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문제 정의
- 따라서 본 연구는 최근 우리사회에서 나타나는 다문화가족 시대로의 변화를 맞이하여, 급격히 늘어나고 있는 다문화가정 자녀의 학교 부적응에 대한 우려의 인식이 증가하고 있는 시점에서 미술치료 프로그램이 초등학교 다문화가정 자녀의 학교생활 적응을 돕고 그들의 심리적 안정을 찾는데 효과가 있는지 알아보고, 나아가 다문화가정 자녀뿐만 아니라 부모와의 원활한 의사소통과 교사와의 친밀감 형성을 위한 프로그램 개발에 기초적인 정보를 제공하는데 목적을 두고자 한다.
- 본 연구는 다문화가정 초등학교 자녀의 학교 생활적응에 미치는 효과를 우리사회에서 나타나는 다문화가족 시대로의 변화를 맞이하여, 급격히 늘어나고 있는 다문화가정 자녀의 학교 부적응에 대한 우려의 인식이 증가하고 있는 시점에서 다문화가정 초등학교 자녀에게 미술치료프로그램을 적용하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 이 연구는 다문화가정 자녀뿐만 아니라 부모와의 원활한 의사소통과 교사와의 친밀감 형성을 위한 프로그램 개발에 기초적인 자료로서 활용될 수 있기를 기대한다.
- 본 연구에서 실시되는 다문화가정 초등학교 자녀의 학교생활적응 향상을 위한 미술치료프로그램의 목적은 자신에 대한 올바른 이해를 통해 정체감을 형성할 수 있도록 돕는 것에 초점을 두고, 학교에서 이루어지는 대인관계인 교우 및 교사와의 관계를 향상시킬 수 있는 기술과 학습에 필요한 기술을 익혀 궁극적으로 학교적응력을 향상시키기 위함이다. 이러한 목적에 따라 미술치료프로그램은 초기단계(1, 2, 3 회기), 중기단계(4, 5, 6, 7회기), 종결단계(8, 9, 10회기)로 나누어 매 회기 마다 40분씩 10회기로 구성하였다.
- 본 연구의 목적은 다문화가정 초등학교 자녀를 대상으로 미술치료프로그램을 실시하여 다문화가정 초등학교 자녀의 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보고자 하는 것이다.
제안 방법
- 통제집단은 실험집단과 동일한 사전검사와 사후검사를 하였다. 미술치료프로그램은 개별 작업 방법으로 실시하여 각 회기마다 참여자의 그림과 행동을 자세히 관찰, 변화에 관심을 기울여 행동변화를 기록하였다. 미술치료 프로그램은 본 연구자에 의해 진행되었고 참가자의 동의하에 보조지도자 3명이 미술치료프로그램 참가자의 행동변화를 직접 관찰 기록하여 작품과 함께 연구가 끝날 때까지 연구자가 보관하였다.
- 사전검사로 두 집단 모두에게 동적 학교 생활화(KSD)를 실시하였고, 미술치료프로그램은 실험집단에만 실시하였다. 미술치료프로그램은 주 1회 매회 소요시간은 40분 이내로 총 10회기 동안 초기단계(3회기), 중기단계(4회기), 종결단계(3회기)의 3단계로 나누어 실시하였다. 사후검사로 실험집단과 통제집단 모두 사전검사와 동일하게 동적 학교생활화(KSD)를 실시하였다.
- 사전검사로 두 집단 모두에게 동적 학교 생활화(KSD)를 실시하였고, 미술치료프로그램은 실험집단에만 실시하였다. 미술치료프로그램은 주 1회 매회 소요시간은 40분 이내로 총 10회기 동안 초기단계(3회기), 중기단계(4회기), 종결단계(3회기)의 3단계로 나누어 실시하였다. 사후검사로 실험집단과 통제집단 모두 사전검사와 동일하게 동적 학교생활화(KSD)를 실시하였다.
- 미술치료프로그램을 실시할 실험집단(C초등학교 다문화가정 자녀 7명)은 주 1회 총 10회에 걸쳐서 방과 후 개별 상담과 집단상담 등 다양한 방법으로 실시하여 각 회기마다 참여자의 그림과 행동을 자세히 관찰하였다.
- 미술치료프로그램이 다문화가정 초등학교 자녀의 심리적 안정에 미치는 효과를 검증하기 위해 질적 분석으로 실험집단과 통제집단의 동적 학교생활화(KSD)를 사전ㆍ사후로 나누어 비교 분석하여, 그림에 나타나는 학교생활이나 교사와의 관계, 친구들과의 관계, 상호작용이나 역동성의 변화 등을 분석하였다. 프로그램 진행 과정에서 매 회기마다 나타난 실험집단 아동의 작품과 그림을 그린 후 그림에 대한 설명을 중시하였으며, 대상자의 행동, 반응, 심리변화 등을 개인별로 분석하여 기록하였다.
