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문제 정의
- 영재교육 분야에는 직무 연수의 종류로서 기초 연수-심화 연수-전문 연수, 맞춤 연수 등의 유형이 있다. 기초 연수는 대개 60시간으로 이루어지는 연수로서 영재교육에 관한 경험이 없는 교사를 대상으로 하여 영재교육에 관한 기초적인 내용을 다루는 연수로서, 비교적 강의 중심의 성격이 강하고 이를 통해 영재교육 전반에 관한 사항을 이해하는 것을 목적으로 한다. 심화 연수는 대개 120시간으로 이루어지는 연수로서 영재교육에 관한 경험을 지니고 있으며 기초 연수를 이수한 교사들을 대상으로 운영된다.
- 따라서 예술영재교육 연수에 대한 수요 증대와 기회의 확대에 있어서, 예술영재교육의 특성과 맥락을 고려한 체계적인 연수의 기획이 필요하다. 이에 본 연구는 예술 중․고등학교의 예술전공 교사들과 예술영재교육기관의 예술영재 담당 교사들을 대상으로 예술영재교육 연수 현황과 연수에 대한 인식을 조사하고자 한다. 이를 통해 예술영재교육 연수를 점검하고 보다 발전적인 연수 운영을 위한 방안을 모색하고자 한다.
- 이에 본 연구는 예술 중․고등학교의 예술전공 교사들과 예술영재교육기관의 예술영재 담당 교사들을 대상으로 예술영재교육 연수 현황과 연수에 대한 인식을 조사하고자 한다. 이를 통해 예술영재교육 연수를 점검하고 보다 발전적인 연수 운영을 위한 방안을 모색하고자 한다.
- 본 연구는 예술영재 담당 교사들의 연수 현황 및 연수에 대한 인식을 조사하여 실효성 있는 연수를 운영하기 위한 방안을 모색하고자 하였다. 연구결과에 따른 결론과 연수 운영에 대한 방안을 다음과 같이 제시하였다.
제안 방법
- 각 설문문항에 대해 2인의 영재교육관련 학과 교수와 3인의 미술전공 영재담당 교사 및 1인의 영재교육 연수 담당자의 검토가 이루어 졌으며, 전문가 검토 후 설문 문항을 1차 수정 · 보완하였다.
- 요구도는 후속 연구를 위해 분석에서 제외하였기에, 본 연구에서 사용한 각 범주별 세부 문항들을 살펴보면, 기초배경에 대해 8문항, 연수 현황에 대해 연수경험(1문항)과 도움 여부(1문항), 도움측면(7문항), 연수경험이 없는 이유(8문항)로 총 17문항으로 구성하였으며, 연수에 대한 인식으로 연수 운영(10문항), 연수프로그램(5문항), 연수환경(4문항)의 측면으로 총 19문항으로 구성하였다().
- 그리고 9월 16일~10월 4일까지 미술, 음악, 무용, 전통예술 영재담당 교사들을 대상으로 예비조사를 실시하였으며, 예비조사 결과를 바탕으로 설문지를 2차 수정 · 보완하여 최종 설문지를 구성하였다.
- 예술영재 담당 교사들의 연수현황과 인식을 조사하기 위해 설문지를 개발하였다. 각 설문문항에 대해 2인의 영재교육관련 학과 교수와 3인의 미술전공 영재담당 교사 및 1인의 영재교육 연수 담당자의 검토가 이루어 졌으며, 전문가 검토 후 설문 문항을 1차 수정 · 보완하였다.
- 그리고 9월 16일~10월 4일까지 미술, 음악, 무용, 전통예술 영재담당 교사들을 대상으로 예비조사를 실시하였으며, 예비조사 결과를 바탕으로 설문지를 2차 수정 · 보완하여 최종 설문지를 구성하였다. 설문문항은 연구 대상자들의 기초배경, 연수 현황, 연수 인식, 요구도의 네 범주로 구성하였다. 요구도는 후속 연구를 위해 분석에서 제외하였기에, 본 연구에서 사용한 각 범주별 세부 문항들을 살펴보면, 기초배경에 대해 8문항, 연수 현황에 대해 연수경험(1문항)과 도움 여부(1문항), 도움측면(7문항), 연수경험이 없는 이유(8문항)로 총 17문항으로 구성하였으며, 연수에 대한 인식으로 연수 운영(10문항), 연수프로그램(5문항), 연수환경(4문항)의 측면으로 총 19문항으로 구성하였다(<부록>).
