The purpose of this study was to develop and validate the "Authentic Parental Competence Scale" for mothers with school-age children. Based on a literature review, the study found that 'authentic parental competence' could be divided into parenting comperence, self-system competence, and social comp...
The purpose of this study was to develop and validate the "Authentic Parental Competence Scale" for mothers with school-age children. Based on a literature review, the study found that 'authentic parental competence' could be divided into parenting comperence, self-system competence, and social competence. In addition, the scale comprised three factors consisting of 43. The study collected data through behavior event interview(BEI), focus group interview(FGI), and three times Delphi investigation. The scale for mothers of school-age children consisted of a total of 129 items, which included three different dimensions (knowledge, skill, and attitude), and four factors were extracted from factor analysis following a survey of 362 mothers. The factors were labeled as "ability of developmental positive parenting," "ability of playing a role as a citizen and making social contributions," "ability of self-understanding and interpersonal relations," and "ability of self-growth and self-determination." In addition, the results revealed that the "Authentic Parental Competence Scale" showed an appropriate level of construct validity, reliability of the scales, distribution of item response, and item discrimination.
The purpose of this study was to develop and validate the "Authentic Parental Competence Scale" for mothers with school-age children. Based on a literature review, the study found that 'authentic parental competence' could be divided into parenting comperence, self-system competence, and social competence. In addition, the scale comprised three factors consisting of 43. The study collected data through behavior event interview(BEI), focus group interview(FGI), and three times Delphi investigation. The scale for mothers of school-age children consisted of a total of 129 items, which included three different dimensions (knowledge, skill, and attitude), and four factors were extracted from factor analysis following a survey of 362 mothers. The factors were labeled as "ability of developmental positive parenting," "ability of playing a role as a citizen and making social contributions," "ability of self-understanding and interpersonal relations," and "ability of self-growth and self-determination." In addition, the results revealed that the "Authentic Parental Competence Scale" showed an appropriate level of construct validity, reliability of the scales, distribution of item response, and item discrimination.
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문제 정의
본 연구는 유아-청소년 자녀를 둔 어머니를 대상으로 한 ｢부모 참 역량｣척도 개발 연구의 일환으로, 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도를 개발하고 그 적절성을 검증하는 것이 목적이다. 이를 위해 부모 역량을 자녀양육 능력에 국한하지 않고 부모를 넘어 개인적 욕구와 심리적 성장이라는 발달과업을 지닌 한 개인으로서의 자기이해 및 사회적 참여와 기여의 욕구와 능력까지도 포괄하는 개념인 ｢부모 참 역량｣으로 개념화하고, 학령기 자녀의 어머니에게 요구되는 ｢부모 참 역량｣척도를 개발하여 그 타당도와 양호도를 알아보고자 한다.
본 연구는 유아-청소년 자녀를 둔 어머니를 대상으로 한 ｢부모 참 역량｣척도 개발 연구의 일환으로, 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도를 개발하고 그 적절성을 검증하는 것이 목적이다. 이를 위해 부모 역량을 자녀양육 능력에 국한하지 않고 부모를 넘어 개인적 욕구와 심리적 성장이라는 발달과업을 지닌 한 개인으로서의 자기이해 및 사회적 참여와 기여의 욕구와 능력까지도 포괄하는 개념인 ｢부모 참 역량｣으로 개념화하고, 학령기 자녀의 어머니에게 요구되는 ｢부모 참 역량｣척도를 개발하여 그 타당도와 양호도를 알아보고자 한다. 이러한 연구를 통해 학령기 자녀를 둔 어머니에 대한 이해 및 부모 역량에 대한 연구 범위를 확장 시키고, 나아가 부모교육 프로그램 계획에 필요한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다.
본 연구는 유아-청소년 자녀를 둔 어머니를 대상으로 한 ｢부모 참 역량｣척도 개발 연구의 일환으로, 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도를 개발하고 그 적절성을 검증하는 데 목적을 두었다. 그 결과, 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣은 자녀가 심리적으로 건강하게 발달할 수 있도록 지원하는 양육 역량, 부모 자신의 심신을 개발하고 건강하게 유지하는 자기체계 역량, 사회구성원으로서 지역사회 발전에 관심을 갖고 적극 참여하는 사회적 역량으로 구성되었다.