- 미술치료프로그램이 다문화가정 초등학교 자녀의 학교생활적응에 미치는 효과를 위한 프로그램을 적용할 실험집단(C초등학교 다문화가정 자녀 7명)과 통제집단(H초등학교 다문화가정 자녀 6명) 모두에게 오리엔테이션을 실시하여 연구의 취지를 설명하고 동적 학교생활화(KSD) 사전 검사를 실시하였다.
- 미술치료프로그램이 종결된 후 실험집단(C초등학교 다문화가정 자녀 7명)과 통제집단(H초등학교 다문화가정 자녀 6명) 모두에게 동적 학교생활화(KSD) 사후 검사를 실시하였다.
- 본 연구에서 사용된 측정도구는 코리안 테스팅에 센터에서 출간한 김호권의 중학생용 표준화 검사 ‘나의 학교’ 영역을 기초로 하여 문교민이 초등학생에게 이해될 수 있는 용어로 수정 보완한 질문지로 학교생활적응 정도에 따라 “매우 그렇다” 5점, “약간 그렇다” 4점, “보통 이다” 3점, “아니다” 2점, “매우 아니다” 1점으로 점수화하여 사용하였다.
- 사전 ‧ 사후 학교생활적응 정도를 알아보기 위해 그림투사검사로 동적 학교생활화(KSD)를 실시하여 인물상의 행위와 그림의 양식(구분, 포위 등), 상징(책 등), 그림의 역동성(크기, 거리, 방향, 생략 등)등을 기준으로 하여 해석함으로써 학교 내에서 그들과 관계되는 인물, 즉 자신과 친구와 교사와의 관계, 학업성취성 및 정서적 변화와 상호작용 등 다양하게 평가하였다.
- 대상자는 한국 남성과 외국인 여성 사이에서 태어난 현재 다문화가정 초등학교 자녀로 C초등학교 7명은 실험집단, H초등학교 6명은 통제집단으로 구분하였다. 사전검사로 두 집단 모두에게 동적 학교 생활화(KSD)를 실시하였고, 미술치료프로그램은 실험집단에만 실시하였다. 미술치료프로그램은 주 1회 매회 소요시간은 40분 이내로 총 10회기 동안 초기단계(3회기), 중기단계(4회기), 종결단계(3회기)의 3단계로 나누어 실시하였다.
- 미술치료프로그램은 주 1회 매회 소요시간은 40분 이내로 총 10회기 동안 초기단계(3회기), 중기단계(4회기), 종결단계(3회기)의 3단계로 나누어 실시하였다. 사후검사로 실험집단과 통제집단 모두 사전검사와 동일하게 동적 학교생활화(KSD)를 실시하였다.
- 본 연구에서 실시되는 다문화가정 초등학교 자녀의 학교생활적응 향상을 위한 미술치료프로그램의 목적은 자신에 대한 올바른 이해를 통해 정체감을 형성할 수 있도록 돕는 것에 초점을 두고, 학교에서 이루어지는 대인관계인 교우 및 교사와의 관계를 향상시킬 수 있는 기술과 학습에 필요한 기술을 익혀 궁극적으로 학교적응력을 향상시키기 위함이다. 이러한 목적에 따라 미술치료프로그램은 초기단계(1, 2, 3 회기), 중기단계(4, 5, 6, 7회기), 종결단계(8, 9, 10회기)로 나누어 매 회기 마다 40분씩 10회기로 구성하였다.
- 본 검사는 5점 척도로 만들어졌으며, 학교생활 적응정도에 따라 “매우 그렇다” 5점, “그렇다”4점, “보통이다” 3점, “매우 아니다” 1점을 점수화하였다. 일반적 적용 13번과 교사적용 14번은 본 연구와는 맞지 않아 제거 처리하였고, 학교생활적응의 하위영역으로 일반적용 5 문항, 교사적용 5문항, 수업태도 6문항, 학교규칙 6문항, 교우관계 6문항, 학교행사 6문항의 하위영역에 총 34개 문항 중에서 11, 26문항은 부정적인 으로 역연산 처리하였다.
- 미술치료프로그램은 주 1회 매회 소요시간은 40분 이내로 총 10회기 동안 초기 단계(3회기), 중기단계(4회기), 종결단계(3회기)의 3단계로 나누어 실시하였다. 통제집단은 실험집단과 동일한 사전검사와 사후검사를 하였다. 미술치료프로그램은 개별 작업 방법으로 실시하여 각 회기마다 참여자의 그림과 행동을 자세히 관찰, 변화에 관심을 기울여 행동변화를 기록하였다.