- 5%였다. 그러나 예술전공 분야별 집단 차이를 분석하기에 집단의 표본 수가 작아서 발생할 수 있는 표집오차(sampling error)를 줄이기 위해, 응답교사 90명 중 전통예술전공 2명과 연극영화 전공 7명, 총 9명을 제외한 81명의 미술, 음악, 무용 전공 교사들의 응답에 대해 결과를 분석하였다.
- 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics 20 version 통계 프로그램을 사용하여 분석하였다. 후속연구를 위해 요구도 문항을 제외하였고, 본 연구에서는 연수현황과 인식에 관한 문항을 분석하였다. 이에 설문지 문항 유형별로 구체적으로 다음과 같은 분석방법을 사용하여 분석을 수행하였다.
- 후속연구를 위해 요구도 문항을 제외하였고, 본 연구에서는 연수현황과 인식에 관한 문항을 분석하였다. 이에 설문지 문항 유형별로 구체적으로 다음과 같은 분석방법을 사용하여 분석을 수행하였다.
- 분석결과는 예술전공별 집단간 응답 평균(M)과 표준편차(SD)로 제시하였다. 셋째, 우선순위별로 응답하도록 구성된 문항에 대해서는 순위별 가중치를 부여하였다. 또한 우선순위 응답에 대해 예술전공별 집단간 응답평균이 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 분석하기 위해 일원배치 분산분석(one-way ANOVA)을 수행하고, 분석결과를 응답 평균(M)과 표준편차(SD)로 제시하였다.
- 실효성 있는 연수가 되기 위해 구비하여야 할 연수 프로그램에 대해 세 전공 교사들 모두 ‘현장 적용이 가능한 교육 프로그램 제공’을 가장 중요한 요소로 응답하였다.
대상 데이터
- 본 조사는 10월 14일~11월 2일까지 수행되었으며, 전국 10개 시·도의 예술 중 · 고등학교와 예술영재학급 및 예술영재교육원 31개 기관을 대상으로 우편과 이메일을 통해 설문지를 발송하였다.
- 본 조사는 10월 14일~11월 2일까지 수행되었으며, 전국 10개 시·도의 예술 중 · 고등학교와 예술영재학급 및 예술영재교육원 31개 기관을 대상으로 우편과 이메일을 통해 설문지를 발송하였다. 조사기관 중 14기관에서 90명의 예술전공 교사들이 설문에 응해 주었으며, 기관 회수율은 42.5%였다. 그러나 예술전공 분야별 집단 차이를 분석하기에 집단의 표본 수가 작아서 발생할 수 있는 표집오차(sampling error)를 줄이기 위해, 응답교사 90명 중 전통예술전공 2명과 연극영화 전공 7명, 총 9명을 제외한 81명의 미술, 음악, 무용 전공 교사들의 응답에 대해 결과를 분석하였다.
데이터처리
- 또한 카이제곱(χ2) 독립성 검증(chi-Square Independent Test)을 수행하여 예술전공별 응답차이가 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 알아보았다.
- 첫째, 선다형 문항에 대해 예술전공별(미술, 음악, 무용) 교차분석(Crosstabs analysis)을 수행하여 빈도(명)와 백분율(%)로 나타냈다. 또한 카이제곱(χ2) 독립성 검증(chi-Square Independent Test)을 수행하여 예술전공별 응답차이가 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 알아보았다.
- 또한 카이제곱(χ2) 독립성 검증(chi-Square Independent Test)을 수행하여 예술전공별 응답차이가 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 알아보았다. 둘째, 리커트 척도로 개발된 문항에 대해 기술통계(Descriptive Statistics)를 수행하였으며, 예술전공별 집단간 응답 평균의 차이가 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 분석하기 위해 일원배치 분산분석(one-way ANOVA)을 수행하였다. 분석결과는 예술전공별 집단간 응답 평균(M)과 표준편차(SD)로 제시하였다.