제안 방법
학령기 자녀를 둔 어머니를 대상으로 ｢부모 참 역량｣척도를 개발하기 위해 우선 선행연구를 고찰한 후 이를 토대로 행위사건 인터뷰, 초점집단면접 및 델파이 조사를 통해 역량 요인과 하위요소를 추출한 제 3차 학령기 자녀를 둔 어머니용 ｢부모 참 역량｣척도 시안을 사용하였다. ｢부모 참 역량｣은 크게 양육역량 16개, 자기체계 역량 14개, 사회적 역량 13개의 하위요소로 이루어졌으며, 각 역량 하위요소는 각각 지식, 기술, 태도에 관한 3개의 문항으로 구성되어 총 129개 문항이 포함되었다.
｢부모 참 역량｣은 크게 양육역량 16개, 자기체계 역량 14개, 사회적 역량 13개의 하위요소로 이루어졌으며, 각 역량 하위요소는 각각 지식, 기술, 태도에 관한 3개의 문항으로 구성되어 총 129개 문항이 포함되었다. 각 항목은 자신이 각 문항에서 설명하고 있는 특성을 얼마나 가지고 있다고 생각하는지에 대해 중심 집중 오류를 방지할 수 있는 6점 Likert 척도로 평정하도록 하였다. 자세한 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도 시안의 내용과 문항 수는 [Table 2]와 같다.
이를 바탕으로 선행연구 고찰을 통해 구체적으로 역량 영역별로 하위요소들을 추출하였다. 양육 역량의 하위요소로는 ‘자녀 발달 특징과 욕구 이해’, ‘자녀 학습 과정과 원리 이해’, ‘부모-자녀 관계 이해하기’, ‘또래관계 이해하기’, ‘학교와 가정과의 관계 이해하기’, ‘양육 효능감 및 만족감 갖기’, ‘민주적 양육 지향하기’가 도출되었다.
｢부모 참 역량｣이 높은 학령기 자녀를 둔 부모의 특징을 도출하기 위해 행위사건인터뷰(Behavior Event Interview)를 실시하였다. 먼저 부모 양육에 대해 높은 수행을 보이는 어머니를 선정하기 위해 400명의 어머니에게 K.
’ 등을 질문하였다. 모든 내용은 녹취한 후 전사하여 박사 1명과 박사수료자 1명이 함께 내용을 분석하였다. 이를 통해 양육 역량의 하위요소인 ‘관련된 정보의 수집 및 활용하기’, ‘자녀에 대해 믿고 기다려주기’, ‘발달, 학습 지원 환경 제공하기’ 그리고 자기체계 역량의 하위요소인 ‘개인적 성취감 갖기’가 도출되었다.
또한 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣요인과 요소에 대해 전문가들의 의견을 수집하기 위해 교육학 박사를 취득한 교수 2명, 교육학 또는 아동학 박사 2명, 교육학 또는 유아교육학 박사수료자 2명 등 총 6명으로 구성된 전문가 초점집단 인터뷰를 실시하였다. 2012년 2월 10일 3시간 동안 실시된 전문가 초점집단 면담에서는 ‘ ｢부모 참 역량｣이 무엇이라고 생각되십니까?’, ‘특히 학령기 자녀를 둔 부모에게 중요한 역량은 무엇이라고 생각하십니까?’ 등의 개방형 질문을 하였고, 이 질문들은 하루 전 참여자들에게 메일로 발송하였다.
학령기 자녀를 둔 어머니의 부모 참 역량 척도의 초안에 대한 내용타당성을 검증하기 위해 아동학과, 유아교육과, 교육학과, 특수교육학과에서 부모교육 관련 전공의 현직교수로 구성된 20명의 부모교육 전문가 패널을 대상으로 3차에 걸친 이메일을 통한 델파이 조사를 실시하였다. 1차 델파이 조사에서는 문헌연구, 행위사건인터뷰, 초점집단면담을 통해 도출된 ｢부모 참 역량｣요인과 하위요소의 타당성을 검증하고 수정∙보완한 부분에 대한 의견을 수집하였다.