- 미술치료프로그램이 다문화가정 초등학교 자녀의 심리적 안정에 미치는 효과를 검증하기 위해 질적 분석으로 실험집단과 통제집단의 동적 학교생활화(KSD)를 사전ㆍ사후로 나누어 비교 분석하여, 그림에 나타나는 학교생활이나 교사와의 관계, 친구들과의 관계, 상호작용이나 역동성의 변화 등을 분석하였다. 프로그램 진행 과정에서 매 회기마다 나타난 실험집단 아동의 작품과 그림을 그린 후 그림에 대한 설명을 중시하였으며, 대상자의 행동, 반응, 심리변화 등을 개인별로 분석하여 기록하였다. 또한 그림에 대한 분석에서 연구자의 주관성이 개입되는 것을 방지하기 위해 미술심리치료사 자격증을 가진 전문가 3명과 함께 실시하였다.
- 학교생활적응의 하위영역으로 일반적용, 교사 적용, 수업태도, 학교규칙, 교우관계, 학교행사의 각 하위영역에 6문항씩 총 36개 문항 중에 서 11, 13, 26 문항은 부정적인 문항으로 역연산 처리하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 경상남도에 소재한 초등학교 2곳을 선정하여 2011년 4월부터 2011년 6월까지총 10주 동안 다문화가정 초등학교 자녀 13명을 대상으로 실시하였다. 13명 중 C초등학교 7 명은 실험집단으로, H초등학교 6명은 통제집단으로 나누고 실험집단에만 미술치료프로그램을 적용하였다. 미술치료프로그램은 주 1회 매회 소요시간은 40분 이내로 총 10회기 동안 초기 단계(3회기), 중기단계(4회기), 종결단계(3회기)의 3단계로 나누어 실시하였다.
- 본 연구의 대상은 경상남도에 소재한 초등학교 중에서 다문화가정 자녀의 학생 수가 많은 2곳을 선정하여 연구의 목적과 미술치료 프로그램 내용을 설명하고, 학교장과 다문화가정 부모님의 동의를 얻어 미술치료프로그램에 참가를 원하는 학생을 모집하였다. 대상자는 한국 남성과 외국인 여성 사이에서 태어난 현재 다문화가정 초등학교 자녀로 C초등학교 7명은 실험집단, H초등학교 6명은 통제집단으로 구분하였다. 사전검사로 두 집단 모두에게 동적 학교 생활화(KSD)를 실시하였고, 미술치료프로그램은 실험집단에만 실시하였다.
- 프로그램 진행 과정에서 매 회기마다 나타난 실험집단 아동의 작품과 그림을 그린 후 그림에 대한 설명을 중시하였으며, 대상자의 행동, 반응, 심리변화 등을 개인별로 분석하여 기록하였다. 또한 그림에 대한 분석에서 연구자의 주관성이 개입되는 것을 방지하기 위해 미술심리치료사 자격증을 가진 전문가 3명과 함께 실시하였다.
- 본 연구는 경상남도에 소재한 초등학교 2곳을 선정하여 2011년 4월부터 2011년 6월까지총 10주 동안 다문화가정 초등학교 자녀 13명을 대상으로 실시하였다. 13명 중 C초등학교 7 명은 실험집단으로, H초등학교 6명은 통제집단으로 나누고 실험집단에만 미술치료프로그램을 적용하였다.
- 본 연구의 대상은 경상남도에 소재한 초등학교 중에서 다문화가정 자녀의 학생 수가 많은 2곳을 선정하여 연구의 목적과 미술치료 프로그램 내용을 설명하고, 학교장과 다문화가정 부모님의 동의를 얻어 미술치료프로그램에 참가를 원하는 학생을 모집하였다. 대상자는 한국 남성과 외국인 여성 사이에서 태어난 현재 다문화가정 초등학교 자녀로 C초등학교 7명은 실험집단, H초등학교 6명은 통제집단으로 구분하였다.
- 본 연구의 미술치료 프로그램이 다문화가정 초등학교 자녀의 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보기 위한 연구의 목적을 달성하기 위하여 미술치료 프로그램은 7명이 참여하였으며, 통제집단은 6명으로 구성된 분석 결과는 다음과 같다.
데이터처리
- 미술치료 프로그램이 다문화가정 초등학교 자녀의 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보기 위하여 먼저 집단 간 학교생활적응에 대한 사전 모평균이 동일한 집단임을 확인하기 위해 독립표본 t-test를 실시하였고 그 결과, Table 3과 같다.
- 실험집단의 학교생활적응 변화를 알아보기 위하여 대응표본 t-test를 실시하였으며 그 결과는 Table 5와 같다.