- 둘째, 리커트 척도로 개발된 문항에 대해 기술통계(Descriptive Statistics)를 수행하였으며, 예술전공별 집단간 응답 평균의 차이가 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 분석하기 위해 일원배치 분산분석(one-way ANOVA)을 수행하였다. 분석결과는 예술전공별 집단간 응답 평균(M)과 표준편차(SD)로 제시하였다. 셋째, 우선순위별로 응답하도록 구성된 문항에 대해서는 순위별 가중치를 부여하였다.
- 셋째, 우선순위별로 응답하도록 구성된 문항에 대해서는 순위별 가중치를 부여하였다. 또한 우선순위 응답에 대해 예술전공별 집단간 응답평균이 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 분석하기 위해 일원배치 분산분석(one-way ANOVA)을 수행하고, 분석결과를 응답 평균(M)과 표준편차(SD)로 제시하였다.
성능/효과
- 전체 응답자의 약 50.6%는 예술영재교육과 관련된 연수 경험이 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 가장 많은 수인 미술전공 교사의 61.
- 3%만이 연수 경험이 있다고 응답하였다(<표4> 참조). 그러나 연구대상자의 기초배경에서 전체 응답자의 70.4%가 예술영재 지도경력이 있음을 고려했을 때 연수 경험 없이 예술영재를 지도하고 있는 교사도 있는 것으로 분석되었다. 특히, 음악전공 교사는 35.
- 4%가 예술영재 지도경력이 있음을 고려했을 때 연수 경험 없이 예술영재를 지도하고 있는 교사도 있는 것으로 분석되었다. 특히, 음악전공 교사는 35.3%만이 연수경험이 있으나 67.6%가 영재지도 경력이 있는 것으로 나타나 연수 경험 없이 영재를 지도하고 있는 교사의 비율이 가장 높은 것으로 분석되었다.
- 세 번째로 응답평균이 높은 항목은 미술전공 교사의 경우 ‘다른 교사들과 정보 교류의 기회가 되었다’, 음악전공 교사의 경우 ‘최신의 이론과 동향을 접할 수 있었다’, 무용 전공의 경우 ‘현장 사례가 많아 학생들을 직접 지도하는데 도움이 되었다’의 항목에 대한 응답평균이 높은 것으로 나타났다.
- 세 번째로 응답평균이 높은 항목은 미술전공 교사의 경우 ‘다른 교사들과 정보 교류의 기회가 되었다’, 음악전공 교사의 경우 ‘최신의 이론과 동향을 접할 수 있었다’, 무용 전공의 경우 ‘현장 사례가 많아 학생들을 직접 지도하는데 도움이 되었다’의 항목에 대한 응답평균이 높은 것으로 나타났다. 우선 순위에 대한 전공별 응답평균의 차이는 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다.
- 따라서 기존의 예술영재 연수는 기초 지식을 학습하거나 아동의 특성을 이해하는데 도움을 주며, 다른 교사들과 정보 교류의 기회를 마련하는데 도움을 주었으나, 우수한 강사진들의 구성과 프로그램을 직접 개발 해 볼 수 있는 연수 수업 내용의 측면에서는 도움이 가장 부족한 것으로 분석되어 연수자들이 적극적으로 참여할 수 있는 연수 프로그램의 개발이 필요한 것으로 시사되었다.
- 또한 통계적으로 유의미한 차이는 없으나 무용전공 교사들은 ‘연수 일정 등 연수에 관한 정보 부족’ 때문에 연수에 참여하지 못했다는 응답평균(M=4.00)이 음악전공(M=3.60),과 미술전공(M=3.36) 교사들의 응답평균보다 가장 높은 것으로 나타났다.
- 특히 무용전공 교사들은 다른 전공교사들에 비해 ‘한 예술분야로 편중되지 않고 고르게 구성’되어야 한다는 응답평균이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다(p<.05).
- 또한 예술영재교육 연수의 환경적 측면에서는 미술전공과 음악전공의 교사들은 연수시설의 편의성이 가장 중요하고 다음으로 교통의 편의성이 중요하다고 응답하였으나 무용전공교사들은 교통의 편의성이 가장 중요하고 다음으로 교통의 편의성이 중요하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다( 참조).