3차 시안을 토대로 총 43개 ｢부모 참 역량｣요소 각각에 대하여 일반적인 역량 요소로 알려진(J. Yi, 2002; Sparrow, 1996) 지식, 기술 및 태도 차원에 대한 문항을 각 하나씩 포함시켰다. 이는 개인의 역량에는 어떤 사실을 알고 정보를 보유하는 지식 요소, 실제 경험이나 연습을 통해 습득된 기술, 그리고 지식과 기술을 기반으로 한 업무에 대한 열성과 헌신, 긍정적 자세와 같은 태도가 포함되기 때문이다.
이는 개인의 역량에는 어떤 사실을 알고 정보를 보유하는 지식 요소, 실제 경험이나 연습을 통해 습득된 기술, 그리고 지식과 기술을 기반으로 한 업무에 대한 열성과 헌신, 긍정적 자세와 같은 태도가 포함되기 때문이다. 지식, 기술, 태도 차원에서 각 1문항씩 개발한 후 개발된 문항을 총 4명의 유아교육, 교육학, 아동학 전공 연구자 및 총 3명의 아동학 및 유아교육 전공 박사과정 수료생이 검토하여 총 43개 하위요소에 3문항씩 총 129문항으로 ｢부모 참 역량｣척도 시안의 문항을 개발하였다.
개발된 학령기 자녀를 둔 어머니 ｢부모 참 역량｣척도 시안을 학령기 자녀를 둔 어머니 30명을 대상으로 2012년 11월 말에 예비조사를 실시하여 문항의 이해도와 문항 응답 명확성 등을 검토하여 이해하기 어려운 문항을 보다 쉽게 수정 하였다.
학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도의 타당도를 살펴보기 위해, 먼저 43개 요소별 평균을 구한 후 잠재적 구인을 알아보고자 예비 요인분석을 실시하였다. 이론적 틀에 따라 3요인 고정으로 요인분석을 실시한 결과, 아이겐 값이 1.
더불어 다른 요인에도 높은 부하량을 보이는 자기체계 및 사회적 역량 관련 일부 하위요소에 대한 지속적인 검토도 척도의 타당성을 높이는데 기여할 수 있을 것이다. 이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구에서 개발한 ｢부모 참 역량｣척도는 부모 역량을 자녀를 잘 양육하는 능력에만 초점을 두지 않고 부모 개인 및 사회적 능력 측면을 모두 고려하여 폭넓은 부모 역량의 개념으로 연구하는 데 필요한 도구를 제공하 였다. 또한 본 연구를 통해 추출된 ｢부모 참 역량｣요인과 하위요소들은 앞으로 학령기 자녀를 둔 어머니를 위한 부모 역량 증진 부모교육 프로그램을 계획하는데 필요한 기초자료가 될 수 있을 것이다.
대상 데이터
학령기 자녀를 둔 어머니를 위한 ｢부모 참 역량｣척도를 개발하고 적절성을 검증하기 위해 A시와 인근 중소도시인 B시와 C시에 거주하는 학령기 자녀를 둔 어머니 총 362명을 연구대상으로 하였다. 참여 어머니의 평균 연령은 40.
(2012)이 개발한 부모 행복감 척도를 실시한 후 행복감이 상위 10%내에 속한 어머니를 대상으로 Floyd, Gilliom과 Costigan(1998)의 ‘Perceived Parenting Competence'를 J. Ahn(2000)이 번안한 양육효능감 검사를 실시하여 행복감과 양육효능감이 모두 높은 학령기 자녀를 둔 어머니 5명을 선정하였다.
Ahn(2000)이 번안한 양육효능감 검사를 실시하여 행복감과 양육효능감이 모두 높은 학령기 자녀를 둔 어머니 5명을 선정하였다. 선정된 어머니를 대상으로 2011년 11월 24일에서 2011년 12월 2일까지 행위사건 인터뷰를 실시하였다. 인터 뷰에서는 구체적인 행동과 생각, 태도, 방식 등을 알아보기 위해 ‘아이를 양육하면서 부모로서 잘 했다고 느꼈던 상황에 대해 말해주세요.
최종 본 조사는 2012년 12월 중순부터 말까지 1개 대도시와 2개 중소도시에서 임의 선정된 초등학교 총 3곳에 ｢부모 참 역량｣척도 시안 총 500부를 학급의 담임교사를 통해 배포하였다. 척도의 총 문항이 129개로 많아 74%의 회수율을 보여 370부가 회수되었으나 누락된 응답이 많거나 중복 응답이 많은 설문지를 제외하고 362부에 대해 분석을 실시하였다.
