행위이다(Olweus, 1994). 측정 도구 및 대상에 따라 차이는 있지만 대상 학생의 약 7-17%까지 피해 경험이 있음이 보고되고 있고 따돌림의 방법이나 내용도 다양화, 난폭화 되고 있어 집단따돌림의 심각성이 점점 커지고 있는 추세이다(Kim, Leventhal, Koh, Hubbard, & Boyce, 2006; Park & Koh, 2005).
집단따돌림을 당한 피해자들이 겪는 문제는?
학교는 학생들의 성장 발달 과정에서 심리, 사회, 인지 여러 측면에서 중요한 영향을 주는 곳으로 학교에서의 집단따돌림 피해 경험은 이 시기에 큰 위기로 작용하여 자아정체감 발달, 또래와의 사회화 과정 등 발달 과업 성취에 문제를 일으키고 이후 성인기에까지 정신․신체건강, 사회 적응 등에 부정적 영향을 주게 된다(Allison, Roeger, & Reinfeld-Kirkman, 2009). 집단따돌림을 당한 피해자들의 수치심, 두려움, 자아 존중감 저하, 우울, 불안, 학업 저하, 신체화 증상 경험 등의 다양한 문제들은 사회적으로도 큰 이슈가 되고 있다(Nansel, Craig, Overpeck, Saluja, & Ruan, 2004). 그러므로 학교에서 집단따돌림을 경험한 피해자들의 긍정적 적응 문제는 한 개인의 일생 전반에 걸쳐 중요한 문제라 할 수 있다.
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