- 셋째, 보다 실효성 있는 예술영재교육연수가 되기 위해 운영 측면에서 구비하여야 할 요소로 ‘연수강사진의 전문성 확보’와 ‘연수 유형의 다양화’, ‘연수기관 및 연수 운영진의 전문성 확보’가 중요한 요소라고 인식하고 있었으며, 특히 무용전공 교사들은 연수 운영과 관련된 사전 홍보의 중요성에 대해 강하게 인식하여 다른 전공교사들보다 통계적으로 유의미하게 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 첫째, 응답자의 약 50.6%는 예술영재교육 관련 연수 경험이 있는 것으로 나타났으며, 이중 74.2%는 연수가 도움이 되었다고 응답하여 예술영재 연수의 활성화가 더욱 필요한 것으로 시사되었다. 반면 연수 경험 없이 영재를 지도하고 있는 교사도 있는 것으로 분석되어 예술영재지도 교사들의 전문성 확보가 시급히 필요한 것으로 시사되었으며, 특히 음악전공 교사의 경우 그러한 경향성이 가장 높은 것으로 분석되었다.
- 2%는 연수가 도움이 되었다고 응답하여 예술영재 연수의 활성화가 더욱 필요한 것으로 시사되었다. 반면 연수 경험 없이 영재를 지도하고 있는 교사도 있는 것으로 분석되어 예술영재지도 교사들의 전문성 확보가 시급히 필요한 것으로 시사되었으며, 특히 음악전공 교사의 경우 그러한 경향성이 가장 높은 것으로 분석되었다. 그리고 연수 경험자들은 기초 지식을 학습하거나 아동의 특성을 이해하고, 다른 교사들과 정보교류의 장으로 도움이 되었다고 응답하여, 일반적으로 운영되는 연수가 기초 연수를 중심으로 이루어지고 있는 것으로 분석되었다.
- 반면 연수 경험 없이 영재를 지도하고 있는 교사도 있는 것으로 분석되어 예술영재지도 교사들의 전문성 확보가 시급히 필요한 것으로 시사되었으며, 특히 음악전공 교사의 경우 그러한 경향성이 가장 높은 것으로 분석되었다. 그리고 연수 경험자들은 기초 지식을 학습하거나 아동의 특성을 이해하고, 다른 교사들과 정보교류의 장으로 도움이 되었다고 응답하여, 일반적으로 운영되는 연수가 기초 연수를 중심으로 이루어지고 있는 것으로 분석되었다. 또한 우수 강사진들의 강연과 직접 프로그램을 개발 해 볼 수 있도록 구성된 수업 내용은 미흡하였던 것으로 분석되었다.
- 그리고 연수 경험자들은 기초 지식을 학습하거나 아동의 특성을 이해하고, 다른 교사들과 정보교류의 장으로 도움이 되었다고 응답하여, 일반적으로 운영되는 연수가 기초 연수를 중심으로 이루어지고 있는 것으로 분석되었다. 또한 우수 강사진들의 강연과 직접 프로그램을 개발 해 볼 수 있도록 구성된 수업 내용은 미흡하였던 것으로 분석되었다.
- 둘째, 응답자의 49.4%는 예술영재교육 관련 연수 경험이 없는 것으로 나타났으며, 연수일정과 연수와 관련된 정보를 몰라서 참여하지 못하였다고 응답하였으며, 통계적으로 유의미한 차이는 없으나 무용전공 교사들의 응답평균이 가장 높은 것으로 나타났다. 또한 미술전공 교사들은 연수 지역의 접근성 부족으로 인한 이유의 응답평균이 다른 전공 교사들에 비해 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
- 4%는 예술영재교육 관련 연수 경험이 없는 것으로 나타났으며, 연수일정과 연수와 관련된 정보를 몰라서 참여하지 못하였다고 응답하였으며, 통계적으로 유의미한 차이는 없으나 무용전공 교사들의 응답평균이 가장 높은 것으로 나타났다. 또한 미술전공 교사들은 연수 지역의 접근성 부족으로 인한 이유의 응답평균이 다른 전공 교사들에 비해 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 따라서 예술영재교육 담당교사들의 전문성을 향상시키기 위한 일환으로 예술영재교육 연수의 참여율을 높이기 위해서는 연수지역의 접근성이 용이하도록 고려하고, 연수에 대한 사전 홍보와 정보의 제공이 반드시 필요한 것으로 시사되었다.