최종 본 조사는 2012년 12월 중순부터 말까지 1개 대도시와 2개 중소도시에서 임의 선정된 초등학교 총 3곳에 ｢부모 참 역량｣척도 시안 총 500부를 학급의 담임교사를 통해 배포하였다. 척도의 총 문항이 129개로 많아 74%의 회수율을 보여 370부가 회수되었으나 누락된 응답이 많거나 중복 응답이 많은 설문지를 제외하고 362부에 대해 분석을 실시하였다.
다음으로 척도의 내용타당도는 척도 안을 구성하는 과정에서 부모교육 관련 전문가 패널 20명에게 3차에 걸쳐 실시한 델파이 조사 결과로 입증된다. 이를 통해 부모 참 역량에 있어 3가지 역량과 각 하위요소의 적절성, 각 요인들의 상호배타성, 요인에 대한 이해도 그리고 다른 연령대 자녀에 비해 학령기 자녀를 둔 어머니에게 중요한 ｢부모 참 역량｣요인 등에 대해 검토 받아, 3개 역량군의 총 43개 하위요소들이 추출되었고, 각 하위요소를 각각 지식, 기술, 태도 세 가지로 나누어 진술한 총 129개 문항이 선정되었다.
데이터처리
본 연구의 자료는 PASW 18.0프로그램을 활용하여 척도의 구인타당도를 살펴보기 위해 하위요소별 평균을 활용하여 요인분석을 실시하였으며, 역량 총점과 하위요소별 Pearson 상관계수를 구하였다. 문항 양호도는 문항별 빈도와 백분율, 평균, 표준편차를 통해 살펴보았으며, 문항 변별 도는 부모 참 역량 총점을 기준으로 상, 하위 각각 약 33.
0프로그램을 활용하여 척도의 구인타당도를 살펴보기 위해 하위요소별 평균을 활용하여 요인분석을 실시하였으며, 역량 총점과 하위요소별 Pearson 상관계수를 구하였다. 문항 양호도는 문항별 빈도와 백분율, 평균, 표준편차를 통해 살펴보았으며, 문항 변별 도는 부모 참 역량 총점을 기준으로 상, 하위 각각 약 33.3%에 해당하는 상위집단 및 하위집단을 나누어 각 하위요소별로 t검정을 실시하여 살펴보았다.
성능/효과
셋째, 자녀가 학령기로 접어들면서 부모 자신의 발달과업도 달라진다. Galinsky(1987)의 부모발달 단계에 따르면 어머니가 자녀를 임신하면서 ‘부모상 정립 단계’, 자녀가 영아기에 이르면 ‘양육 단계’, 유아기에 이르면 ‘권위 단계’, 그리고 자녀가 학교생활을 시작하면서 ‘해석 단계(the interpretive stage)’에 접어들게 된다.
연구 결과, 유아기 자녀를 둔 어머니에게 요구되는 ｢부모 참 역량｣의 구인으로 발달적⋅긍정적 양육 능력, 자기 이해와 대인관계 능력, 자율적 행동 조절 능력, 공동체생활 능력, 자기 성장⋅관리 능력 등의 5개 요인이 추출되었다.
자기체계 역량의 하위요소로는 ‘개인으로서 자기 이해․수용하기’, ‘배우자로서 자기 이해∙수용하기’, ‘자아존중감 가지기’, ‘자기 결정 능력 갖기’, ‘독립적으로 행동하기’, ‘능동적으로 행동하기’, ‘자기 주도적으로 문제해결하기’, ‘자기 삶의 방향∙목표 설정 및 실천하기’, ‘낙관적 태도 갖기’가 도축되었다.
이를 통해 양육 역량의 하위요소인 ‘관련된 정보의 수집 및 활용하기’, ‘자녀에 대해 믿고 기다려주기’, ‘발달, 학습 지원 환경 제공하기’ 그리고 자기체계 역량의 하위요소인 ‘개인적 성취감 갖기’가 도출되었다.
델파이 조사를 바탕으로 양육 역량 요소 중 ‘관련 정보 수집 빛 활용하기’를 삭제하여, 양육 역량 16개 요소, 자기체계 역량 14개 요소, 사회적 역량 13개 요소로 3차 시안을 완성하였다.