- 통제집단의 학교생활적응 변화를 알아보기 위하여 대응표본 t-test를 실시하였으며 그 결과는 Table 7과 같다.
성능/효과
- 또한 미술치료프로그램이 다문화가정 초등학교 자녀의 학교생활적응에 미치는 효과를 위한 질적 변화를 살펴보기 위해 동적 학교생활화 (KSD)에 나타나는 반응과 대상자의 행동 관찰을 해석함에 있어 연구자의 주관성이 개입되는 것을 방지하기 위해 3명의 미술심리치료사 자격증을 소지한 전문가와 함께 평가한 결과 실험집단 참여자 7명 모두 학교생활적응에 긍정적인 변화가 있었다고 평가할 수 있었다.
- 미술치료프로그램 실시 이후 실험집단과 통제집단의 학교생활적응에 대한 하위요인별 집단 간 차이에서 교우관계 영역을 제외한 모든 영역에서 실험집단이 통제집단보다 학교생활적응 점수가 높게 나타났으나 p<.05 수준 이상으로 나타나 집단 간 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
- 본 연구에서는 측정도구의 각 항목에 대한 안전성, 일관성 및 예측가능성의 신뢰도를 알아보기 위해 크론바하 알파(Cronbach’s α)계수를 이용해 내적 일관성을 알아본 결과 와 같이 모든 영역에서 신뢰계수 0.000이상의 수치로 나타나 만족할 만한 신뢰수준을 갖고 있다고 할 수 있다.
- 실험집단에서 B의 경우에는 사전검사에서 혼자 등교하는 모습과 학교생활관 관련된 상징들이 나타났던 것과는 달리 사후 검사에서는 규칙이나 시간에 대한 심리적인 강박감을 나타내는 상징들이 사라졌고 교사와 친구가 그림에 등장하였으며, 자아상도 사전검사보다는 사후 검사에서는 크게 나타나 있는 것으로 보아 심리적인 안정감을 찾고 대인관계에서 자신감이 생겼음을 보여주고 있다. D의 경우에는 사전검사에서는 교실에서 혼자 책을 읽고 있는 모습을 표현한 것과는 달리 사후 검사에서는 운동장에서 줄넘기를 하고 있는 역동적인 모습으로 나타났다.
- 이상의 연구결과를 통해서 미술치료프로그램이 다문화가정 초등학교 자녀의 학교생활에 심리적인 안정감을 찾는데 긍정적인 영향을 미치고, 프로그램 과정에서 자신감과 성취감을 얻고 또래관계에 적응하면서 대인관계를 향상시키고, 또래들과 상호작용하는 기회를 증가시켜 학교 생활적응에 영향을 끼친 것으로 볼 수 있다.
- 지금까지의 결과를 바탕으로 다문화가정 자녀의 학교생활적응 미치는 효과를 살펴본 결과, 미술치료프로그램을 마친 후 실험집단 다문화가정 자녀는 자아상의 크기가 커지고, 표현이 늘었으며, 또래와의 관계와 교사의 등장으로 대인관계의 역동성에서 큰 변화를 볼 수 있었다. 이는 미술치료프로그램이 학교생활적응에 미치는 효과가 있음을 알 수 있다.
- 본 연구의 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 미술치료프로그램이 다문화가정 초등학교 자녀의 학교생활적응에 효과가 있다고 볼 수 있다.
- D의 경우에는 사전검사에서는 교실에서 혼자 책을 읽고 있는 모습을 표현한 것과는 달리 사후 검사에서는 운동장에서 줄넘기를 하고 있는 역동적인 모습으로 나타났다. 친구와 선생님을 표현함으로써 대인관계에서 변화를 볼 수 있으며, 인물상에서 웃고 있는 얼굴표정으로 즐거운 감정으로 표현되었다. 이처럼 미술치료프로그램이 다문화가정 자녀에게 자아존중감과 사회성 향상에 심리적으로 긍정적인 영향을 주고 프로그램 과정에서 자신감과 성취감을 얻고 또래관계를 경험해봄으로써 학교생활 향상에 영향을 끼친 것으로 본다11)는 연구 결과와 같다고 볼 수 있다.
후속연구
- 본 연구는 다문화가정 초등학교 자녀의 학교 생활적응에 미치는 효과를 우리사회에서 나타나는 다문화가족 시대로의 변화를 맞이하여, 급격히 늘어나고 있는 다문화가정 자녀의 학교 부적응에 대한 우려의 인식이 증가하고 있는 시점에서 다문화가정 초등학교 자녀에게 미술치료프로그램을 적용하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 이 연구는 다문화가정 자녀뿐만 아니라 부모와의 원활한 의사소통과 교사와의 친밀감 형성을 위한 프로그램 개발에 기초적인 자료로서 활용될 수 있기를 기대한다.
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