- 넷째, 연수 프로그램 측면에서 현장 적용이 가능한 교육 프로그램의 제공과 기초, 심화, 전문 등 연수 종류에 따른 차별화된 프로그램 개발, 연수 내용의 다양성을 중요한 요소로 인식하고 있었으며, 연수 환경 측면에서 교통과 연수시설의 편의성을 가장 중요한 요소로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 예술영재 분야와 특성에 따라 연수의 유형을 다양화하고 현장의 요구와 특성을 반영하여 실제 수업 상황에 적용할 수 있는 연수내용으로 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
후속연구
- 따라서 향후 예술영재연수의 운영에 있어서 우선적으로 연수 강사진과 연수운영진의 전문성 함양이 필요하며, 또한 이를 위한 노력으로 기관 운영의 실무에 대한 연수가 개설되는 것이 필요하며, 영재교육연수가 다른 연수에 비해 상대적으로 부족한 현실이지만 지속적으로 제공될 필요가 있음이 시사되었다. 연수 관리 시스템의 폐쇄성 및 연수 프로그램의 질 관리 기제가 미흡하다는 문제가 제기된 바 있으므로(김정원 외, 2011), 운영기관의 연수운영에 대한 전문성 확보는 더욱 요구되어 진다.
- 따라서 예술영재교육 담당교사들의 전문성을 향상시키기 위한 일환으로 예술영재교육 연수의 참여율을 높이기 위해서는 연수지역의 접근성이 용이하도록 고려하고, 연수에 대한 사전 홍보와 정보의 제공이 반드시 필요한 것으로 시사되었다. 설명회 등을 통한 연수에 대한 정보 제공은 연수 참여자들이 일정을 미리 조정 하여 참여율을 높일 수 있도록 도움을 줄 수 있을 것이다.
- 넷째, 연수 프로그램 측면에서 현장 적용이 가능한 교육 프로그램의 제공과 기초, 심화, 전문 등 연수 종류에 따른 차별화된 프로그램 개발, 연수 내용의 다양성을 중요한 요소로 인식하고 있었으며, 연수 환경 측면에서 교통과 연수시설의 편의성을 가장 중요한 요소로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 예술영재 분야와 특성에 따라 연수의 유형을 다양화하고 현장의 요구와 특성을 반영하여 실제 수업 상황에 적용할 수 있는 연수내용으로 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 따라서 예술영재교육연수 프로그램 개발을 위해 예술분야의 특성이 반영된 교수체제설계(Instructional Systems Design)가 이루어져야 하며, ADDIE(Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation) 등 체계적 교수설계 모형(정재삼, 2004) 등이 연수 프로그램의 내용에 포함 될 필요가 있다.
- 이러한 결론을 바탕으로 예술영재 지도 교사들의 역량강화는 매우 시급한 실정이며, 이를 위하여 접근성을 고려하여 질적으로 확보된 연수의 보급과 활성화가 우선 되어야 할 것이다. 이와 더불어 미래지향적이고 실효성 있는 연수가 되기 위해 체계적인 연수 커리큘럼과 연수모형 개발이 이루어져야 할 것이다.
- 이러한 결론을 바탕으로 예술영재 지도 교사들의 역량강화는 매우 시급한 실정이며, 이를 위하여 접근성을 고려하여 질적으로 확보된 연수의 보급과 활성화가 우선 되어야 할 것이다. 이와 더불어 미래지향적이고 실효성 있는 연수가 되기 위해 체계적인 연수 커리큘럼과 연수모형 개발이 이루어져야 할 것이다. 또한 연수 프로그램을 평가하는 데 있어 가장 잘 알려진 Kirkpatrick의 4단계 평가 모델과 같은 평가 방법을 도입(백성혜, 김정은, 2013; 진선미, 정은정, 2005; 전주성, 김소영, 2011)하여 연수 모형과 연수 프로그램의 평가를 통해 효과성을 검증하여 지속적인 연수 프로그램의 수정 ․ 보완이 필요하다.
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