이를 통해 양육 역량의 하위요소인 ‘건강한 부모관 갖기’, ‘자녀의 삶과 양육의 방향, 목표 설정하기’, ‘인내심 갖기’, ‘양육 수행에 대한 성찰의 중요성 알기’, ‘반응적∙공감적 양육하기’, ‘자녀 생애 진로 개발하기’와 자기체계 역량 하위요소인 ‘부모로서 자기 이해∙수용하기’, ‘적절한 정서표현∙조절하기’, ‘강점 및 역량 개발하기’, ‘지속적인 자기 성찰하기’ 그리고 사회적 역량의 하위요소인 ‘주변의 문제 해결에 적극 관여하기’, ‘주변 환경 조절 능력과 기회 개발하기’, ‘공동체 정신 가지기’, ‘사회봉사하기’가 새롭게 추가로 도출되었다.
이를 통해 양육 역량의 하위요소인 ‘건강한 부모관 갖기’, ‘자녀의 삶과 양육의 방향, 목표 설정하기’, ‘인내심 갖기’, ‘양육 수행에 대한 성찰의 중요성 알기’, ‘반응적∙공감적 양육하기’, ‘자녀 생애 진로 개발하기’와 자기체계 역량 하위요소인 ‘부모로서 자기 이해∙수용하기’, ‘적절한 정서표현∙조절하기’, ‘강점 및 역량 개발하기’, ‘지속적인 자기 성찰하기’ 그리고 사회적 역량의 하위요소인 ‘주변의 문제 해결에 적극 관여하기’, ‘주변 환경 조절 능력과 기회 개발하기’, ‘공동체 정신 가지기’, ‘사회봉사하기’가 새롭게 추가로 도출되었다. 부모 행위사건 인터뷰와 전문가 초점집단면담을 바탕으로 1차 시안을 수정, 보완하여 2차 시안을 완성하였다.
30 이상의 교차 적재가 나타난 요소가 9개로 나타나 요인에 대한 설명이 쉽지 않은 점이 있었다. 따라서 이 4개 요소를 제거하고 아이겐 값을 기준으로 최종 39개 문항의 요인구조를 밝히는 것이 더 적절한 것으로 판단하였다.
총 39개 하위요소에 대해 주성분 분석에 의한 요인분석을 하기 전에 먼저 KMO와 Bartlett 검정을 실시한 결과, .969의 값을 얻어 본 척도가 요인분석에 적절한 문항들로 구성되었음을 검증하였다. 베리멕스회전에 의한 요인분석 결과, 아이겐 값이 1.
0을 초과하는 4개의 요인들이 추출되었으며, 분석 결과는 [Table 4]와 같다. 추출된 4개 요인들의 전체 설명 변량은 62.197%며, 요인별로는 요인1이 14문항으로 20.392%, 요인 2가 9문항으로 14.832%, 요인 3이 8문항으로 13.568%, 요인 4가 8문항으로 13.404%를 각각 설명하는 것으로 나타났다. 즉, 요인 1의 설명력이 상대적으로 크지만 다른 요인들도 ｢부모 참 역량｣을 골고루 설명하고 있는 것으로 나타났다.
이 중 가장 높은 상관을 보인 요인은 ‘자기 이해 및 대인관계 능력’이었으며, 가장 낮은 상관을 보인 요인은 ‘자기 성장 및 자기 결정 능력’이었다.
첫째, 요인 분석결과 도출된 4가지 하위요인으로는 ‘발달적, 긍정적 양육능력’, ‘사회구성원으로서 역할과 사회기여능력’, ‘자기이해 및 대인관계 능력’, ‘자기 결정 및 자기 성장 능력’ 이었다.
두 번째 요인인 ‘사회구성원으로서의 역할과 사회 기여 능력’은 공동체 구성원으로서 사회의 문제에 관심을 가지고 해결하며 나아가 지역사회에 기여하는 부모의 능력이다.
먼저, ‘발달적, 긍정적 양육능력’은 아동의 발달 관련 지식과 적절한 양육방법 관련 내용 요소들로 구성된 자녀의 긍정적인 발달을 위해 관여하는 부모의 능력으로, ｢부모 참 역량｣ 하위 요인 중 가장 설명력이 큰 요인으로 나타났다.
본 연구는 유아-청소년 자녀를 둔 어머니를 대상으로 한 ｢부모 참 역량｣척도 개발 연구의 일환으로, 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도를 개발하고 그 적절성을 검증하는 데 목적을 두었다. 그 결과, 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣은 자녀가 심리적으로 건강하게 발달할 수 있도록 지원하는 양육 역량, 부모 자신의 심신을 개발하고 건강하게 유지하는 자기체계 역량, 사회구성원으로서 지역사회 발전에 관심을 갖고 적극 참여하는 사회적 역량으로 구성되었다. 또한 이를 토대로 개발된 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도는 구인타당도, 내용타당도, 신뢰도, 문항의 양호도 검증 결과 모두 양호하였으므로 신뢰할m수 있는 도구임을 증명하였다.
그 결과, 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣은 자녀가 심리적으로 건강하게 발달할 수 있도록 지원하는 양육 역량, 부모 자신의 심신을 개발하고 건강하게 유지하는 자기체계 역량, 사회구성원으로서 지역사회 발전에 관심을 갖고 적극 참여하는 사회적 역량으로 구성되었다. 또한 이를 토대로 개발된 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도는 구인타당도, 내용타당도, 신뢰도, 문항의 양호도 검증 결과 모두 양호하였으므로 신뢰할m수 있는 도구임을 증명하였다.
학령기는 부모와 자녀의 사회적 분리가 시작되는 시기로, 부모들은 이전보다 자녀에게 점점 ‘손을 놓게 되는’ 시기(Berk, 2009)이므로 자녀양육 보다는 자기 자신을 위한 개발과 사회적 참여 역량을 확대시켜나갈 수 있는 시기인 점은 자기 성장 및 자기 결정능력 증진과 관련하여 시사하는 바가 있다. 본 연구로부터 도출된 부모 참 역량 요인들을 종합해 보면, 부모 역량은 단순히 자녀양육과 관련된 능력뿐 아니라 사회구성원으로서 관심을 가지고 사회에 기여하며, 자신을 이해하고 성장하기 위해 노력하고 자율적으로 행동하며 타인과 원만한 관계를 맺는 능력을 모두 포함하는 보다 포괄적인 개념인 것을 알 수 있다.
둘째, 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도의 문항 양호도는 문항반응분포와 문항변별도로 나누어 살펴보았는데, 문항반응분포는 문항들이 대체로 부적 편포를 많이 보이나 극단적인 평균이나 지나치게 낮은 표준편차를 보이는 문항이 없었다. 또한 문항 변별도를 살펴보기 위해 ｢부모 참 역량｣ 총점을 기준으로 한 상, 하위 집단의 평균 차이가 모든 하위 요소에서 유의미하게 나타났다.
둘째, 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도의 문항 양호도는 문항반응분포와 문항변별도로 나누어 살펴보았는데, 문항반응분포는 문항들이 대체로 부적 편포를 많이 보이나 극단적인 평균이나 지나치게 낮은 표준편차를 보이는 문항이 없었다. 또한 문항 변별도를 살펴보기 위해 ｢부모 참 역량｣ 총점을 기준으로 한 상, 하위 집단의 평균 차이가 모든 하위 요소에서 유의미하게 나타났다. 따라서 총 43개하위요소가 각각 지식, 기술, 태도 문항으로 구성된 총 129문항의 본 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도는 문항 양호도가 높은 편임을 알 수 있었다.
또한 문항 변별도를 살펴보기 위해 ｢부모 참 역량｣ 총점을 기준으로 한 상, 하위 집단의 평균 차이가 모든 하위 요소에서 유의미하게 나타났다. 따라서 총 43개하위요소가 각각 지식, 기술, 태도 문항으로 구성된 총 129문항의 본 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도는 문항 양호도가 높은 편임을 알 수 있었다.
이렇듯 본 연구를 통해 밝혀진 학령기 자녀를 둔 어머니의 ｢부모 참 역량｣척도는 어머니가 부모로서 필요한 역량을 얼마나 발휘하고 있는지 가늠해 볼 수 있고, 도출된 4가지 역량 요인을 각각 얼마나 가지고 있으며 또 어떠한 요인에 대한 지원이 우선적으로 필요한지를 탐색해볼 수 있는 양호한 척도라는 결론을 얻었다.
후속연구
학령기 자녀를 둔 어머니에게 요구되는 역량의 구인이 밝혀지면, 유아기 자녀를 둔 부모의 경우에 비해 그 수가 상대적으로 적은 학령기 자녀를 둔 부모의 역량 강화를 위한 부모 교육 프로그램(K. Chung, M. Yoo, J. Cha, & H. Park, 2013) 의 방향과 내용을 결정하는데 지침으로 활용될 수 있을 것이다.
Park, 2013) 의 방향과 내용을 결정하는데 지침으로 활용될 수 있을 것이다. 또한 학령기 자녀를 둔 부모를 대상으로 한 복합적인 요인의 부모 역량 관련 연구가 활성화될 수 있을 것이다.
이를 위해 부모 역량을 자녀양육 능력에 국한하지 않고 부모를 넘어 개인적 욕구와 심리적 성장이라는 발달과업을 지닌 한 개인으로서의 자기이해 및 사회적 참여와 기여의 욕구와 능력까지도 포괄하는 개념인 ｢부모 참 역량｣으로 개념화하고, 학령기 자녀의 어머니에게 요구되는 ｢부모 참 역량｣척도를 개발하여 그 타당도와 양호도를 알아보고자 한다. 이러한 연구를 통해 학령기 자녀를 둔 어머니에 대한 이해 및 부모 역량에 대한 연구 범위를 확장 시키고, 나아가 부모교육 프로그램 계획에 필요한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다. 이에 본 연구문제는 다음과 같다.
, 2011) 역량을 제시한 연구들도 있다. 앞으로 인간은 보다 폭넓은 문화나 정보 등과 더 많은 상호작용을 주고받을 것이므로, 부모 또한 가정 내에서 만이 아닌 사회와 적극적으로 소통하고 기여할 수 있는 역량이 반드시 필요할 것으로 사료된다. 이러한 역량이야말로 부모의 관심을 가족 내 문제해결에 제한시키지 않고 지역사회로 확장 (Doherty, 2000)할 수 있게 할 것이다.
이는 본 ｢부모 참 역량｣척도 중 ‘자기 이해 및 대인관계 능력’ 요인은 사회적 기여 능력과 자기 성장 및 자기 결정능력과 깊은 연관성을 가진다는 것으로 요인들의 성격상 자연스러운 결과일 수 있지만, 앞으로 요인 간의 개념적 독립성과 명료성을 위해 척도를 보완해야 할 필요가 있다.
본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 1개 대도시와 인근 2개 중소도시에 거주하는 학령기 자녀를 둔 어머니를 대상으로 하였으므로 결과 해석상의 제한점이 있다. 추후연구에서는 다양한 지역에서의 표집을 통하여 지역적 한계를 극복해야 할 것이다.
첫째, 본 연구는 1개 대도시와 인근 2개 중소도시에 거주하는 학령기 자녀를 둔 어머니를 대상으로 하였으므로 결과 해석상의 제한점이 있다. 추후연구에서는 다양한 지역에서의 표집을 통하여 지역적 한계를 극복해야 할 것이다. 둘째, 본 연구의 대상은 대졸 이상의 학력을 가진 어머니가 2/3이상 포함되어 있고 소득수준도 높은 편이어서 연구 결과의 편포 가능성이 있다.
둘째, 본 연구의 대상은 대졸 이상의 학력을 가진 어머니가 2/3이상 포함되어 있고 소득수준도 높은 편이어서 연구 결과의 편포 가능성이 있다. 이러한 제한점을 고려하여 추후 폭넓은 교육 및 경제수준 집단에 대한 연구로 확장될 필요가 있다. 또한 본 연구대상은 어머니이므로 아버지를 위한 ｢부모 참 역량｣척도의 개발과 타당화가 필요하다.
마지막으로 각 하위요소별 지식, 기술, 태도 문항의 합을 하나의 요소로 보고 척도의 타당도와 양호도를 분석하였으므로 역량의 지식, 기술, 태도 측면의 특징이 분명하게 나타나지 않는 한계가 있다. 따라서 부모 역량을 지식, 기술, 태도 측면에서 구체적으로 살펴볼 수 있도록 각 측면의 역량을 중심으로 구인을 밝히고 도구의 양호도를 알아보는 후속연구도 수행될 필요가 있다. 더불어 다른 요인에도 높은 부하량을 보이는 자기체계 및 사회적 역량 관련 일부 하위요소에 대한 지속적인 검토도 척도의 타당성을 높이는데 기여할 수 있을 것이다.
따라서 부모 역량을 지식, 기술, 태도 측면에서 구체적으로 살펴볼 수 있도록 각 측면의 역량을 중심으로 구인을 밝히고 도구의 양호도를 알아보는 후속연구도 수행될 필요가 있다. 더불어 다른 요인에도 높은 부하량을 보이는 자기체계 및 사회적 역량 관련 일부 하위요소에 대한 지속적인 검토도 척도의 타당성을 높이는데 기여할 수 있을 것이다. 이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구에서 개발한 ｢부모 참 역량｣척도는 부모 역량을 자녀를 잘 양육하는 능력에만 초점을 두지 않고 부모 개인 및 사회적 능력 측면을 모두 고려하여 폭넓은 부모 역량의 개념으로 연구하는 데 필요한 도구를 제공하 였다.
이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구에서 개발한 ｢부모 참 역량｣척도는 부모 역량을 자녀를 잘 양육하는 능력에만 초점을 두지 않고 부모 개인 및 사회적 능력 측면을 모두 고려하여 폭넓은 부모 역량의 개념으로 연구하는 데 필요한 도구를 제공하 였다. 또한 본 연구를 통해 추출된 ｢부모 참 역량｣요인과 하위요소들은 앞으로 학령기 자녀를 둔 어머니를 위한 부모 역량 증진 부모교육 프로그램을 계획하는데 필요한 기초자료가 될 수 있을 것이다. 기존에 개발되었던 유아기 자녀를 둔어머니의 ｢부모 참 역량｣척도와 함께 자녀의 연령 변화에 따른 부모 역량 비교 연구가 가능한 점도 또 다른 연구의 의의가 될 수 있을 것이다
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
어머니의 역할이 확대되면서 복잡한 역량이 요구되는 이유는?
Shin, 2013). 하지만 자녀를 출산하면서 경력 단절을 경험한 후 재취업을 희망하거나(M. Min, E. Oh & S. Lee, 2010; Statistic Korea, Ministry of Gender Equality & Family, 2013), 마찬가지로 자녀가 어느 정도 성장한 이후에 자원봉사와 같은 집단적인 활동에 참여하고(S. Lee, 2004) 지역사회의 문화활동(Korean Women's Development Institute, 2005)에 참여하려는 어머니들이 증가하면서, 시민사회의 일원으로서 지역사회에 기여하는 어머니의 사회적 역할이 점점 확대되고 있다. 따라서 자녀들의 양육자이자 사회와 상호작용 하는 한 개인으로서 현대의 학령기 자녀를 둔 어머니에게는 이전 시대보다 더 다양하고 복잡한 역량이 요구되고 있다.
부모 역량의 개념은 어떻게 변화해왔는가?
So, 2007). 이러한 배경에서 부모 역량(parental competence)이라는 개념은 부모의 개인적 차원의 능력뿐만 아니라 집단적인 참여 능력까지도 포함하게 되었고(Etzioni, 1993; Vincent, 1996), 부모교육 분야에서도 생애사적인 발달과정에서 성인 학습자로서 부모가 갖는 능력으로 의미가 확대되었다(K. Chung & E.
여성의 사회적 진출로 혼인은 어떻게 변화하였는가?
한국사회가 근대적인 산업국가로 급격히 변화하면서 여성의 사회적 진출이 증가하였음은 주지의 사실이다. 어머니의 높은 경제참여율과 관련하여 과거 경제적 역할을 담당하는 아버지와 자녀를 양육하는 어머니의 역할로 양분되었던 전통적 혼인은 점차 직업과 양육에서 부부의 동등한 역할을 강조하는 평등한 혼인으로 변화되었다(Peake & Harris, 2002). 그러나 이러한 사회 분위기 속에서도 자녀 양육역할에서 차지하는 어머니의 비중은 여전히 높아(Schwalb, Nakawaza, Yamamoto, & Hyun, 2004) 맞벌이 가정의 어머니인 경우 자녀 양육과 가사로 남성보다 더 많은 역할 과부하를 경험하고 있다(Cinamon & Rich, 2002; Gilbert & Brownson, 1998).
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